Проблема спрямованостСЦ особистостСЦ соцСЦального педагога
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
роявляти такСЦ якостСЦ як тверезСЦсть СЦ серйознСЦсть (F-). Для успСЦшного ведення дослСЦдницькоi роботи вченСЦ повиннСЦ бути практичнСЦ й реалСЦстичнСЦ, вони вСЦрять бСЦльше розуму, чим почуттям (I-). По факторСЦ М вони повиннСЦ проявляти середнСЦ показники, тобто вони повиннСЦ бути як мрСЦйливими, з розвиненою уявою, так СЦ прагматичнСЦ. УченСЦ повиннСЦ проявляти як консерватизм, поважати традицСЦi, так СЦ прагнути перевСЦрити все самостСЦйно (Q1 середнСЦй).
Студенти, що обрали своСФю спецСЦальнСЦстю професСЦю дослСЦдника не бачать негативних рис своСФi професСЦi. Серед позитивних рис професСЦi вченого вони вказують терпСЦння, цСЦкавСЦсть, знання своСФi справи, наполегливСЦсть, цСЦлеспрямованСЦсть, вСЦдповСЦдальнСЦсть, СЦнтерес (додаток 13, табл. 3.12).
У результатСЦ дослСЦдження цСЦннСЦсних орСЦСФнтацСЦй особистостСЦ по тесту РокСЦча була складена СЦСФрархСЦя цСЦнностей студентСЦв першоi й другоi груп (додаток 3 - 8, табл. 3.4 - 3.7, мал. 3.3 - 3.4).
Як видно з таблицСЦ СЦСФрархСЦя предпочитаСФ термСЦнальних цСЦнностей маСФ однакову спрямованСЦсть у першоi й другоi груп. АбстрактнСЦ життСФвСЦ цСЦнностСЦ (творчСЦсть, щастя СЦнших людей) носять пасивний характер (краса природи й мистецтва). На думку Франкла [56]: у людини, що особливо прагне до насолод СЦ розваг виявляСФться в остаточному пСЦдсумку фрустровано прагнення до змСЦсту.
СлСЦд зазначити, що в студентСЦв зСЦ спецСЦалСЦзацСЦСФю дослСЦдники провСЦдне мСЦсце серед цСЦнностей займаСФ творчСЦсть (можливСЦсть творчоi дСЦяльностСЦ).
При аналСЦзСЦ СЦнструментальних цСЦнностей була також виявлена подСЦбнСЦсть СЦСФрархСЦй, хоча спрямованСЦсть цих СЦСФрархСЦй носить у педагогСЦв бСЦльше СЦндивСЦдуалСЦстичний характер. Вони бСЦльше цСЦнують непримиреннСЦсть до недолСЦкСЦв у собСЦ й СЦнших, рацСЦоналСЦзм, у той час як, дослСЦдники вСЦддають перевагу ефективностСЦ в справах. КрСЦм цього простежуСФться взаСФмозвязок мСЦж СЦнструментальними цСЦнностями, що вСЦдкидають, СЦ рейтингом позитивних особистСЦсних якостей учителСЦ й дослСЦдника, складений студентами першоi й другоi груп. Це ще раз пСЦдтверджуСФ вСЦдсутнСЦсть спрямованостСЦ на педагогСЦчну дСЦяльнСЦсть у студентСЦв першоi групи, СЦ на дослСЦдницьку - другий.
СлСЦд зазначити, що СЦСФрархСЦя цСЦнностей двох груп слабко структурована, що говорить про недостатню сформованСЦсть системи цСЦнностей.
Показники по тесту СЖО виявили, що студенти першоi групи мають низьку свСЦдомСЦсть життя, чим студенти другоi групи (мал. 3.2).
НизькСЦ бали по першСЦй шкалСЦ "Мети в життСЦ" характеризують у студентСЦв другоi групи вСЦдсутнСЦсть у життСЦ цСЦлей у майбутньому, якСЦ надають життю свСЦдомСЦсть, спрямованСЦсть СЦ тимчасову перспективу.
