Проблема спрямованостСЦ особистостСЦ соцСЦального педагога
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? мислення.
СпрямованСЦсть характерологСЦчних особливостей по факторСЦ L (пСЦдозрСЦлий - довСЦрливий) до позитивного полюса (L+) у студентСЦв обох груп свСЦдчать про пСЦдозрСЦлСЦсть, недовСЦру й насторожене вСЦдношення до СЦнших. У колективСЦ вони тримаються обособлено, СЦз заздрСЦстю ставляться до успСЦхСЦв СЦнших, уважають, що iх недооцСЦнюють, не визнають iхнСЦ досягнення. Однак, у студентСЦв зСЦ спецСЦалСЦзацСЦСФю педагог цСЦ якостСЦ бСЦльше вираженСЦ.
БСЦльше високСЦ показники по шкалСЦ М говорять про те, що студенти зСЦ спецСЦалСЦзацСЦСФю педагог люди з розвиненою уявою, бСЦльше мрСЦйливСЦ й небагато неуважнСЦ, чим студенти другоi групи.
Студенти першоi й другоi груп виявили спрямованСЦсть характерологСЦчних особливостей по шкалСЦ N до позитивного полюса (N+). Це говорить про те, що вони - люди проникливСЦ, схильнСЦ до пошуку логСЦки, у вчинках, емоцСЦйних реакцСЦях навколишнСЦх СЦ власних переживаннях.
ВисокСЦ показники по факторСЦ ПРО (гСЦпотимСЦя - гСЦпертимСЦя), спрямованСЦ до позитивного полюса, говорять про схильностСЦ студентСЦв зСЦ спецСЦалСЦзацСЦСФю педагог до самозвинувачень. Вони незмСЦнно чимсь стурбованСЦ, тяготяться дурними передчуттями, схильнСЦ до самодокорСЦв, недооцСЦнюють своi можливостСЦ, принижують свою компетентнСЦсть, знання й здатностСЦ. У суспСЦльствСЦ вони замкнутСЦ й обособленСЦ. У студентСЦв зСЦ спецСЦалСЦзацСЦСФю дослСЦдники цСЦ якостСЦ менш вираженСЦ.
АналСЦз результатСЦв по факторСЦ Q1 (радикалСЦзм - консерватизм) показав, що для студентСЦв першоi групи бСЦльше характернСЦ рСЦзноманСЦтнСЦ СЦнтелектуальнСЦ СЦнтереси, прагнення до одержання новоi СЦнформацСЦi з рСЦзних областей знання, схильнСЦсть до експериментування, чим для студентСЦв другоi групи (Q1+). Студенти другоi групи бСЦльшою мСЦрою довСЦряють авторитетам.
АналСЦз результатСЦв по факторСЦ Q2 (p = 0.025) показав, що студенти зСЦ спецСЦалСЦзацСЦСФю педагоги незалежнСЦ, самостСЦйнСЦ, за власною СЦнСЦцСЦативою не шукають контакту з навколишнСЦми, волСЦють робити всСЦ самСЦ: самСЦ приймають рСЦшення, самСЦ домагаються iхнього виконання, самСЦ несуть вСЦдповСЦдальнСЦсть. Вони не мають потреби в "почуттСЦ лСЦктя", у схваленнСЦ й пСЦдтримцСЦ з боку.
У другоi групи бСЦльше виражена схильнСЦсть працювати й приймати рСЦшення разом з СЦншими людьми. ПСЦдтримка й схвалення навколишнСЦх для Вас багато в чому вирСЦшальний фактор(Q2-).
БСЦльше високСЦ показники в студентСЦв першоi групи по шкалСЦ Q3 спрямованСЦ до позитивного полюса (Q3+) говорять про iхню органСЦзованСЦсть, умСЦння контролювати себе ,завзято й планомСЦрно випливати поставленоi мети.
АналСЦз результатСЦв по факторСЦ Q4 (напружений - незворушний) свСЦдчать про напруженСЦсть, заклопотанСЦсть незадоволеностСЦ прагнень. Для студентСЦв другоi групи характерна бСЦльшою мСЦрою деяка фрустрованСЦсть (Q4+). Вони бСЦльше напруженСЦ, емоцСЦйно нестСЦйкСЦ, дратСЦвливСЦ й нетерплячСЦ.
