Проблема спрямованостСЦ особистостСЦ соцСЦального педагога
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
яльнСЦсть СЦ сСЦмейну традицСЦю.
Були створенСЦ шкали: область реалСЦзацСЦi, життСФвСЦ цСЦнностСЦ, мотиви вибору професСЦi у формСЦ вСЦдкритих питань. По трьохбальнСЦй шкалСЦ необхСЦдно було оцСЦнити ступСЦнь присутностСЦ позначених якостей в окремо взятого студента, необхСЦдних для професСЦi вчителя й дослСЦдника. Введення даного пункту припускало одержання непрямих параметрСЦв самооцСЦнки.
Утримувалися закритСЦ питання щодо бажання працювати вчителем або дослСЦдником по закСЦнченню ВУЗу й наявностСЦ досвСЦду роботи з дСЦтьми. Так само студенти вказали три позитивних СЦ три непривабливих для них якостСЦ особистостСЦ педагога й дослСЦдника.
Основним завданням нашого експерименту була спроба простежити взаСФмозвязок мСЦж якостями особистостСЦ студентСЦв СЦ спрямованСЦстю на педагогСЦчну й дослСЦдницьку дСЦяльнСЦсть.
Ми спробували виявити даний передбачуваний взаСФмозвязок на третьому курсСЦ хСЦмСЦчного факультету, з урахуванням пСЦдлоги, родиний стану випробуваних, утворення й професСЦi батькСЦв.
Експеримент був проведений на базСЦ хСЦмСЦчного факультету ЗДРЖА. Брали участь студенти 3 курси.
ВСЦковий склад випробуваних вСЦд 19 до 22 рокСЦв. Загальна кСЦлькСЦсть склала 32 чоловСЦк, з них 5 юнака, 27 дСЦвчини.
Форма проведення експерименту - групова. Загальний час тестування займало 1,5 - 2 години.
Обробка отриманих даних по анкетСЦ проводилася у два етапи. Первинна обробка протоколСЦв вСЦдповСЦдей була виконана вручну. ПотСЦм всСЦ показники були занесенСЦ в таблицю й включенСЦ в загальну матрицю для статистичноi обробки.
ВипробуванСЦ були роздСЦленСЦ на двСЦ групи.
Першу групу склали студенти, що мають спецСЦалСЦзацСЦю - хСЦмСЦк-педагог.
Другу - студенти, що мають спецСЦалСЦзацСЦю - хСЦмСЦк-дослСЦдник
ПорСЦвняльний аналСЦз середнСЦх величин показникСЦв по рСЦзних тестах виявили достовСЦрнСЦ розходження за наступними показниками (див. табл.3.1).
УсередненСЦ результати по всСЦй вибСЦрцСЦ виявили взаСФмозвязок мСЦж вибором спецСЦалСЦзацСЦi в студентСЦв першоi групи - учитель СЦ бажанням надалСЦ працювати в школСЦ. РЖмовСЦрно, це повязане СЦз прийняттям суспСЦльноi цСЦнностСЦ професСЦi, головною метою якоi СФ виховання й навчання дСЦтей.
У студентСЦв другоi групи (дослСЦдники) чСЦткоi спрямованостСЦ на дослСЦдницьку дСЦяльнСЦсть не простежуСФться. КрСЦм цього вони не вважають важливим полСЦпшення матерСЦального становища атрибутом обраноi професСЦi дослСЦдника (табл. 3.1).
Результати отриманСЦ при вивченнСЦ характерологСЦчних особливостей дозволили побудувати усередненСЦ профСЦлСЦ по тесту Кеттелла обох груп СЦ виявити найбСЦльш значимСЦ розходження по деяких факторах (див. мал. 3.1).
Значимий ступСЦнь вСЦрогСЦдностСЦ розходжень був виявлений по факторСЦ Q2 (перевага власних рСЦшень - залежнСЦсть вСЦд групи) 16-ти факторного опитника Кеттелла (додаток 1, табл. 3.2).
