Телесно-ориентированные техники как средство формирования позитивного отношения к себе у студентов педагогического университета
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
веренность в себе Е.И. Рогова
Анализ результатов исследования уверенности в себе позволяет сделать вывод о том, что почти у половины студентов (52,0%) низкая степень уверенности в себе. Слабый уровень уверенности в себе у 20,0% опрошенных (рис. 1, 2, Приложение 2). Средний уровень уверенности в себе у 26,0% студентов. Высокий уровень уверенности у 1 человека.
Рис. 1 - Распределение студентов экспериментальной группы по степени уверенности в себе
Рис. 2 - Распределение студентов контрольной группы по степени уверенности в себе
Основой навыка уверенного поведения считается открытость в выражении собственных чувств, желаний и требований от первого лица, то есть с использованием местоимения я. Именно уверенный в себе человек использует открытые коммуникации: умение открыто и смело говорить другому человеку о своих чувствах и желаниях, не ожидая от него немедленных ответных действий.
Однако, обращая внимание на данные рисунков 1, 2 можно утверждать, что большая часть студентов (72,0%) не обладает всеми умениями, либо их частью (26,0%)рко Т.А. рубежных ученых ()ждение и методы исследования.
Анализ данных по методике семантического дифференциала Ч. Осгуда
В результате диагностики были получены данные, позволяющие выделить группы студентов с различными видами самооценки (рис. 3, 4, Приложение 3).
Рис. 3 - Распределение студентов по уровням самооценки в экспериментальной группе
Рис. 4 - Распределение студентов по уровням самооценки в контрольной группе
Из рисунка 3, 4 видно, что студенты экспериментальной и контрольной групп способны адекватно оценивать свои качества. Адекватная самооценка сформирована у 43,0% студентов, количество обучающихся с завышенной самооценкой составляет 24,0%, а с заниженной - 30,0%.
Качественно проанализировав полученные в ходе исследования данные, можно сделать вывод об образах реального и идеального Я студентов. Идеальными качествами, которые студенты хотели бы иметь в будущем, выделены: доброта, общительность, уверенность в себе, смелость, симпатичность, уравновешенность, активность, целеустремленность. А к качествам, которыми меньше всего желали бы обладать, отнесли: робость, глупость, пассивность, подчинение, несимпатичность, неуверенность в себе, замкнутость.
Особо хочется отметить двойственность некоторых качеств: студенты как в настоящем, так и в будущем хотели быть наполовину злыми и добрыми, смелыми и робкими, нуждающимися в поддержке других и самодостаточными, импульсивными и уравновешенными, подчиняющимися и доминирующими. Можно сделать вывод о недостаточной сформированости Я-образа.
Встречались и полностью противоположные представления: в реальности человек злой, в идеале - 100,0% доброты, в настоящий момент индивид раздражительный, нерешительный, а в будущем - это спокойный и решительный человек. Следует вывод о том, что студенты, оценивая себя на данный момент, желают измениться, развить некоторые качества, что подтверждает сделанный ранее вывод о необходимости дальнейшего формирования Я-образа.
2.2 Анализ данных по методике Сочинение на тему Кто Я? Какой Я?
Анализ методики позволяет изучить уровень сформированности образа Я у студентов, их самоощущение (Приложение 1, таб. 1, 2).
Из представленных сочинений видно, что уровень сформированности образа Я недостаточный. Студенты дают небольшое количество самоописаний, в основном, встречается краткое перечисление внутренних качеств личности (добрый, веселый, дружелюбный), либо относят себя к какой-либо социальной группе. Проанализировав характеристики студентов были выделены следующие категории:
. Большое количество суждений студентов о своих внешних данных. Например, Я - симпатичная, У меня красивые глаза, Я - высокая и так далее. Это свидетельствует о четком представлении схемы тела;
. Личностные качества перечислены в большом объеме. Встречаются как положительные качества, так и отрицательные. Причем доля отрицательных характеристик представлена словами самого индивида, и, лишь изредка - словами окружающих людей. Это говорит о наличии способности оценивать себя;
. Присутствуют характеристики Социального Я. Студенты осознают и приписывают себе определенные социальные роли. Например, Я - студентка, Я - дочь, Я - подруга, Я - девушка и так далее;
. По речевому объему выделено следующее:
тексты с различными речевыми оборотами, пояснениями, уточнениями;
тексты, скудные по речевому объему (простое перечисление своих качеств), отсутствие акцента на чем-либо;
. В описании себя, своих характеристик, часть студентов затрагивала различные стороны своей жизни, стараясь объяснить свое поведение в той или иной ситуации, где ярко проявлялись их индивидуальные качества. Это свидетельствует о заинтересованности в своем Я. Часть студентов не использовала такого в своем описании: они ограничились либо простым перечислением своих качеств, либо описанием поведения с друзьями;
Анализ сочинений позволяет сделать вывод о четком определении гендерных ролей и ведущих черт характера, а также особенностей поведения в различных ситуациях (93,0%).
2.3 Анализ данных по методике Самоотношение В.В. Столина и С.Р. Пантелеева
При анализе результатов мы опирались на известные три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобще?/p>