Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ованiстю даних умiнь визначено три рiвнi оволодiння першокласниками основами контрольно-оцiнноi дiяльностi.
Високий - учень зi значною мiрою самостiйностi перевiряСФ процес протiкання учбовоi дiяльностi, здатний самостiйно контролювати ii результативнiсть, обСФктивно оцiнюСФ процес протiкання етапiв учiння та його результативнiсть.
Середнiй - учень iз незначною допомогою вчителя перевiряСФ процес учiння. контролюСФ результативнiсть власноi учбовоi дiяльностi, вербальне оцiнюСФ процес протiкання ii етапiв та результативнiсть.
Низький - учень не здатним без допомоги вчителя перевiрят процес i результат власного учiння - а також оцiнювати власну навчальну дiяльнiсть з точки зору ii протiкання i результативностi:
Отже, ми отримали результати, якi пiдтвердили ефективнiсть розробленого експерименту. На початку експерименту 17% школярiв продемонстрували високий рiвень розвитку контрольно-оцiнних умiнь, 54% - середнiй i 29% - низький. У процесi використання розробленоi нами системи вправ i завдань в експериментальному класi високий рiвень розвитку контрольно-оцiнних умiнь продемонстрували 23% учнiв, середнiй - 64% i низький - 18% школярiв. У контрольному класi наприкiнцi експерименту високий рiвень розвитку контрольно-оцiнних умiнь продемонстрували 19% учнiв, середнiй - 53% i низький - 28% молодших школярiв. Порiвняно з початком формуючого експерименту, показники сформованостi даних умiнь зросли в обох класах, але в експериментальному класi вiн виявився значно вищим (рiзниця становить 7%).
Як показали результати експерименту, контрольно-оцiннi умiння знаходяться у безпосереднiй залежностi вiд доцiльних способiв органiзацii контрольно-оцiнноi дiяльностi учнiв експериментального класу (див. табл.10).
Табл. 10. Сформованiсть контрольно-оцiнних умiнь в учнiв контрольного експериментального класiв
№ п/пУМРЖННЯконтрольний класекспериментальний класна поч. експер. наприкiнцi експер. на поч. експер,наприкiнцi експер. 1 2Умiння самостiйно оцiнювати результати умiння однокласника46%Умiння самостiйно перевiряти процес власного учiння51%3Умiння самостiйно контролювати результативнiсть власноi навчальноi дiяльностi45%4Умiння вербально оцiнювати процес протiкання етапiв власноi навчальноi дiяльностi48%
Отриманi результати констатуючого експерименту пiдтвердили, що використання запропонованоi системи роботи на основi врахування потенцiйних можливостей першокласникiв у розвитку функцiй контролю i оцiнювання позитивно вплинули на формування контрольно-оцiнних умiнь у школярiв. Одержанi результати сформованостi контрольно-оцiнних умiнь i навичок учнiв експериментального класу та iх порiвняння iз початковим етапом експерименту та iз сформованiстю даних умiнь в учнiв контрольного класу поданi на рис. 1.
Рис. 3 Загальний рiвень сформованостi контрольно-оцiнних умiнь в експериментальному та контрольному класах на початку експерименту
Одержанi данi експериментального дослiдження дають змогу стверджувати, що у процесi використання розробленоi нами системи роботи в учнiв експериментального класу порiвняно з контрольним значно пiдвищився рiвень розвитку контрольно-оцiнних умiнь, що дозволяСФ говорити про методичну ефективнiсть експерименту.
Вiдповiдно до одержаних результатiв доцiльно запропонувати вчителям початкових класiв наступнi педагогiчнi рекомендацii iз удосконалення розвитку контрольно-оцiнних умiнь у молодших школярiв.
1. Учителi початкових класiв при використаннi оцiнки не повиннi задовольнятися загальним поясненням завдань, а мають спиратися на конкретний показ, наочний матерiал, вважаючи, що вiн у цьому вiцi необхiдний. Систематично звертаючи увагу дiтей на те, що вони повиннi виконувати, залучаючи iх до розвязання того чи iншого завдання, вчитель формуСФ осмислене ставлення до нього. Завдяки цьому i створюються умови для ефективного використання оцiнного судження, правильного його впливу на дитину та ii дiяльнiсть.
2. Важливою умовою належного усвiдомлення педагогiчноi оцiнки СФ ii мотивацiя. Аргументуючи оцiнку, показуючи ii обСФктивнiсть, учитель привчаСФ дiтей до самоконтролю, самооцiнки своiх знань, а також взаСФмооцiнки. Вмотивована педагогом оцiнка сприймаСФться учнями як справедлива, СФдино правильна, що СФ основою встановлення дружнiх взаСФмин мiж самими дiтьми, з одного боку i мiж учителем та школярами - з другого.
3. ОбТСрунтовуючи оцiнне судження, вчитель привчаСФ дiтей самокритично аналiзувати свою дiяльнiсть. Педагоги пiд час оцiнювання дiяльностi учнiв використовують рiзнi способи мотивування оцiнних суджень. Одним iз ефективних прийомiв, що сприяСФ усвiдомленню дiтьми певних вимог, СФ демонстрацiя кращих зразкiв виконання завдання.
Особливого значення набуваСФ цей прийом для учнiв шестирiчного вiку, котрi ще не завжди добре, розумiють, якими мають бути результати iхньоi дiяльностi, не вмiють критично оцiнювати як своi дii i вчинки, так i iнших людей.
4. Переживання дiтьми оцiнки результатiв свого навчання i вплив цiСФi оцiнки на мотивацiю РЗх розумовоi дiяльностi залежить вiд гнучкостi ii застосування, вiд врахування iндивiдуальних особливостей учнiв-, РЖндивiдуальний пiдхiд до школярiв в ситуацii оцiнювання iхньоi дiяльностi виявляСФться:
а) у врахуваннi емоцiйного стану кожноi дитини та ii можливостей;
б) доброзичливому ставленнi до школяра;
в) мотивацii оцiнки;
г) гарантуваннi успiху у в