СпрямованСЦсть характерологических особливостей по факторСЦ А к позитивному полюсу (А+) говорять про те, що для студентСЦв першоi й другоi груп характернСЦ багатство СЦ яскравСЦсть емоцСЦйних проявСЦв, вСЦдкритСЦсть СЦ готовнСЦсть до спСЦвробСЦтництва.
ВипробуванСЦ першоi й другоi груп показали спрямованСЦсть до негативного полюса фактора В. Це свСЦдчать про невмСЦння сконцентрувати увагу на завданнСЦ, "вСЦдсторонитися вСЦд емоцСЦйних переживань, що заважають вирСЦшувати СЦнтелектуальнСЦ завдання.
Таблиця 3.1 - Показники СЦндивСЦдуально-психологСЦчних характеристик студентСЦв, що мають спецСЦалСЦзацСЦю - педагог СЦ спецСЦалСЦзацСЦю - дослСЦдник.
ПоказникиРСереднСЦ значенняГрупа 1Група 2Опитник Кеттелла (бали):
Фактор Q2 (самодостатнСЦсть, соцСЦабельнСЦсть, самостСЦйнСЦсть)
0.025
10,14
6,90Тест РокСЦча:
РЖЦ7 (непримиреннСЦсть до недолСЦкСЦв у собСЦ й СЦнших)
РЖЦ12 (смСЦливСЦсть у вСЦдстоюваннСЦ своСФi думки, своiх поглядСЦв)
0,033
0,042
16,33
10,48
12,90
7,40Анкета (%):
ПрофесСЦя матерСЦ: робоча
ПолСЦпшення матерСЦального благополуччя
Бажання працювати педагогом
ВСЦдсутнСЦсть вибору сфери роботи
ДосвСЦд роботи з дСЦтьми
0,050
0,025
0,003
0,016
0,015
0,45
0,05
0,62
0,29
0,52
0,14
0,00
0,09
0,73
0,09ПримСЦтка. У таблицСЦ зазначенСЦ тСЦльки статистично значимСЦ показники (Р(0,05).
СпрямованСЦсть характерологСЦчних особливостей по факторСЦ C (сила "Я" - слабСЦсть "Я") до позитивного полюса (C+) припускаСФ, що студенти другоi групи бСЦльшою мСЦрою здатнСЦ управляти емоцСЦями й настроСФм, особливе вмСЦння знайти iм адекватне пояснення й реалСЦстичне вираження. СтудентСЦв, що ввСЦйшли в першу групу вСЦдрСЦзняють менш вираженСЦ якостСЦ визначальний даний фактор.
АналСЦз результатСЦв по факторСЦ Е показав, що студенти зСЦ спецСЦалСЦзацСЦСФю дослСЦдники бСЦльше прагнуть до самостСЦйностСЦ. Для них характерно бСЦльше незалежне поводження.
ВисокСЦ показники по факторСЦ F (життСФрадСЦсний - серйозний), спрямованСЦ до позитивного полюса характеризують студентСЦв першоi групи як людей менш бадьорих, активних, безтурботних, легко сприймаюче життя, чим студенти другоi групи.
БСЦльше високСЦ показники по шкалСЦ G у студентСЦв першоi групи говорять про те, що вони бСЦльше совСЦснСЦ й високоморальнСЦ. Прийнятих правил вони дотримуються не тому, що це вигСЦдно, а тому, що не можуть надСЦйти СЦнакше.
Студенти першоi й другоi груп виявили високСЦ показники по шкалСЦ Н, що говорить про iхню смСЦливСЦсть, емоцСЦйну активнСЦсть, здатностСЦ витримувати бСЦльшСЦ навантаження.
Студенти першоi групи в цСЦлому виявили бСЦльше високСЦ показники по факторСЦ I (мягкосердечнСЦсть, нСЦжнСЦсть - суворСЦсть, твердСЦсть) що говорить про те, що вони бСЦльше чутливСЦ, тягнуться до СЦнших. У них художн
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение