Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
спiх гарантований. Кожна робота дитини маСФ бути для неi хоч i незначним, але просуванням уперед. Шестилiтнiм першокласникам оцiнки в балах не виставляються, тому вчитель використовуСФ рiзнi способи оцiнювання.
Принцип гарантованого успiху не слiд розумiти так, що взагалi треба уникати ситуацiй, в яких би дiти зазнавали невдачi, припускалися помилок. Головне, щоб вони були тимчасовими i не впливали на позитивне ставлення шестилiток до навчання письма тощо. Реалiзацiя гарантованого успiху - важлива передумова створення у класi атмосфери життСФрадiсностi й оптимiзму.
Шестилiтки гостро потребують уваги на мотивацiйний ефект похвали, коли вона висловлюСФться класоводом вiд усього класу. Примiром, учитель зауважуСФ: "Дiти, ви помiтили, Юрко останнiм часом значно стараннiший ".
Створення атмосфери колективноi вiдповiдальностi залежить i вiд умiння вчителя давати позитивнi зауваження на адресу дiтей. РЗх бажано робити в такiй формi, щоб не викликати неприСФмних емоцiй у школярiв, якi поки що не досягли успiхiв. Тут варто дотримуватися конкретних рекомендацiй.
Найперше - обережно ставитися до органiзацii змагань дiтей, надаючи перевагу груповим формам. Не варто при оцiнюваннi протиставляти кращого учня невстигаючому: "Оленка написала краще за iнших". Замiсть цього доцiльно зауважити: "Дiти, звернiть увагу, як уважно сьогоднi пишуть РДвгенко, Оленка. Молодцi". РЖ потiм кожну роботу розглянути докладнiше, вiдзначити позитивне в них.
Мотивуючи оцiнку, класовод привчаСФ дiтей до самоконтролю, самооцiнки знань. Вона сприймаСФться учнями як справедлива, СФдино правильна, як основа створення дружнiх взаСФмин мiж дiтьми, з одного боку, та мiж учителем РЖ вихованцями з iншого.
ОбТСрунтовуючи оцiнку, педагог привчаСФ шестилiток ао самоаналiзу. РД рiзноманiтнi способи мотивування оцiнних суджень. Один РЖз них - показ кращих зразкiв виконання завдань. Особливого значення набуваСФ цей прийом для шестилiток, якi не завжди вмiють критично ставитися до своСФi роботи. Позитивне ставлення шестилiтньоi дитини до навчальноi дiяльностi стимулюСФ диференцiйована оцiнка. Вона даСФ змогу врахувати рiзнi елементи виконаного дитиною навчального завдання - стараннiсть, охайнiсть, правильнiсть.
Роздiл 2. Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi у початковiй школi
2.1 Стан готовностi майбутнього вчителя до оцiнювання навчальних досягнень
Сьогодення ставить перед педагогом низку актуальних завдань, зумовлених необхiднiстю гуманiзацii та демократизацii навчально-виховного процесу всiх ланок освiти. Особливого значення набуваСФ критичний аналiз стану пiдготовки майбутнiх учителiв до оцiнювання навчальних досягнень молодших школярiв як складовоi частини загально-педагогiчноi пiдготовки у ВНЗ. Одним iз напрямкiв дослiдження стану проблеми СФ обСФктивна оцiнка рiвня та якостi професiйноi пiдготовки студентiв педагогiчних ВНЗ, визначення дидактичних можливостей пiдвищення ii ефективностi.
На основi аналiзу та узагальнення даних сучасних психолого-педагогiчних дослiджень розглянемо готовнiсть до оцiнювання навчальних досягнень молодших школярiв як цiлiсну iнтегративну характеристику особистостi вчителя, що забезпечуСФ ефективнiсть пiдготовки та реалiзацii цього компоненту професiограми вчителя початкових класiв.
Структуру готовностi до оцiнювання становить СФднiсть мотивацiйного, змiстового та процесуального компонентiв. Системо-утворювальним СФ мотивацiйний компонент, що ТСрунтуСФться на усвiдомленнi студентами особистiсноi (субСФктивноi) та суспiльноi (обСФктивноi) значущостi процесу оцiнювання навчальних досягнень молодших школярiв та СФ передумовою для ефективноi реалiзацii iнших складових. Змiстовий компонент готовностi становлять педагогiчнi знання про сутнiсть, функцii, обСФкти, критерii, форми, види, норми оцiнювання та методику його здiйснення. Педагогiчнi знання вчителя реалiзуються у практичнiй дiяльностi. Тому змiстовий компонент готовностi безпосередньо повязаний з процесуальним, функцiональний склад якого становлять практичнi вмiння оцiнювати навчальнi досягнення учнiв.
Складний системний характер готовностi включений у доборi критерiiв ii системного вимiрювання. Критерii - це сукупнiсть ознак, на основi яких здiйснюСФться визначення, оцiнка та порiвняння рiвнiв сформованостi готовностi студентiв (учителiв) до оцiнювання навчальних досягнень молодших школярiв. РДдина система критерiiв дозволяСФ дати iх розгорнуту характеристику за рiвнями.
Високий рiвень готовностi обСФднуСФ студентiв, яким притаманна сформована професiйна самосвiдомiсть, стiйка позитивна внутрiшня мотивацiя до реалiзацii оцiнювання як компоненту педагогiчноi дiяльностi. РЗм властиве глибоке усвiдомлення обСФктивноi та субСФктивноi значущостi процесу оцiнювання навчальних досягнень, високий рiвень засвоСФння знань на загально-педагогiчному, конкретно-предметному, та узагальнено-методичному рiвнях, здатнiсть визначати та аналiзувати взаСФмозвязки мiж функцiональними складовими процесу оцiнювання (змiст освiти - цiлi навчання - обСФкти - критерii - норми - види - форми - результат оцiнювання). Високий рiвень сформованостi вмiння оцiнювати навчальнi досягнення виявляСФться у доцiльностi, логiчнiй послiдовностi, узагальненостi реалiзацii всiх структурних складових процесу оцiнювання (визначення цiлей навчально-пiзнавальноi дiяльностi