Телесно-ориентированные техники как средство формирования позитивного отношения к себе у студентов педагогического университета
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
развитие отношения к себе в процессе становления личности, влияние позитивного отношения к себе в педагогической деятельности. В соответствии с этим были определены критерии положительного отношения к себе, подобран диагностический комплекс методик для определения сформированности этого важного компонента самосознания у студентов-педагогов.
Констатирующий эксперимент показал, что в настоящее время на факультете существуют студенты с негативным отношением к себе. Так же, в ходе исследования выяснилось, что студенты обладают низкой уверенностью в себе, пониженным самоуважением, оценивают себя негативно, мало проявляют интерес к своему Я-образу, что препятствует формированию позитивного отношения к себе. С целью формирования позитивного отношения к себе нами была составлена и апробирована программа тренинговых занятий с применением телесно-ориентированных техник.
После проведения эксперимента произошли определенные изменения. В экспериментальной группе количество студентов с негативным отношением к себе снизилось, а количество студентов с позитивным отношением к себе втрое увеличилось. В результате применения телесно-ориентированных техник у студентов повысилась уверенность в себе, повысилась самооценка, самоинтерес, самоуважение, самопринятие.
Применение статистических методов обработки и Т-критерия Вилкоксона показало, что различия в сформированности позитивного отношения к себе до и после формирующего эксперимента достоверны на уровне 95%, что подтверждает выдвинутую гипотезу.
Анализ работы позволил определить ее теоретическую и практическую значимость.
Теоретическая значимость работы заключается в сопоставлении различных точек зрения на понятие отношения к себе, причины проявления негативного отношения к себе, а также на то, какие существуют способы психологической помощи в формировании положительного самоотношения, в получении экспериментальных данных, касающихся специфики формирования позитивного отношения к себе у студентов-педагогов.
Практическая значимость работы состоит в составлении и апробации программы тренинговых занятий, направленных на формирование позитивного отношения к себе у студентов-педагогов.
Материалы исследования могут быть использованы в работе практическими психологами, а также студентами, интересующимися данной проблемой.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Адлер А. Психотерапевтическая техника. - М.: Издательство Флинта, 1994. - 312 с.
2.Арт-терапия. Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2001. - 315 с.
.Асмаковец Е.С.Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга. - М.: Аграф, 2001. -
.96 с.
.Бурлакова Т.В. Индивидуализация как условие подготовки будущих учителей начальных классов // Начальная школа, 2007, № 10 -
.23 - 28 с.
.Вайнер И.В. Субъективная уверенность как фактор решения психофизической задачи // Психология труда в условиях проблемных ситуаций: Межвузовский сборник научных трудов. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. - 314 с.
.Габричевский А.Г. Морфология искусства. - М.: Аграф, 2002. - 130 с.
.Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника // Педагогика и психология. - 1988, № 9. - 16 - 20 с.
.Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. -
.117 с.
.Дункан А. Танец будущего. - М.: Издалельская группа Прогресс, 1992. - 188 с.
.Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. - СПб.: Издательство Алетейя, 2000. - 79 с.
.Коколенко В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий. - СПб: Издательство Речь, 2007. - 430 с.
.Кон И.С. Открытие Я. - М.: Изд. Просвещение, 1978. - 117 с.
.Кондратьевa С.В. Учитель - ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 98 с.
.Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - СПб.: Питер, 2002. - 210 с.
.Королева Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования (по работам зарубежных ученых XX века) // Советская этнография. - 1975. - № 5. - 36 - 39 с.
.Котова Е.В. МАСПО: Уч. пособие. - 2-е изд., испр. и доп. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 225 с.
.Коул Л. и Холл Дж. Психология юности. Пер. с англ. - СПб.: ООО Речь, 2001. - 216 с.
.Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. - М.: Просвещение , 1989. - 213 с.
.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 108 с.
.Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. - М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 270 с.
.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985. -
.Лабунская В.А. Невербальное поведение. - Ростов/н/Д., 1986. - 214 с.
.Лоуэн А. Биоэнергетический анализ. - М.: Издательство Прогресс,1998. - 310 с.
.Леви В.Л. Искусство быть другим. - М.: Знание, 1977. - 275 с.
.Леви В.Л. Искусство быть собой. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Знание, 1977. - 220 с.
.Минделл Р. Тело сновидений. - М.: Издательская группа Универс, Прогресс, 1997. - 114 с.
.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Московский психолого-социальный институт; Издательство Флинта, 1998. - 169 с.
.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. -
.Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 136 с.
.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов.-М.: Просвещение, 1984. - 187 с.
.Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1995. - 287 c.
.Назлоян Г. Концеп