Geum.ru


Проблема спрямованостСЦ особистостСЦ соцСЦального педагога

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



В°менують собою настання нового етапу - ринку соцСЦальних проектСЦв, де соцСЦально-педагогСЦчнСЦ проекти й програми у вСЦдношеннСЦ дСЦтей СЦ молодСЦ особливо прСЦоритетнСЦ. ОволодСЦння соцСЦальним педагогом навичками програмування, економСЦчного обрахування й фандрайзСЦнгу СЦстотно пСЦдвищуСФ його конкурентноздатнСЦсть як фахСЦвця на ринку працСЦ СЦ його продукцСЦi на ринку соцСЦальних проектСЦв СЦ програм.

ЗмСЦст професСЦйноi дСЦяльностСЦ соцСЦального педагога неосяжно, СЦ ми зробили спробу лише окреслити ii контури. Реальна ж робота соцСЦального педагога не вписуСФться нСЦ в якСЦ схеми. От чому таке велике значення надаСФться особистостСЦ соцСЦального педагога, його професСЦйноi компетентностСЦ, психологСЦчному загартуванню й моральним якостям.

В остаточному пСЦдсумку вся дСЦяльнСЦсть соцСЦального педагога повинна сприяти створенню обстановки психологСЦчного комфорту й безпеки особистостСЦ що навчаються, забезпеченню охорони iхнього життя й здоровя, установленню гуманних, морально здорових вСЦдносин у соцСЦальному середовищСЦ.

ПрофесСЦйна успСЦшнСЦсть соцСЦального педагога визначаСФться результативнСЦстю його дСЦяльностСЦ СЦ ii суспСЦльним визнанням.

2.2 ПрофесСЦйно обумовленСЦ властивостСЦ й характеристики соцСЦального педагога

У вСЦтчизнянСЦй педагогСЦчнСЦй психологСЦi в дослСЦдженнях Н.В. КузьмСЦнСЦй СЦ ii школи, А.К. Марковоi, С.В. КСЦндратСФвоi, Л.М. МСЦтСЦноi СЦ СЦнших учених проблема властивостей особистостСЦ педагога, що визначають ефективнСЦсть (продуктивнСЦсть) педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ, стала предметом спецСЦального теоретичного й експериментального вивчення.

Одне з ведучих, стрижневих утворень особистостСЦ вчителСЦ, що визначають ii цСЦлСЦснСЦсть СЦ готовнСЦсть до дСЦяльностСЦ, становлять професСЦйно^-цСЦннСЦснСЦ орСЦСФнтацСЦi. Вони можуть бути охарактеризованСЦ як виборчСЦ вСЦдносини вчителя до педагогСЦчноi професСЦi, до особистостСЦ вихованця, до самого себе, що як формуються на основСЦ широкого спектра духовних вСЦдносин особистостСЦ, у всСЦх видах дСЦяльностСЦ, професСЦйно значимих для неi.

СмисложиттСФве самовизначення вчителя обумовлене його орСЦСФнтацСЦСФю на цСЦнностСЦ саме педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ, на широку гаму гуманСЦстичних соцСЦально-професСЦйних установок:

  1. на обрану професСЦю як образ життя СЦ спосСЦб ii повноцСЦнного й творчого проживання;
  2. на людину як на мету, а не на засСЦб;
  3. на розвиток рефлексСЦi, емпатСЦi СЦ соцСЦальних здатностей, що забезпечують продуктивнСЦсть спСЦлкування й успСЦшнСЦсть взаСФмодСЦi з людьми, насамперед з дСЦтьми.

До складу професСЦйно обумовлених властивостей СЦ характеристик учителСЦ, як ми вже вСЦдзначали в попереднСЦй темСЦ, входять:

  1. загальна спрямованСЦсть його особистостСЦ (соцСЦальна зрСЦлСЦсть СЦ громадянська вСЦдповСЦдальнСЦсть, професСЦйнСЦ СЦдеали, гуманСЦзм, високорозвиненСЦ, насамперед пСЦзнавальнСЦ СЦнтереси, самовСЦддане вСЦдношення до обраноi професСЦi);
  2. деякСЦ специфСЦчнСЦ якостСЦ - органСЦзаторськСЦ (органСЦзованСЦсть, дСЦловитСЦсть, СЦнСЦцСЦативнСЦсть, вимогливСЦсть, самокритичнСЦсть), коммуникативные (справедливСЦсть, уважнСЦсть, привСЦтнСЦсть, вСЦдкритСЦсть, доброзичливСЦсть, скромнСЦсть, чуйнСЦсть, тактовнСЦсть), перцептивно-гностичнСЦ (спостережливСЦсть, креативнСЦсть, СЦнтелектуальна активнСЦсть, дослСЦдницький стиль, гнучкСЦсть, оригСЦнальнСЦсть СЦ критичнСЦсть мислення, здатнСЦсть до нестандартних рСЦшень, почуття нового, СЦнтуiцСЦя, обСФктивнСЦсть СЦ неупередженСЦсть, дбайливе й уважне ставлення до досвСЦду старших колег, потреба в постСЦйному вСЦдновленнСЦ й збагаченнСЦ знань), експресивнСЦ (високий емоцСЦйно-вольовий тонус, оптимСЦзм, емоцСЦйна сприйнятливСЦсть СЦ чуйнСЦсть, самовладання, толерантнСЦсть, витримка, почуття гумору);
  3. професСЦйна працездатнСЦсть;
  4. фСЦзичне й психСЦчне здоровя.

1. По Н.В. КузьмСЦноi, структура субСФктивних факторСЦв включаСФ:

  1. тип спрямованостСЦ;
  2. рСЦвень здатностей;
  3. компетентнСЦсть, у яку входять спецСЦально-педагогСЦчна компетентнСЦсть, методична, соцСЦально-психологСЦчна, диференцСЦйно-психологСЦчна й аутопсихологСЦчна компетентнСЦсть.

РЖстотнСЦ тут запропонована диференцСЦацСЦя самоi компетентностСЦ й видСЦлення такого важливого ii рСЦвня, як аутопсихологСЦчна компетентнСЦсть. Вона базуСФться на поняттСЦ соцСЦального СЦнтелекту, "як стСЦйкоi, заснованоi на специфСЦцСЦ розумових процесСЦв ефективного реагування й нагромадження соцСЦального досвСЦду, здатностСЦ розумСЦти самого себе, а також СЦнших людей, iхнСЦ взаСФмини й прогнозувати мСЦжособистСЦснСЦ подСЦi". Ауто психологСЦчна компетентнСЦсть спСЦввСЦдноситься з поняттям професСЦйноi самосвСЦдомостСЦ, самопСЦзнання й саморозвитку.

2. По А.К. Марковоi, структура субСФктних властивостей може бути представлена наступними блоками характеристик:

  1. обСФктивнСЦ характеристики: професСЦйнСЦ знання, професСЦйнСЦ вмСЦння, психологСЦчнСЦ й педагогСЦчнСЦ знання;
  2. субСФктивнСЦ характеристики: психологСЦчнСЦ позицСЦi, мотивацСЦя, "Я"-концепцСЦя, установки, особистСЦснСЦ особливостСЦ.

А.К. Маркова видСЦляСФ три основнСЦ сторони працСЦ вчителСЦ: властиво педагогСЦчна дСЦяльнСЦсть, педагогСЦчне спСЦлкування й особистСЦсть учителя. До важливих професСЦйних якостей, по А.К. Марковоi, ставляться:

  1. педагогСЦчна ерудицСЦя;
  2. педагогСЦчне цСЦлСФполагання;
  3. педагогСЦчне (практичне й дСЦагностичне) мислення;
  4. педагогСЦчна СЦнтуiцСЦя;
  5. педагогСЦчна СЦмпровСЦзацСЦя;
  6. педагогСЦчна спостережливСЦсть;
  7. педагогСЦчний оптимСЦзм, педагогСЦчна спритнСЦсть;
  8. педагогСЦчне передбачення й педагогСЦчна рефлексСЦя.

3. У розроблювальнСЦй у цей час (МСЦтСЦна Л.М

Copyright © 2008-2014 geum.ru   рубрикатор по предметам  рубрикатор по типам работ  пользовательское соглашение