Телесно-ориентированные техники как средство формирования позитивного отношения к себе у студентов педагогического университета
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ности:
) глобальное самоотношение;
) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
) уровень конкретных действий в отношении к своему Я. Были получены следующие результаты (рис. 5, 6, Приложение 1, таб. 3, 4):
Уровень I. Учитывая полученные данные по шкале S, с помощью которой измеряется интегральное чувство за и против собственно Я испытуемых, в экспериментальной и контрольной группах получены примерно равные показатели.
Почти для 67,0% студентов характерно внутренне недифференцированное чувство за и против своего Я. Ярко выраженное чувство за свое Я у 4,0% опрошенных. Студенты, настроенные против своего Я составляют 28,0% от общего числа студентов (46 человек).
Уровень II. Основываясь на результаты по шкалам I-IV можно сделать следующие выводы:
по шкале Самоуважение (шкала из 15 пунктов) студенты (87,0% опрошенных) в большей мере способны контролировать свою жизнь, эмоционально и содержательно объединять веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценивать свои возможности;
по шкале Аутосимпатия (шкала из 16 пунктов) видно, что примерно 90% испытуемых дружественно относятся к своему Я, что свидетельствует о позитивном самопринятии, доверии к себе. Часть же студентов видят в себе преимущественно недостатки, негативно оценивают себя (7,0%);
по шкале Самоинтерес (шкала из 8 пунктов) 100,0% опрошенных интересны собственные мысли и чувства, интересен собеседник в роли их самих, но в ответах на вопросы присутствовала некоторая неуверенность в интересности для других (41,0%);
по шкале Ожидаемое отношение от других, включающей в себя шкалу из 13 пунктов, часть студентов (примерно 52,0%) говорит о позитивном отношении к себе со стороны окружающих, другая же (примерно 48,0%) не дает однозначного ответа на этот вопрос, что, возможно, свидетельствует о неуверенности в себе, неуверенности в своей интересности для других.
Уровень III. Анализ ответов говорит о том, что студенты хотели бы измениться, что-то в себе переделать, стать увереннее в своих поступках, при общении с людьми, но большинство из них описывают только свое желание и предполагаемый результат.
Фактор S - глобальное самоотношение; Фактор 2 - отношение других;
Фактор I - самоуважение; Фактор 3 - самопринятие;
Фактор II - аутосимпатия; Фактор 4 - саморуководство;
Фактор III - самоинтерес; Фактор 5 - самообвинение;
Фактор IV - ожидаемое отношение от других; Фактор 6 - самоинтерес;
Фактор 1 - самоуверенность; Фактор 7 - самопонимание
Рис. 5 - Результаты исследования уровня развития самоотношения студентов экспериментальной группы, %
Фактор S - глобальное самоотношение; Фактор 2 - отношение других;
Фактор I - самоуважение; Фактор 3 - самопринятие;
Фактор II - аутосимпатия; Фактор 4 - саморуководство;
Фактор III - самоинтерес; Фактор 5 - самообвинение;
Фактор IV - ожидаемое отношение от других; Фактор 6 - самоинтерес;
Фактор 1 - самоуверенность; Фактор 7 - самопонимание
Рис. 6 - Результаты исследования уровня развития самоотношения студентов контрольной группы
Обобщая результаты по всем методикам, можно сделать вывод о том, что каждый опрошенный студент находится на своем уровне развития самоотношения, он изучает себя, старается приложить все усилия для своего самосовершенствования (рис. 7).
уровень - позитивное отношение к себе;уровень - недифференцированное чувство за и против своего Я;уровень - негативное отношение к себе
Рис. 7 - Уровень развития самоотношения студентов экспериментальной и контрольной группы
Как видно, большинство студентов экспериментальной (83,0%) и контрольной (52,0%) групп находятся на II уровне развития самоотношения - для них характерно недифференцированноге чувство за и против себя. Только 9,0% студентов контрольной группы отличаются позитивным отношением к себе, в экспериментальной группе таких студентов нет. К сожалению, значительное число студентов (17,0% и 39,0% в экспериментальной и контрольной группах соответственно) испытывают негативное отношение к себе.
Для студентов с позитивным самоотношением характерно ярко выраженное чувство за свое Я, повышенный интерес к себе и деятельности, которой студент занимается, уверенность в своих силах и позитивная самооценка.
Для студентов, чье самотношение характеризуется как недифференцированное чувство за и против своего Я, - средняя степень развития уверенности в своих действиях и словах, неадекватность самооценки (заниженность, либо завышенность), пониженный самоинтерес, отсутствие ответственности за свои действия.
Негативно настроенные относительно себя студенты наотрез отказываются принимать свои достоинства, считая их недостатками. Для таких студентов характерны: слабая, либо низкая уверенность в себе, неадекватность самооценки, пониженное самоуважение, неприятие своего тела, повышенное самообвинение.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения специальной информационной, тренинговой и профилактической работы в этом направлении.
2.4 Организация и проведение формирующего эксперимента
Программа по повышению уровня позитивного отношения к себе у студентов была составлена с учетом их психологических особенностей.
Прогр?/p>