Рис. 3.2 - ПрофСЦлСЦ по тесту СЖО студентСЦв зСЦ спецСЦалСЦзацСЦСФю
Показники по шкалСЦ 2 говорять про те, як сприймають випробуванСЦ процес життя. НизькСЦ бали по цСЦй шкалСЦ в студентСЦв другоi групи - ознака незадоволеностСЦ своiм життям у сьогоденнСЦ, при цьому, однак, iй можуть надавати повноцСЦнний змСЦст спогаду про минуле або нацСЦленСЦсть у майбутнСФ.
Шкала 3 вСЦдбиваСФ оцСЦнку пройденого вСЦдрСЦзка життя, вСЦдчуття того, наскСЦльки продуктивне й осмислена була прожита ii частина. НизькСЦ бали характеризують студентСЦв першоi групи як людей незадоволених прожитою частиною життя.
Показники по шкалСЦ 4 "Локус контролю - Я" у студентСЦв першоi групи бСЦльше низькСЦ, у порСЦвняннСЦ з показниками студентСЦв другоi групи. Це говорить про невСЦря у власнСЦ сили й невмСЦннСЦ контролювати подСЦi власного життя.
По шкалСЦ "Локус контролю - життя або керованСЦсть життям" у студентСЦв першоi групи показники нижче показникСЦв студентСЦв другоi групи. Це говорить про те, що для студентСЦв першоi групи бСЦльше характерний фаталСЦзм, переконанСЦсть у тСЦм, що життя людини непСЦдвласне свСЦдомому контролю, що воля СЦлюзорна, СЦ безглуздо що-небудь загадувати на майбутнСФ.
ДостовСЦрних розходжень по тесту СЖО виявлено не було.
СлСЦд зазначити, що показники свСЦдомостСЦ життя в студентСЦв третього курсу хСЦмСЦчного факультету нижче чим показники свСЦдомостСЦ життя в студентСЦв третСЦх курсСЦв Кемгу. РЖз цього можна зробити висновок, що студенти хСЦмСЦчного факультету не ставлять перед собою конкретних цСЦлей, предпочитають тАЬплисти за течСЦСФютАЭ, не бачать перспектив реалСЦзацСЦi своiх професСЦйних навичок, отриманих у процесСЦ навчання.
Значимий ступСЦнь вСЦрогСЦдностСЦ розходжень був виявлений при аналСЦзСЦ вСЦдповСЦдСЦ на питання анкети про професСЦi матерСЦ. МатерСЦ студентСЦв, що вибрали спецСЦалСЦзацСЦю - педагог у бСЦльшостСЦ своСФму мають професСЦю - робоча. Ми вважаСФмо, що вибСЦр майбутньоi професСЦi в студентСЦв, що входять у першу групу може бути обумовлений, у тому числСЦ, СЦ бажанням батькСЦв пСЦдвищити статус своiх дСЦтей.
Проведений нами кореляцСЦйний аналСЦз виявив тСЦсний взаСФмозвязок мСЦж характерологвчними особливостями особистостСЦ, що входять у структуру ПВК педагогСЦв СЦ дослСЦдникСЦв СЦ цСЦннСЦсно-значеннСФвими компонентами iхньоi майбутньоi дСЦяльностСЦ.
Так фактор I тесту Кеттелла корелюСФ з першоi субшкали по тесту СЖО (свСЦдомСЦсть цСЦлей) r = 0,60 (р(0,05).
СпрямованСЦсть по факторСЦ I до позитивного полюса говорить про педагогСЦв як про людей з художнСЦм мисленням, чутливих, що тягнуться до СЦнших. Отже педагоги бСЦльшою мСЦрою чим дослСЦдники осмислюють мети свого навчання (вибору професСЦi). У вСЦдмСЦнностСЦ вСЦд педагогСЦв, у дослСЦдникСЦв повинна бути спрямованСЦсть до негативного полюса по факторСЦ I, тому що для даноi спецСЦальностСЦ характернСЦ рацСЦоналСЦзм СЦ реалСЦзм. Однак кореляцСЦйний аналСЦз показуСФ, що дана особистСЦсна характеристика не виражена й це може пояснити слабку свСЦдомСЦсть цСЦлей дСЦяльностСЦ.
Була виявлена кореля
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение