Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
к одиницi навчальноi дiяльностi i т.д.). Обсяг знань визначений навчальними програмами для допомiжноi школи.
При оцiнюваннi пiдлягають аналiзу такi характеристики знань:
повнота;
правильнiсть;
логiчнiсть;
усвiдомленiсть: а) розумiння, виокремлення головного i другорядного, б) вербалiзацiя - словесне оформлення у виглядi вiдтворення (переказ), пояснення,
застосування знань: а) адекватнiсть, б) самостiйнiсть в умовах новизни (за зразком, аналогiчнi, вiдносно новi), в) надання допомоги.
2. Операцiйно-органiзацiйний компонент - дii, способи дiй (вмiння, навички), дiяльнiсть:
1) предметнi (вiдповiдно до програм iз навчальних предметiв у допомiжнiй школi);
2) розумовi (порiвнювати, абстрагувати, класифiкувати, узагальнювати тощо);
3) загальнонавчальнi (аналiзувати, планувати, органiзовувати, контролювати процес i результати виконання завдання, дiяльностi в цiлому; вмiння користуватися пiдручником та iншими доступними джерелами iнформацii).
Пiдлягають аналiзу й такi характеристики дiй, способiв дiй, дiяльностi:
правильнiсть виконання;
самостiйнiсть виконання в умовах новизни (за зразком, аналогiчнi, вiдносно новi);
надання допомоги а) практичноi (спiльне виконання дii вчителем i учнем, показ, надання зразка); б) вербальноi (повторний iнструктаж, пояснення, запитання, пiдказка, вказiвка); в) загального стимулювання (пiдтримка, схвалення, активiзацiя уваги);
усвiдомленiсть способу виконання - розумiння та словесне оформлення: вiдтворення (переказ), пояснення, застосування в умовах новизни (за зразком, аналогiчнi, вiдносно новi).
3. Емоцiйно-мотивацiйний компонент - ставлення до навчання Аналiзуються такi його характеристики:
характер i сила (байдуже, недостатньо виразне позитивне, зацiкавлене, виразне позитивне);
дiСФвiсть (вiд споглядального (пасивного) до дiйового)
сталiсть (вiд епiзодичного до сталого) [36].
Саме цi характеристики змiстового, операцiйно-органiзацiйного та емоцiйно-мотивацiйного компонентiв умiння дитини лежать в основi визначення рiвнiв навчальних досягнень (РЖ - початковий, II - середнiй, III - достатнiй, IV - високий) загальних критерiiв iх оцiнювання та вiдповiдних iм оцiнок (у балах) учнiв допомiжноi школи. Обовязковими видами оцiнювання навчальних досягнень учнiв допомiжноi школи СФ поточне, тематичне та пiдсумкове.
Враховуючи особливостi навчальноi дiяльностi учнiв допомiжноi школи, тематична оцiнка виставляСФться за результатами поточного оцiнювання. При цьому поточне оцiнювання виконуСФ дiагностико-коригуючу, стимулюючу функцii та передбачаСФ виставлення оцiнок у класному журналi. Кожному рiвню навчальних досягнень вiдповiдають оцiнки (у балах), наведенi вище.
Тематичному оцiнюванню навчальних досягнень учнiв пiдлягають основнi результати вивчення теми (роздiлу), якi визначаСФ вчитель згiдно з вимогами навчальноi програми. Вони мають бути вiдомi учням вiд самого початку опрацювання, слугуючи орiСФнтиром у процесi роботи над темою.
Якщо темою передбаченi практичнi заняття, то iх виконання СФ обовязковою умовою для виставлення тематичноi оцiнки.
Тематична оцiнка може виставлятися й автоматично на пiдставi результатiв з опанування учнем матерiалу теми упродовж ii вивчення з урахуванням поточних оцiнок, а також. пiсля виконання вiдповiдних пiдсумкових завдань iз теми пiдсумковоi:; письмовоi роботи, iнших форм виявлення рiвня навчальних досягнень.
Кожну оцiнку вчитель повинен мотивувати, доводити до вiдома учня та оголошувати перед класом (групою).
Якщо вивчаються значнi за обсягом теми, то дозволяСФться проводити кiлька промiжних тематичних оцiнювань.
Пiдсумкова оцiнка за семестр виставляСФться за результатами тематичного оцiнювання, а рiчна - на основi семестрових оцiнок.
Для стимулювання навчальноi дiяльностi учнiв безпосередньо пiд час занять та пiдготовки до них учитель може, пiдсумовуючи навчальну дiяльнiсть школяра за семестр чи рiк, автоматично поставити вiдповiдний бал (якщо учень погоджуСФться). При цьому поточнi оцiнки не перешкоджають виставленню семестровоi чи рiчноi.
У першому класi допомiжноi школи оцiнювання навчальних досягнень учнiв за пропонованою системою не проводиться. До другого класу учня переводять на пiдставi пiдготовленоi вчителем психолого-педагогiчноi характеристики, в якiй визначаСФться загальний рiвень засвоСФння навчального матерiалу (загальний рiвень навчальних досягнень).
В 2000 роцi колегiя Головного управлiння освiти м. КиСФва дозволила в школi-лабораторii № 272 експеримент "Створення умов для самореалiзацii особистостi вчителя i учня", педагогiчна рада вирiшила вiдмовитися вiд оцiнки в початковiй школi. Експеримент почали в двох класах iз пяти на кожнiй паралелi, а через 3 роки у всiх класах початковоi школи.
Вчити дiтей без класичноi, звичноi оцiнки, - справа важка i ризикована. Необхiдно було розяснити свою позицiю батькам, адже вони чекають вiд дiтей в першу чергу оцiнку, що малюк, та i не тiльки малюк, приносить iз школи. Найкраще прийняли пропозицiю i пояснення вчителiв саме дiти, визначившись раз i назавжди, що в школу вони прийшли не за оцiнками, а за знаннями, за спiлкуванням з однолiтками та вчителями.
Таким чином, ми поставили перед собою нелегке завдання - виростити розвинену дитину на уроцi, за безпосередньою участю вчителя.
У бiльшостi колег виникаСФ питання: а що даСФ така система навчання?
Для вчителiв, з одного боку - бiльше клопоту, бо готуватися до