Розвивальний потенцiал бесiди як методу навчання у сучаснiй початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
фотографiСЧ будов рiзного характеру i призначення, пiд час бесiди учням повiдомляються короткi данi про iсторiю створення споруди, СЧСЧ стилiстичнi особливостi, оздоблення i основну iдею [4].
Коли йде мова про сучаснi будови, то звертаСФться увага на характернi риси сучасноСЧ архiтектури, зовнiшнi форми будов, оформлення внутрiшнiх примiщень, проблеми зручностi й економностi.
Корисно спрямувати увагу учнiв на вивчення мiiевих памятникiв архiтектури, органiзувати збiр фактичного матерiалу з iсторiСЧ створення. Пiсля кожноСЧ бесiди слiд рекомендувати учням лiтературу про художникiв, скульпторiв, архiтекторiв [1].
Сучасна школа, яка формуСФ громадянина, визначаСФ риси його характеру, формуСФ естетичнi уподобання, маСФ важливий засiб виховання мистецтво. Роль культури i мистецтва в моральному й естетичному вихованнi людей, формуваннi СЧхнiх духовних запитiв на сучасному етапi розвитку суспiльства неоцiненна.
2.2 Пошук шляхiв вдосконалення бесiда як метод навчання молодших школярiв: актуальнi проблеми i знахiдки
На констатувальному етапi дослiдження з метою вивчення динамiки використання словесних методiв навчання у структурi уроку в 3-4 класах початковоСЧ школи, нами було проведено систему спостережень за уроками вчителiв масовоСЧ початковоСЧ школи та вiдвiдано 68 урокiв в 3-4 класах в школах м. Тернополя та Кобиловолоцькiй школi (с. Кобиловолоки ТернопiльськоСЧ областi) впродовж 2006 2007 рокiв.
Як свiдчать спостереження а також проведене нами анкетування, разом iз iншими методами навчання у практицi шкiльноСЧ роботи важливе мiiе посiдають словеснi методи i особливо бесiда як метод навчання.
Словеснi методи вчителi використовують на рiзних етапах уроку. Це можна простежити у запропонованiй нами таблицi 1.1.
Таблиця 1.1
Узагальненi результати опитування вчителiв початкових класiв.
Етапи уроку:ЧитаннятАЮЯ i УкраСЧнатАЭОрганiзацiйна частина.64%Перевiрка домашнього завдання.58,5%Перевiрка ранiше засвоСФних знань.56%Мотивацiя навчальноСЧ дiяльностi. 84%Повiдомлення теми, мети i завдань уроку.84%Сприймання та усвiдомлення учнями нового навчального матерiалу.74%Осмислення знань.56%Узагальнення знань.56%Систематизацiя знань.56%Пiдсумок уроку.70%ДомашнСФ завдання.56%
РЖз цiСФСЧ таблицi ми можемо зробити такi висновки: на уроцi читання 84% опитаних надають перевагу словесним методам на етапi мотивацiСЧ навчальноСЧ дiяльностi, на етапi повiдомлення теми, мети i завдань уроку, а на уроцi тАЮЯ i УкраСЧнатАЭ цьому ж методу вiддали перевагу 59% опитаних, що становить бiльшiсть анкетованих.
З метою виявлення рiвня пiдготовленостi вчителiв до використання словесних методiв, зокрема бесiди як методу навчання, нами було проведене анкетування, яким охоплено 75 вчителiв початковоСЧ школи i студентiв-практикантiв м. Тернополя, ТернопiльськоСЧ, ЛьвiвськоСЧ областей. Текст анкети подано в додатку А.
За результатами проведеного анкетування нами було зроблено такi висновки. Вчителi початкових класiв i студенти практиканти недостатньо усвiдомлюють сутнiсть бесiди як методу навчання, оскiльки:
58,5% опитуваних використовують бесiду на уроцi з метою формування теоретичних знань;
14% формування фактичних знань;
11,5% формування практичних умiнь i навичок;
26% формування абстрактного мислення;
10% розвиток наочно-образного мислення;
44% розвиток самостiйностi мислення;
27% розвиток памятi;
76% розвиток мовлення.
В структурi уроку опитуванi бачать специфiку вдосконалення бесiди за допомогою: використання цiкавинок (58,5%); залучення дiтей до вiдповiдей на доступнi для них запитання (47%); використання чiткоСЧ системи запитань, якi дозволяють досягнути поставленоСЧ мети (43%); додаткових запитань (56%); залучення до постановки запитань самих дiтей (51,5%); використання бесiди пiсля постановки проблемних запитань (16%); планування попередньоСЧ дослiдницькоСЧ дiяльностi учнiв перед використанням бесiди (16%).
Використання бесiди у педагогiчному досвiдi виявляСФ свою специфiку на рiзних уроках. Про це свiдчить, який додатковий матерiал використовують на уроках. ПроiлюструСФмо це на прикладi двох навчальних предметiв.
Таблиця 1.2
Узагальненi результати опитування вчителiв з проблеми використання додаткових матерiалiв для бесiд.
Додатковi матерiалиЧитаннятАЮЯ i УкраСЧнатАЭГотовi методичнi матерiали 71,5%Самостiйно розробленi матерiали46%Художня лiтература84%Додаткова лiтература76%Власний досвiд54%Теле-, радiопередачi31,5%ЕнциклопедiСЧ 40%
Ця таблиця дозволяСФ простежити закономiрностi у використаннi вчителем додаткових матерiалiв при пiдготовцi до бесiди на цих уроках.
З метою забезпечення емоцiйноСЧ насиченостi бесiди нами була виконана попередня дiагностика рiвня емпатiйностi вчителiв задiяних у дослiдженнi та методика дiагностики загального спрямування людини на спiлкування (питальник К. Томаса). Змiст даних методик представлений нами у додатках Б.2, Б.3.
Нами також було проведене анкетування учнiв з метою виявлення СЧх пiзнавальних iнтересiв, ставлення СЧх до навчання та окремих навчальних предметiв (змiст анкети див. додаток Б.4).
На формувальному етапi дослiдження нами була запропонована розробка системи урокiв, на яких доцiльно використати бесiду у вiдповiдностi до розробленоСЧ нами технологiСЧ.
Органiзацiя бесiди як методу навчання в структурi уроку повинна вiдповiдати таким закономiрностям, якi ми вiдобразил