Проблема спрямованостСЦ особистостСЦ соцСЦального педагога
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
яття "дСЦя цСЦлСФполягання" СЦ визначаСФ його СЦ як засСЦб досягнення мети, СЦ як засСЦб формування мети через ii конкретизацСЦю в процесСЦ взаСФмодСЦi субСФкта з миром. ДовСЦльне (свСЦдоме) цСЦлСФполягання, вСЦдзначаСФ автор, являСФ собою дворСЦвневий процес СЦ включаСФ, з одного боку, пСЦдпорядкування процесСЦв, "дСЦй цСЦлСФполягання" певнСЦй проблемСЦ (сферСЦ дСЦяльностСЦ) СЦ, з СЦншого боку, свСЦдомий вибСЦр одного з можливих варСЦантСЦв -постановка конкретних цСЦлей, опосередкованих самоСЦнструкцСЦями й самооцСЦнкою, особистими СЦнтересами, цСЦнностями й здатностями [15]. КрСЦм того, процес цСЦлСФполягання представляСФться як побудова СЦСФрархСЦi цСЦлей, тобто визначення стратегСЦчноi (генеральноi) мети й пСЦдцСЦлей, "екстремальних крапок" на шляху до неi; послСЦдовне досягнення промСЦжних цСЦлей веде людину до шуканого результату.
Все вищесказане дозволяСФ в змСЦстСЦ професСЦйного цСЦлСФполягання, як компонента акмеологСЦчноi спрямованостСЦ особистостСЦ, видСЦлити: усвСЦдомлення соцСЦально-педагогСЦчних цСЦлей (у тому числСЦ, акмеологСЦчне виховання школярСЦв), вибСЦр власних цСЦлей педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ й професСЦйного самовдосконалення, усвСЦдомлення СЦСФрархСЦi цСЦлей професСЦйноi дСЦяльностСЦ й професСЦйного самовдосконалення. Показниками сформованостСЦ даного компонента СФ: рацСЦональнСЦсть СЦ конструктивнСЦсть цСЦлей професСЦйноi дСЦяльностСЦ й професСЦйного саморозвитку й умСЦння прогнозувати свСЦй професСЦйний шлях.
ЗмСЦст роботи соцСЦального педагога вСЦдповСЦдно до квалСЦфСЦкацСЦйноi характеристики визначаСФться ii педагогСЦчною спрямованСЦстю. Це означаСФ, що вся його професСЦйна дСЦяльнСЦсть по сутСЦ являСФ собою комплекс заходСЦв щодо виховання, утворенню, розвитку й соцСЦальному захисту особистостСЦ в установах СЦ за мСЦсцем проживання що навчаються.
СоцСЦальний педагог органСЦзуСФ й проводить консультацСЦi з питань прав СЦ обовязкСЦв, наявних пСЦльг СЦ посСЦбникСЦв, пропонуСФ можливСЦ варСЦанти рСЦшення проблем учасникСЦв освСЦтнього процесу, забезпечуСФ соцСЦальну допомогу й пСЦдтримку, використовуючи всю сукупнСЦсть наявних правових можливостей СЦ засобСЦв. Виявляючи проблеми й труднощСЦ в сферСЦ родини, спСЦлкування й вСЦдносин людей, соцСЦальний педагог диференцСЦюСФ виявленСЦ проблеми й виводить на iхнСФ рСЦшення соцСЦальних працСЦвникСЦв, фахСЦвцСЦв рСЦзного профСЦлю й вСЦдомчоi пСЦдпорядкованостСЦ. Установлюючи контакт СЦз родиною, спонукуСФ неi до участСЦ в спСЦльному рСЦшеннСЦ проблем, допомагаСФ людям використати власнСЦ ресурси, резервнСЦ можливостСЦ мунСЦципалСЦтету для подолання труднощСЦв.
ПедагогСЦчна пСЦдтримка соцСЦальних СЦнСЦцСЦатив дСЦтей СЦ дорослих, створення умов для iхнього самостСЦйного вибору, його стимулювання, розвитку готовностСЦ й здатностСЦ дСЦяти на основСЦ постСЦйного творчого пошуку й умСЦння виходити СЦз ситуацСЦi вибору без стресу в сучасних умовах СФ насущним завданням у виховнСЦй роботСЦ освСЦтнСЦх установ, що випробовують дефСЦцит нових форм СЦ методик.
