Телесно-ориентированные техники как средство формирования позитивного отношения к себе у студентов педагогического университета
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
тудентов относительно своего тела, внешности, предпочтений в деятельности после формирующего эксперимента.
Около 50,0% участников экспериментальной группы изменили отношение к собственной внешности, к своей деятельности на факультете и о собственной жизни. Так, если до формирующего эксперимента большинство студентов хотели быть чем-то занятыми на факультете, но не знали, как заявить о себе, потому что они не знают, как это сделать, это здесь, наверно, не интересно никому здесь нет такого, чего я хочу, то теперь они говорят: раньше я не знала с чего начать действовать, но теперь я начала пробовать заниматься любимым делом не в стенах факультета и стало легче и спокойнее на душе, я знаю, что мне нужно, и я хочу и буду этим заниматься!.
Студенты перестали обращать внимание на внешность окружающих их людей, больше стали ценить и уважать себя, свое тело, повысилась аутосимпатия и самоинтерес, понизилось самообвинение.
По результатам анализа сочинений можно сделать вывод, что участники экспериментальной группы научались более положительно относиться к тому, что видят в зеркале, анализировать свои недостатки и преобразовавывать их в достоинства, увереннее вести себя в обществе.
Результаты, полученные после проведения формирующего эксперимента, показывают положительную динамику изменений в отношении к себе участников группы. Изменилось число студентов со слабым и низким уровнем развития уверенности в себе (с 30,0% до 0,0% и с 40,0% до 0,0% соответственно), с заниженным уровнем самооценки (с 30,0% до 10,0%), с низким уровнем самоуважения. Исходя из результатов полученных по сочинениям на тему Кто Я? Какая Я?, можно сделать вывод, что в ходе проведения формирующего эксперимента участники экспериментальной группы усвоили модели уверенного поведения, а также научились выражать и проявлять открыто свои эмоции, уверенно говорить о том, чего раньше стеснялись (Приложение 5, таб. 1,2).
Анализ данных теста-опросника Самоотношение В.В. Столина и С.Р. Пантелеева.
Анализ результатов формирующего эксперимента показал значительные изменения в самоотношении студентов (рис. 12, 13, Приложение 5, таб. 3, 4).
По уровню развития глобального самоотношения на данный момент времени для всех участников экспериментальной группы характерно чувство за свое Я.
Изменились показатели самоуважения: для студентов характерна большая самостоятельность, желание проявлять свои способности в той, деятельности, о которой они раньше мечтали. У студентов повысилась вера в себя и свои собственные силы.
Уровень развития самоинтереса отдельных участников группы остался неизменным (50,0%), для остальных характерно увеличение интереса к своей личности, своим чувствам, ощущениям, увеличилось желание быть интересными для других.
В ходе формирующего эксперимента у студентов повысилось доверие к себе, своему телу. Многие участники группы, посмотрев на себя со стороны, удивились тому, чего раньше не признавали, считали недостатком.
Об этом свидетельствует отсутствие низких показателей (0,0%), преобладание среднего (50,0%) и высокого (50,0%) уровней развития аутосимпатии.
Ожидаемое отношение от других приобрело положительный оттенок для 70,0% студентов, недоверие к окружающим сохранилось лишь у трех участников группы. Это свидетельствует о повышении интереса к себе, значимости себя в обществе, повышении уверенности в себе.
Конкретные действия (готовность к ним) по отношению к своему Я проявили не все студенты (8 из 10 участников группы). Они определили для себя ту деятельность, которая позволяет полностью проявить свои способности (игра в КВНе, занятия танцами). Двое студентов не решилось предпринять шагов для реализации своей мечты.
Исходя из полученных данных можно сделать вывод, что большинство студентов изменило свое отношение к себе, повысило свое самоуважение, аутосимпатию, самооинтерес.
Фактор S - глобальное самоотношение; Фактор 2 - отношение других;
Фактор I - самоуважение; Фактор 3 - самопринятие;
Фактор II - аутосимпатия; Фактор 4 - саморуководство;
Фактор III - самоинтерес; Фактор 5 - самообвинение;
Фактор IV - ожидаемое отношение от других; Фактор 6 - самоинтерес;
Фактор 1 - самоуверенность; Фактор 7 - самопонимание
Рис. 12 - Соотношение результатов анализа теста на самоотношение экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента
Фактор S - глобальное самоотношение; Фактор 2 - отношение других;
Фактор I - самоуважение; Фактор 3 - самопринятие;
Фактор II - аутосимпатия; Фактор 4 - саморуководство;
Фактор III - самоинтерес; Фактор 5 - самообвинение;
Фактор IV - ожидаемое отношение от других; Фактор 6 - самоинтерес;
Фактор 1 - самоуверенность; Фактор 7 - самопонимание
Рис. 13 - Соотношение результатов анализа теста на самоотношение контрольной группы до и после формирующего эксперимента
Соотношение позитивного отношения к себе у студентов экспериментальной и контрольной группы до и после проведения формирующего эксперимента можно проследить на рисунках 14, 15.
уровень - позитивное отношение к себе;уровень - недифференцированное чувство за и против своего Я.уровень - негативное отношение к себе.
Рис. 14 - Уровень развития самоотношения студентов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента
уровень - позитивное отношение к себе;уровень - недифференцированное чувство за и против