Таким чином, для хСЦмСЦкСЦв - педагогСЦв характернСЦ наступнСЦ СЦндивСЦдуально - психологСЦчнСЦ особливостСЦ: вСЦдкритСЦсть, легкСЦсть у спСЦлкуваннСЦ, неуважнСЦсть, емоцСЦйна стСЦйкСЦсть, самовпевненСЦсть, схильнСЦсть до лСЦдерства, життСФрадСЦснСЦсть, безтурботнСЦсть, акуратнСЦсть, смСЦливСЦсть або навСЦть зухвалСЦсть, чутливСЦсть, пСЦдозрСЦлСЦсть, розвинена уява, мрСЦйнСЦсть, уразливСЦсть, умСЦння пСЦдкорятися правилам, напруженСЦсть, заклопотанСЦсть планами.
Рис. 3.1 - ПрофСЦлСЦ по тесту Кеттелла студентСЦв
ХСЦмСЦки - дослСЦдники виявили наступнСЦ СЦндивСЦдуально-психологСЦчнСЦ особливостСЦ: вСЦдкритСЦсть, менш виражену здатнСЦсть до логСЦчного мислення, емоцСЦйна стСЦйкСЦсть, спокСЦй, самовпевненСЦсть, схильнСЦсть до лСЦдерства, непоступливСЦсть, життСФрадСЦснСЦсть, безтурботнСЦсть, совСЦснСЦсть, акуратнСЦсть, смСЦливСЦсть, що тягнуться до СЦнших людей, пСЦдозрСЦлСЦсть, розвинена уява, мрСЦйнСЦсть, тактовнСЦсть, непевнСЦсть у своiх силах, настроСФнСЦсть на змСЦни, вСЦльнодумство, залежнСЦсть вСЦд групи, несамостСЦйнСЦсть, що тримають себе пСЦд контролем, що вмСЦють пСЦдкоряти себе правилам, напруженСЦ.
У цСЦлому виявлений нами профСЦль по тесту Кеттелла не вСЦдповСЦдаСФ вСЦдомим типовими профСЦлями вчителСЦв середньоi школи [42, 53]. УчителСЦ, на вСЦдмСЦну вСЦд СЦнших фахСЦвцСЦв, що працюють СЦз дСЦтьми (психологСЦв, медикСЦв, органСЦзаторСЦв утворення), характеризуються вираженою конкретнСЦстю мислення (середнСФ значення по факторСЦ В), нормативнСЦстю поводження й суджень (значення по факторСЦ G вище за середнСФ) СЦ скорСЦше практичнСЦстю, чим схильнСЦстю до застосування своСФi уяви (фактор М) [42]. ЗСЦставлення цих факторСЦв з тим, що ми спостерСЦгали в студентСЦв зСЦ спецСЦалСЦзацСЦСФю педагог, дозволяСФ укласти, що якостСЦ, що становлять основу схильностСЦ до вчительськоi працСЦ в студентСЦв, зСЦ спецСЦалСЦзацСЦСФю педагог не сформованСЦ.
Однак, у цьому СФ й позитивний момент. ОписанСЦ якостСЦ особистостСЦ, внутрСЦшньо органСЦзують мотивацСЦю до занять тСЦСФю дСЦяльнСЦстю, що у майбутньому пСЦдсилить, загострить, акцентуСФ iх, наближаючи до такого ступеня виразностСЦ, коли цСЦ особистСЦснСЦ властивостСЦ будуть оцСЦненСЦ СЦншими як негативнСЦ, вСЦдразливСЦ, небажанСЦ.
Якщо звернутися до спискСЦв видСЦлених в анкетСЦ студентами привабливих СЦ небажаних якостей особистостСЦ вчителСЦ (додаток 10, табл.9), на пСЦдставСЦ сказаного можна укласти, що в такий спосСЦб доброта (+), чуйнСЦсть (+), чарСЦвнСЦсть (+), вироджуСФться в злСЦсть, що маСФ захисний характер, (-), нервознСЦсть (-) або в байдужСЦсть (-), неуважнСЦсть до учнСЦв (-), любов до дСЦтей (+) - у любов до мазунчикСЦв (-) СЦ так далСЦ.
Виявлений профСЦль Кеттелла для студентСЦв дослСЦдникСЦв частково збСЦгаСФться зСЦ стандартним профСЦлем Кеттелла [25]. У лСЦтературСЦ вСЦдзначають, що для вчених характерно розвинене логСЦчне мислення (В+), вони повиннСЦ бути в емоцСЦйно стСЦйкими (З+), схильнСЦ до лСЦдерства (Е+), п
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение