Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
гляду на це В.О. Сухомлинський пропонуСФ виводити критерii та показники сформованостi знань учнiв, враховуючи те, що знання мають бути i кiнцевою метою, i засобом, iнструментом для опанування нових знань, необхiдною складовою iнтелектуального, морального, емоцiйного, естетичного розвитку учня та учнiвського колективу. Щоб забезпечити iх дiСФспроможнiсть, вчителевi необхiдно на практицi постiйно дбати про дотримання кiлькох важливих умов.
З перших крокiв навчання найважливiшим елементом знань i засобом контролю учiння дитини маСФ стати володiння словом, вiдображення в думцi i словi реального довкiлля, рiвень перетворення слова в iнструмент дитячоi творчостi, пiзнання всiх його вiдтiнкiв. Якщо слово втрачаСФ свою дiйову силу, якщо учень тiльки заучуСФ, засвоюСФ чужi i не творить власних думок, пiдкреслюСФ В.О. Сухомлинський, iснуСФ небезпека його перетворення на пасивного спостерiгача у процесi навчання i зведення функцii контролю за навчальною дiяльнiстю до простоi перевiрки сформованостi вiдтворювальноi здатностi.
Найважливiша функцiя керiвника школи - забезпечення належного рiвня навчання учнiв, здiйснення управлiнського монiторингу для постiйного отримання та опрацювання iнформацii про стан цiСФi проблеми в навчальному закладi.
Результативнiсть цього процесу значною мiрою залежить вiд умiння керiвника володiти технологiСФю контролю, дотримуватися науково-педагогiчних вимог забезпечення його дiСФвостi.
В умовах малокомплектноi початковоi школи можуть активно використовуватися рiзнi методи контролю, зокрема: вербальнi (iндивiдуальнi бесiди, дiалог, iнструктаж, консультацiя); iлюстративно-показниковi (графiки, порiвняльнi таблицi, контрольнi картки, програми контролю); технiко-технологiчнi (компютернi тести, аудiозаписи); практичнi (зрiзи навчальних досягнень, тестування, контрольнi роботи).
Важливо зорiСФнтуватися у виборi виду контролю до якого належать: попереднiй, поточний, тематичний, узагальнюючий, вибiрковий, пiдсумковий, персональний, фронтальний. Наприклад, у процесi контролю може вивчатися рiвень навчальних здiбностей учнiв, що здiйснюСФться у певнiй послiдовностi: розроблення структурноi схеми чи плану перевiрки, збiр та обробка iнформацii про стан проблеми, що вивчаСФться, оформлення основних висновкiв за результатами перевiрки, розроблення перспективного плану контролю та заходiв за наслiдками перевiрки чи матерiалами дiагностики, визначення термiнiв контролю (див. дод).
Постiйноi уваги, системного вивчення та контролю потребують й iншi питання, що впливають на результати дiяльностi навчального закладу, наприклад:
дотримання та виконання вимог чинного законодавства щодо надання якiсноi початковоi освiти;
забезпечення умов для виконання навчальних програм з предметiв Державного стандарту початковоi загальноi освiти;
забезпечення та виконання санiтарно-гiгiСФнiчних вимог та режиму роботи школи;
використання дидактичного забезпечення у навчально-виховному процесi та iн. [51].
У бiльшостi сiльських початкових шкiл здiйснюСФться дошкiльна пiдготовка майбутнiх учнiв, тому керiвник повинен у повному обсязi володiти iнформацiСФю про готовнiсть дитини до навчання. Для зясування цiСФi iнформацii керiвники використовують дiагностичну картку вивчення рiвня готовностi учня до навчання.
РЖнформацiя, отримана керiвником на пiдставi результатiв контролю - основа для розробки начального плану в частинi варiативного компонента та аргумент для рацiонального коригування процесу навчання - запорука досягнення запланованих завдань (див. дод).
Для здiйснення контролю керiвник визначаСФ мету стосовно конкретного завдання та обираСФ певнi способи досягнення поставленоi мети, визначаСФ обСФкт контролю. В умовах початковоi школи обСФктами контролю СФ: вчителi, учнi, батьки. За результатами контролю керiвник приймаСФ певнi управлiнськi рiшення.
Табл. 1. ОбСФкти контролю та його рiшення
ОбСФкт контролюУправлiнське рiшенняУчитель (вивчення досвiду чи системи роботи вчителя, стану викладання окремого предмета, виконання програмових вимог, надання методичноi допомоги щодо роботи в класах-комплектах та iн.) Узагальнення досвiду роботи вчителя, розроблення методичних рекомендацiй, призначення наставника, пiдготовка характеристики та iн. Учнi (вивчення рiвня навчальних досягнень, низький рiвень знань, педагогiчна запущенiсть окремих учнiв, неготовi гiсть дитини до школи та iн.) Розроблення методичних рекомендацiй учителевi, батькам, учням. Написання наказу, пiдготовка матерiалiв для медико-психологiчноi дiагностики дитини та iн. Батьки (безконтрольнiсть дитини з боку батькiв, неадекватна поведiнка батькiв у сiмi, аморальний спосiб життя батькiв та iн.) Спiвбесiда з батьками. Органiзацiя допомоги батькам у педагогiчному та психологiчному аспектi. Розгляд питання на засiданнi батькiвського комiтету та iн.
У педагогiчнiй науцi форми контролю класифiкують за рiзними характеристиками: обСФктами, методами, перiодичнiстю, логiчною послiдовнiстю тощо. В малокомплектнiй початковiй школi доцiльнiсть використання класифiкацii контролю звужуСФться, оскiльки весь внутрiшкiльний контроль здiйснюСФться керiвником школи через вiдсутнiсть посад заступникiв i малочисельнiсть колективу [47].
Контроль СФ органiчним елементом навчальноi дiяльностi на уроцi. Вiн ставить за мету виявити досягнутi результати i таким чином слугуСФ для вчителя формою зворотного зв&