Проблема спрямованостСЦ особистостСЦ соцСЦального педагога
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
артнерських вСЦдносин фахСЦвець центра соцСЦального обслуговування родини й дСЦтей повинен учитися дивитися на мир очами тСЦСФi людини, тСЦСФi родини, тСЦСФi дитини, якСЦ виявилися у важкСЦй життСФвСЦй ситуацСЦi. Варто постСЦйно аналСЦзувати власну дСЦяльнСЦсть, намагатися побачити будь-яку ситуацСЦю СЦз самих рСЦзних позицСЦй, у рСЦзних аспектах. Це дозволяСФ працСЦвниковСЦ соцСЦальноi сфери бСЦльш повно й вСЦрно сприймати проблеми й потреби конкретних родин, застосовувати ефективнСЦ методи допомоги.
Сучасна парадигма гуманСЦстичних суспСЦльних вСЦдносин мСЦстить у собСЦ, що випливають напрямки роботи:
1) забезпечення змСЦцнення внутрСЦсСЦмейних взаСФмин, через економСЦчну й психологСЦчну допомогу, через пСЦдтримку дСЦяльностСЦ членСЦв родини по самовдосконаленню й самопСЦзнанню;
2) сприяння в створеннСЦ моральних, культурних, психологСЦчних умов у середовищСЦ перебування родини, необхСЦдних для ii СЦснування;
3) допомога в нормалСЦзацСЦi гуманСЦстичних вСЦдносин СЦ психологСЦчного клСЦмату в родинСЦ.
Позитивний ефект дСЦяльностСЦ соцСЦальних служб у цих напрямках, досягаСФться шляхом виконання наступних умов:
По-перше, у фахСЦвцСЦв СЦ членСЦв родини, з якими вони мають справу, необхСЦдна наявнСЦсть взаСФмних установок на надання й одержання СЦндивСЦдуальноi допомоги. Тут бСЦльшу роль граСФ взаСФмини, що будуються на розумСЦннСЦ важливостСЦ спСЦльноi, погодженоi роботи, в СЦмя подолання труднощСЦв, збереження родини в благо дитини.
Серед працСЦвникСЦв соцСЦального обслуговування, на жаль, поширена впевненСЦсть у тСЦм, що взаСФморозумСЦння з родиною, з батьками народжуСФться саме по собСЦ, тСЦльки тому, що вони пСЦклуються про дСЦтей. Природно, нСЦякоi справжньоi взаСФмодСЦi при цьому досягти не вдаСФться. Важлива роль установи по наданню соцСЦальноi допомоги родинСЦ й дСЦтям складаСФться в цСЦлеспрямованостСЦ, професСЦйнСЦй грамотностСЦ надання допомоги родинСЦ, з урахуванням СЦнтересСЦв СЦ проблем дитини й батькСЦв.
По-друге, соцСЦальнСЦ працСЦвники, психологи, соцСЦальнСЦ педагоги й батьки повиннСЦ постСЦйно пСЦдвищувати свою особисту й соцСЦальну компетентнСЦсть.
По-третСФ, реальна практика соцСЦального обслуговування родини повинна формувати стиль доброзичливостСЦ, спСЦвробСЦтництва, що характеризував би роботу центра в цСЦлому, СЦ вСЦдносини СЦз клСЦСФнтом зокрема. ОрСЦСФнтуючись на таку роботу, зростаСФ потенцСЦал родини, а умовою звязку соцСЦальних установ з родиною виступаСФ оволодСЦння його фахСЦвцями навичками спСЦлкування. Процес установлення контакту з батьками й дСЦтьми може бути лише в тому випадку, якщо фахСЦвець свСЦдомо, а не спонтанно, будуСФ комунСЦкативний процес, з огляду на конкретну ситуацСЦю в родинСЦ, особливостСЦ ii членСЦв.
Як показують моi спостереження, далеко не всСЦ фахСЦвцСЦ СЦз соцСЦальноi роботи завжди психологСЦчно готовСЦ до цьому, не всСЦ мають у своСФму розпорядженнСЦ професСЦйнСЦ, комунСЦкативнСЦ навички.