Основною метою дСЦяльностСЦ соцСЦального педагога в планСЦ пСЦдтримки соцСЦальних СЦнСЦцСЦатив дСЦтей СЦ дорослих СФ цивСЦльне становлення дСЦтей, iх духовно-моральне й патрСЦотичне виховання через створення в освСЦтнСЦй установСЦ, на його базСЦ або в мСЦкрорайонСЦ СЦнтегративноi, мСЦжвСЦдомчоi моделСЦ педагогСЦчноi пСЦдтримки дитяче-молодСЦжних суспСЦльних обСФднань.
Сприяючи розвитку соцСЦальних СЦнСЦцСЦатив дСЦтей СЦ дорослих, соцСЦальний педагог використаСФ рСЦзнСЦ моральнСЦ й матерСЦальнСЦ засоби стимулювання iхньоi СЦнСЦцСЦативи, домагаСФться суспСЦльного визнання значимих новацСЦй, впровадження iх у життя. З огляду на реалСЦi ринковоi економСЦки, вСЦн утягуСФ комерцСЦйнСЦ структури, пСЦдприСФмства в СЦнновацСЦйну дСЦяльнСЦсть, фСЦнансування соцСЦально-педагогСЦчних проектСЦв. СприяСФ розвитку сСЦмейно-сусСЦдських форм кооперацСЦi, мСЦжшкСЦльних, мСЦжвиробничих форм дСЦлового спСЦвробСЦтництва в СЦнтересах соцСЦального оздоровлення й культурного вСЦдновлення умов життя.
Одне з ведучих, стрижневих утворень особистостСЦ вчителСЦ, що визначають ii цСЦлСЦснСЦсть СЦ готовнСЦсть до дСЦяльностСЦ, становлять професСЦйно-цСЦннСЦснСЦ орСЦСФнтацСЦi. Вони можуть бути охарактеризованСЦ як виборчСЦ вСЦдносини вчителя до педагогСЦчноi професСЦi, до особистостСЦ вихованця, до самого себе, що як формуються на основСЦ широкого спектра духовних вСЦдносин особистостСЦ, у всСЦх видах дСЦяльностСЦ, професСЦйно значимих для неi.
ПрофесСЦйно-цСЦннСЦснСЦ орСЦСФнтацСЦi педагога припускають його цСЦннСЦсне вСЦдношення а) до дСЦтей СЦ проблем iхнього виховання й розвитку, б) до професСЦйноi дСЦяльностСЦ й процесу пСЦдготовки до неi, в) до процесу власного професСЦйного саморозвитку, самовдосконалення. Про сформованСЦсть цСЦннСЦсноi сфери акмеологСЦчноi спрямованостСЦ можна судити, отже, за такими показниками, як: знання особистСЦстю змСЦсту професСЦйно-педагогСЦчних цСЦнностей; прийняття професСЦйно-педагогСЦчних цСЦнностей як особисто значимих; вплив професСЦйно-педагогСЦчних цСЦнностей на професСЦйне (СЦ життСФве в цСЦлому) цСЦлСФполягання й мотивацСЦю професСЦйноi дСЦяльностСЦ.
РоздСЦл 3. Практична дСЦяльнСЦсть соцСЦального педагога
У даному роздСЦлСЦ дипломноi роботи ми розглянемо кСЦлька напрямкСЦв дСЦяльностСЦ соцСЦального педагога-психолога в системСЦ соцСЦальноi роботи. Це робота з дитятами-сиротами, з дСЦтьми групи ризику й робота з родиною.
3.1 СоцСЦально-педагогСЦчна й психологСЦчна дСЦяльнСЦсть в установах державного пСЦклування
За даними статистики близько 150 тисяч дСЦтей перебувають в установах державного пСЦклування, тим часом потреба в такого роду соцСЦальному захисту й допомозСЦ в УкраiнСЦ випробовують сьогоднСЦ близько 500 тисяч дСЦтей. У ц
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение