Geum.ru


Проблема спрямованостСЦ особистостСЦ соцСЦального педагога

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



., 1994) моделСЦ особистостСЦ вчителСЦ в контекстСЦ тСЦСФi ж схеми "дСЦяльнСЦсть - спСЦлкування - особистСЦсть" видСЦляються пять професСЦйно значимих якостей, що виявляють двСЦ групи педагогСЦчних здатностей (по Н.В. КузьмСЦнСЦй):

1) Проектировочно-гностичнСЦ здатностСЦ:

  1. педагогСЦчне цСЦлСФполагання;
  2. педагогСЦчне мислення.

2) Рефлексивно-перцептивнСЦ здатностСЦ:

  1. педагогСЦчна рефлексСЦя;
  2. педагогСЦчний такт;
  3. педагогСЦчна спрямованСЦсть.

2.3 ПсихологСЦчнСЦ фактори спрямованостСЦ особистостСЦ соцСЦального педагога

СформованСЦсть професСЦйно-цСЦннСЦсних орСЦСФнтацСЦй СЦстотно впливаСФ на ефективнСЦсть творчого розвитку фахСЦвцСЦв, продуктивнСЦсть iхньоi професСЦйноi працСЦ. "ЕмоцСЦйно-цСЦннСЦсне вСЦдношення до дСЦяльностСЦ СФ обовязковим компонентом, що забезпечуСФ успСЦшнСЦсть ii виконання" [4, с. 64]. Це пСЦдтверджуСФться, зокрема, дослСЦдженнями Л.ХабаСФвоi, у процесСЦ яких автор виявила сильний кореляцСЦйний взаСФмозвязок (коефСЦцСЦСФнт кореляцСЦi дорСЦвнюСФ 0,88) мСЦж сформованими у фахСЦвцями цСЦннСЦсними орСЦСФнтацСЦями професСЦйноi дСЦяльностСЦ й ефективнСЦстю формування його професСЦйноi самосвСЦдомостСЦ.

У фСЦлософськСЦй СЦнтерпретацСЦi категорСЦя "цСЦннСЦсть" указуСФ на людське, соцСЦальне й культурне значення тих або СЦнших явищ дСЦйсностСЦ, предметСЦв СЦ суспСЦльних вСЦдносин, якСЦ оцСЦнюються особистСЦстю з позицСЦiдобра й зла, СЦстини й неСЦстини, краси й неподобства, припустимого й заборонного, справедливого й несправедливого й т.д.

СамСЦ цСЦнностСЦ обСФктивнСЦ, тому що утворяться в процесСЦ суспСЦльно-СЦсторичноi практики. РЗхня значимСЦсть для особистостСЦ залежить вСЦд субСФктивного вСЦдношення до цСЦнностСЦ, тому оцСЦнка особистостСЦ може бути й щирий, вСЦдповСЦдноi цСЦнностСЦ, СЦ помилковоi (якщо вона цСЦнностСЦ не вСЦдповСЦдаСФ) (Л. Н. Столович). Будь-якСЦ, самСЦ зробленСЦ загальнолюдськСЦ цСЦнностСЦ повиннСЦ повиннСЦ бути СЦнтерСЦоризованСЦ особистСЦстю, СЦнакше вони неможуть знайти особистСЦсний змСЦст (В. В. СерСЦков). Тому необхСЦдно сформувати в особистостСЦ "установку на прийняття обСФктивних цСЦнностей, засвоСФння соцСЦальних норм" [4, с. 23-24].

ЦСЦннСЦснСЦ орСЦСФнтацСЦi - це досить стСЦйке соцСЦально-обумовлене й виборче вСЦдношення людини до сукупностСЦ матерСЦальних СЦ духовних суспСЦльних благ СЦ СЦдеалСЦв, якСЦ розглядаються як предмети, мети або засоби для задоволення потреб життСФдСЦяльностСЦ особистостСЦ [16], iхнСФ формування СФ результатом соцСЦалСЦзацСЦi особистостСЦ. У процесСЦ входження особистостСЦ в професСЦю в неi формуються професСЦйно^-цСЦннСЦснСЦ орСЦСФнтацСЦi - субСФктивне, СЦндивСЦдуальне вСЦдбиття в психСЦцСЦ й свСЦдомостСЦ фахСЦвця соцСЦальних цСЦнностей професСЦi (Ф.БлСЦСФва), система вСЦдносин особистостСЦ до особливостей професСЦi, що вСЦдбиваСФ змСЦст професСЦйноi дСЦяльностСЦ, ii мети й засоби, СЦ регулююче поводження особистостСЦ в професСЦйнСЦй дСЦяльностСЦ. РЗхнСФ формування визначаСФться наявнСЦстю СЦнтересу до професСЦйноi дСЦяльностСЦ, професСЦйних потреб, потреб в одержаннСЦ мСЦцних знань, умСЦнь СЦ навичок, необхСЦдних для якСЦсного освоСФння професСЦi й подальшого професСЦйного розвитку.

ФахСЦвець, що характеризуСФться наявнСЦстю акмеологСЦчноi спрямованостСЦ особистостСЦ, вСЦдрСЦзняСФться сформованими професСЦйно-цСЦннСЦсними орСЦСФнтацСЦями, що припускають, у тому числСЦ, орСЦСФнтацСЦю на продуктивну професСЦйну дСЦяльнСЦсть, на саморозвиток СЦ самореалСЦзацСЦю в професСЦйнСЦй дСЦяльностСЦ й т.д. ЦСЦнСЦстно-смислова сфера професСЦонала, можливСЦсть спСЦввСЦдносити свою дСЦяльнСЦсть СЦз життСФвими змСЦстами СФ тСЦСФю силою, що або сприяСФ актуалСЦзацСЦi творчого потенцСЦалу, або препятствуСФ цьому, руйнуючи разом СЦз цим СЦ особистСЦсть професСЦонала [10, 11]. НайбСЦльш значимими в акмеологСЦчному планСЦ цСЦнностями А.А.Деркач СЦ В.Г.ЗазикСЦн називають "цСЦннСЦсть утворення й високопродуктивноi професСЦйноi працСЦ, отрефлексованого цСЦннСЦсним СЦ значеннСФвим змСЦстом, якСЦ СФ найважливСЦшими загальнолюдськими цСЦнностями" [10, с. 69-70].

Серед професСЦйно-педагогСЦчних цСЦнностей можна видСЦлити наступнСЦ:

- цСЦнностСЦ-мети, що вСЦдбивають основний змСЦст дСЦяльностСЦ й саморозвитку педагога (цСЦнностСЦ педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ, ii призначення й завдання) - вони, у тому числСЦ, включають такСЦ гуманСЦстичнСЦ орСЦСФнтири педагогСЦки, як моральне виховання особистостСЦ, актуалСЦзацСЦя творчого потенцСЦалу вихованцСЦв, сприяння iхньому вСЦльному самовизначенню й т.п., а також цСЦнностСЦ, повязанСЦ з можливСЦстю власного творчого саморозвитку, самовдосконалення в професСЦi, самореалСЦзацСЦi в нСЦй (творчий характер педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ);

- цСЦнностСЦ-засобу, що формуються в ходСЦ оволодСЦння теорСЦСФю, методологСЦСФю, педагогСЦчними технологСЦями (еталони професСЦйного спСЦлкування, дСЦяльностСЦ); включають цСЦннСЦсть-вСЦдносини, якСЦ визначають вСЦдносини до дСЦяльностСЦ й до себе, цСЦнностСЦ-якостСЦ й цСЦнностСЦ-знання (упорядкована й органСЦзована система теоретичних СЦ методологСЦчних педагогСЦчних знань, умСЦнь, навичок).

"АкмеологСЦчний "багаж" педагога визначаСФ цСЦлеспрямованСЦсть вСЦдбору нових цСЦнностей, iхнСЦй перехСЦд у мотиви поводження й педагогСЦчнСЦ дСЦi. "ВСЦчними" орСЦСФнтирами педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ СФ гуманСЦстичнСЦ параметри" [25, с. 56-58].

Все вищесказане дозволяСФ констатувати, що блок професСЦйно-цСЦннСЦсних орСЦСФнтацСЦй як компонент акмеологСЦчноi спрямованостСЦ особистостСЦ, включаСФ наступнСЦ цСЦнностСЦ:

- соцСЦально обумовленСЦ цСЦнностСЦ педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ: виховання вСЦльноi, гармонСЦчноi особистостСЦ дитини, розвиток iхнСЦх творчих здатностей, стимулювання пСЦзнавальних СЦнтересСЦв, актуалСЦзацСЦя потреби й прагнення до саморозвитку й СЦн. У контекстСЦ акмео

Copyright © 2008-2014 geum.ru   рубрикатор по предметам  рубрикатор по типам работ  пользовательское соглашение