Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?у учня, щоб вона набула рис обСФктивностi;
виступ експерта щодо результатiв роботи групи учнiв;
присвоСФння почесного звання вiдбуваСФться, наприклад, на пiдсумкових чи вiдкритих уроках, уроках-виступах, коли учень, що активний, творчий у певнiй галузi знань (можливо навiть досить вузькiй) отримуСФ найвищу оцiнку своСФi дiяльностi. По-перше, така робота - величезний стимул для подальшоi дiяльностi цього учня, по-друге, стимул для навчання iнших дiтей;
похвала у присутностi батькiв чи групи однокласникiв, iнших педагогiчних працiвникiв.
*невербальних. Такi оцiночнi замiнники тяжiють бiльше до iгрових форм (адже використовуються досить часто саме в таких варiацiях), проте iснують i досить практичнi, обгрунтованi засоби невербального контролю:
фiшки. Вчителем можуть використовуватись рiзноманiтнi види фiшок контрюлю (найпоширенiшою СФ класифiкацiя за кольором), аналогiчно можуть рiзнитись i кiлькiсть фiшок (залежно вiд потреб самого вчителя). Наприклад, вчителем можуть використовуватись фiшки за характером роботи на уроцi (зелена - в повну силу, синя частково в повну силу i т.д.);
медалi можуть видаватися за звичайну роботу на уроцi, або лише учням, що плiдно працюють у певнiй галузi знань (наприклад, медаль "Найкращому читцю"). Така форма оцiнювання перегукуСФться з присвоСФнням почесного звання;
листiвки;
використання оцiнок-печаток;
пантомiмiчнi форми оцiнювання (потискання руки, схвальний погляд, умовнi рухи iз певним змiстовим навантаженням - "добре", "почекай", "сумнiваюсь", "подумай"),
використання сигнальних карток прямого призначення та кодованих за кольором або за формою;
записи у зощитi, у щоденнику.
2. Використання методiв взаСФмоконтролю. Такий пiдхiд належить до iнновацiйних методiв нанчання. Серед основних типiв взаСФмоконтролю найпоширенiшими в початковiй школi СФ:
*взаСФмоперевiрка зошитiв, що вiдбуваСФться пiсля виконання невеликого завдання. Особливо корисна при використаннi з сильними учнями, якi впорались iз завданням значно ранiше решти класу. МаСФ велике значення i при використаннi учнями, яким властива висока швидкiсть виконання поставленого завдання та, разом з тим, великий вiдсоток браку. ВзаСФмоперевiрка зошитiв може класифiкуватись за рiзними критерiями. Найпоширенiшою класифiкацiСФю СФ систематика за родом правки допущених помилок:
iз зазначенням кiлькостi i характеру помилок;
iз пiдкресленням помилок;
iз виправленням помилок.
Така взаСФмоперевiрка зошитiв виконуСФться iз обмiном роботами та наступним виставленням оцiнки-балу або без виставлення оцiнки-балу.
* взаСФмоопитування:
додатковi запитання товаришевi. Обовязковою умовою при цьому СФ знання учнем вiдповiдi на поставлене ним запитання, доброзичлива форма постановки запитань, доброзичливе виправлення можливих помилок;
пiдготовка карток взаСФмоопитування. Данi картки готуються заздалегiдь учнями вдома. Питання пiдбираються вiдповiдно до теми роздiлу, який вивчаСФться. На однiй сторонi такоi картки маСФ бути вказано, хто ii пiдготував, на iншiй - хто виконав, за бажанням учня може бути вказана графа "Оцiнка-бал";
взаСФмодиктант. Один учень надиктовуСФ товаришу по партi певний текст (слово, словосполучення, речення) на виучуване правило. Пiсля цього робиться аналiз помилок, допущених учнем, повторюСФться вiдповiдне правило. Можливий наступний обмiн завданнями;
робота iз сигнальними картками.
Цiкавими формами взаСФмоопитування СФ iгровi методи (наприклад, гра "Мiкрофон" чи "Прес-конференцiя", де учнi спочатку задають один одному запитання, а згодом оцiнюють вiдповiдi товаришiв).
*робота в парах змiнного складу (за методикою В.П. Дьяченка) - один з видiв взаСФмоконтролю, який передбачаСФ змiну сусiдiв по партi (змiну робочих мiiь учнiв) метою кращоi роботи школярiв на уроцi, зокрема в ходi контролю та оцiнювання.
*взаСФмодопомога учнiв може здiйснюватись в ходi опитування вчителем. В такому випадку педагог може застосувати тимчасове пересаджування школярiв на рiзнi мiiя, з метою залучення до роботи всiх учнiв класу.
Така робота може здiйснюватися за допомогою так званих зошитiв-довiдникiв.
3. Використання методiв взаСФмооцiнки:
*рецензування вiдповiдi товариша. ВзаСФморецензування може вiдбуватися в двох варiантах (з виставленням оцiнки-балу та без балового оцiнювання).
*робота експертiв (iндивiдуально або групами).
Отже, за умов демократичного ставлення до шкiльноi дiяльностi дитини та ii особистостi взагалi виникаСФ i закрiплюсться важлива особистiсна характеристика - мотив досягнення успiхiв, який визначаСФ сприйняття дитини в усiй рiзнобарвностi ii психологiчних особливостей, даСФ змогу бути собою, не даСФ можливостi принижувати ii, залякувати, iзолювати лише за те, що вона не встигаСФ у навчаннi. Натомiсть орiснтуСФ на соцiальне пiзнання свiту, в якому вона живе.
2.4 Авторськi пропозицii та iх результативнiсть
Наше експериментальне дослiдження особливостей формування основ контрольно-оцiнноi дiяльностi у молодших школярiв мало теоретико-експериментальний характер i проводилося у три етапи: на теоретичному етапi визначена сфера i проблема дослiдження; вивчалася психолого-педагогiчна, методична лiтература з даноi теми; аналiзувалася робота передових вчителiв початкових класiв у сферi формування основ контрольно-оцiнноi дiяльностi у навчальному процесi початковоi школи; ф