ВирСЦшуючи цю проблему СЦз соцСЦальними працСЦвниками й соцСЦальними педагогами проводяться дСЦловСЦ СЦгри, спСЦльне обговорення успСЦшних СЦ невдалих контактСЦв з дСЦтьми й батьками, психологСЦчнСЦ тренСЦнги й т.д.
Однак фахСЦвцСЦ повиннСЦ думати не тСЦльки про те, як заслужити повагу й довСЦру батькСЦв, вселити в них вСЦру, вони повиннСЦ дСЦяти, цСЦлеспрямовано й ефективно, використовуючи всю свою професСЦйну майстернСЦсть, здатностСЦ до спСЦвчуття, участСЦ, емпатСЦi, умСЦнню вСЦдстоювати СЦнтереси родини перед СЦнстанцСЦями, вирСЦшуючи багато немаловажнСЦ для них проблеми.
Для соцСЦального працСЦвника й соцСЦального педагога неприпустимо неприязне, недбале, занадто офСЦцСЦйне вСЦдношення до клСЦСФнтСЦв, претензСЦi, докори, ультиматуми. ТвердСЦ пСЦдходи, як показала практика, породжують невдоволення, небажання спСЦлкуватися, створюють психологСЦчний барСФр у вСЦдносинах СЦз клСЦСФнтами. Лише професСЦонал, що маСФ гарнСЦ професСЦйнСЦ навички, що володСЦСФ методами переконання, завжди може "дСЦйти" до спСЦврозмовника, завоювати його розташування, знайти тактовну форму для повСЦдомлення про те, що викликаСФ осуд або сумнСЦв, дати пораду, СЦ як наслСЦдок, попередити виникнення недовСЦри, нерозумСЦння.
БСЦльшу роль в успСЦшнСЦй роботСЦ центрСЦв граСФ атмосфера дружнСЦх, неформальних взаСФмин мСЦж спСЦвробСЦтниками й батьками з дСЦтьми. РЗi створенню присвяченСЦ спСЦльнСЦ заходи: тренСЦнговСЦ групи, вечора вСЦдпочинку, тематичнСЦ зустрСЦчСЦ, створення сСЦмейних клубСЦв СЦ батькСЦвських груп, де соцСЦальнСЦ працСЦвники й соцСЦальнСЦ педагоги одержують можливСЦсть спостерСЦгати, як батьки й дСЦти ставляться друг до друга, що дозволяСФ успСЦшно коректувати й розвивати звязку мСЦж батьками й дСЦтьми.
УмСЦння фахСЦвцСЦв соцСЦальноi допомоги родинСЦ й дСЦтям, у доброзичливСЦй, дружнСЦй обстановцСЦ, нацСЦленоi на взаСФморозумСЦння й спСЦвробСЦтництво, зробити благотворний вплив на родину - вСЦрний шлях до успСЦшного рСЦшення завдань соцСЦалСЦзацСЦi й адаптацСЦi родини опинившейся у важкСЦй життСФвСЦй ситуацСЦi, що бСЦдуСФ в допомозСЦ й пСЦдтримцСЦ в суспСЦльствСЦ.
3.5 ДослСЦдження професСЦйноi спрямованостСЦ особистостСЦ студентСЦв на педагогСЦчну й дослСЦдницьку спецСЦальностСЦ
Для дослСЦдження особистСЦсних якостей студентСЦв ми використали наступнСЦ методики.
Тест Кеттелла. Багатофакторний опитник особистостСЦ опублСЦкований Р. Б. Кеттелом в 1949р. Цей тест унСЦверсальний, практичний, подаСФ багатогранну СЦнформацСЦю про СЦндивСЦдуальностСЦ. З його допомогою можна зясувати СЦнтелектуальнСЦ, емоцСЦйно-вольовСЦ особливостСЦ, комунСЦкативнСЦ властивостСЦ й особливостСЦ мСЦжособистСЦсноi взаСФмодСЦi. Питання носять прожективний характер, вСЦдбивають звичайнСЦ життСФвСЦ ситуацСЦi.
У дСЦйсному дослСЦдженнСЦ використалася одна
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение