Телесно-ориентированные техники как средство формирования позитивного отношения к себе у студентов педагогического университета
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
новременно и адекватен ситуации, не теряя при этом своего лица.
Главное психологическое приобретение этапа - открытие своего внутреннего мира, вызывающее много тревожных переживаний. Внутреннее Я не совпадает с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. С открытием Я связаны осознание своей уникальности, неповторимости и чувство одиночества. Юношеское Я неопределенно, расплывчато, нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо эмоционально заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно появляется его избирательность, потребность в уединении. Представление о себе всегда соотносится с групповым образом Мы, то есть образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим Мы полностью (Я оказывается тоньше, нежнее, чем Мы) [33: 153].
Юность - период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.
Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения.
В юности происходит большой прорыв в реальную жизнь.
Здесь начинаются, по словам В.Н. Мясищева [31: 189], поиск образа мира, интерес к религии и политические пристрастия. И, наконец, происходит выбор места учебы и профессии.
А.В. Толстых [51: 48] видит в юности продолжение кризиса созревания. Это начинается с пробуждения личности, с пути развития к себе, отличающемуся от других. В связи с отсутствием опыта и упорным сопротивлением реальности возникает дефицит чувства реальности, приводящий к тому, что любое суждение - это приговор, который выносится безапелляционно, и отвергается любой компромисс. Р. Гвардини называет это бесконечностью еще не испробованного начала. Это период переоценки действенности великих идей, протеста против несправедливости, еще отсутствует основная позиция толерантности к действительности, где господствует обыденность и повседневность. Но та же самая неопытность в сопротивлении реальности может придать мужества в принятии жизненно важного решения для следующего этапа. Сам выбор профессии на этом этапе - уже риск. В юности молодой человек принимает сам себя или учится принимать самого себя и нести ответственность за свой выбор и решения. Это не что иное, как способность брать на себя индивидуальную и собственную ответственность.
Л. Коул и Дж. Холл [17: 157] дают свою трактовку юности. Юность - промежуточная фаза, в которой молодой человек должен решить ряд проблем, прежде чем он станет взрослым:
общая эмоциональная зрелость;
пробуждение гетеросексуального интереса;
общая социальная зрелость;
эмансипация от родительского дома;
интеллектуальная зрелость;
выбор профессии;
научиться обращаться со свободным временем;
идентификация Я.
Таким образом, юность является временем, когда нужно упорно работать над неравноценными задачами, в результате чего возникает поведение, на основе которого можно называться взрослым. Это взрослое бытие и является очевидной целью юности.
Выбор профессии требует соответствующей порции знаний о себе и ровно столько же о мире, на данном возрастном этапе еще трудно определиться с дальнейшей профессией, нередко, окончив университет и получив диплом, многие приходят к выводу о неправильном выборе профессии. Однако формирование качеств, необходимых в любой профессии, как личностных, так и профессиональных (инициативность, креативность, ответственность, коммуникативная компетентность) в любом случае возможно.
1.2 Влияние отношения к себе на эффективность педагогической деятельности
По мнению К. Роджерса [41: 164] работа учителя схожа с работой психотерапевта. Учитель не формирует ученика, стараясь отлить его в форму, задуманную ранее, а помогает ему найти в себе то положительное, что в нем уже есть, но, возможно, искажено, забито, спрятано.
Учитель должен быть чувствителен и восприимчив по отношению к качествам ученика. Он должен не только безусловно принимать ученика, но быть конгруэнтным, эмпатически понимать его и уметь выразить себя и свое отношение к ученику так, чтобы последний понял его.
Принимая ученика, учитель создает в классе особый психологический климат принятия каждым каждого. Он разделяет чувства и мысли группы, эмпатически понимает их, не навязывая своих, является самим собой.
В проявлении уважения к ученику стиль преподавания должен соответствовать искреннему признанию уникальности и ценности ученика. Способность быть искренним проявляется, если учитель дает искреннюю реакцию как на вербальном, так и невербальном уровне, как положительную, так и отрицательную, причем последняя не носит деструктивного характера; когда вербализация отражает подлинные чувства. Он должен быть честен в проявлении искренности, во-первых, с самим собой, а во-вторых - со своими учениками [8: 49].
Учитель должен постоянно помнить о важности положительных эмоций для эффективного обучения. Кроме умения использовать поощрения для педагога ценным является умение использовать обратную связь которая информирует учащегося, что он действует правильно и, следовательно, может продолжать дальше в том же духе. Обратная связь позволяет учащемуся узнать о результатах своих действий, понять свою проблему и лучше справиться с ней в следующий раз, а также подойти ближе в своем последующем де