Geum.ru


Проблема спрямованостСЦ особистостСЦ соцСЦального педагога

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



?ь маСФ не тСЦльки егоiстичний, езопСЦв контекст, але й прагнення до самореалСЦзацСЦi, а стало бути, до самовдосконалення й саморозвитку в СЦнтересах СЦнших людей.

Мотиви самовдосконалення в спрямованостСЦ слСЦдом за С.Г. Вершловським вона розглядаСФ у двох напрямках:

  1. вузкопрофесСЦйне вдосконалювання (повязане з "сСЦюхвилинними" завданнями професСЦйноi дСЦяльностСЦ);
  2. широке вдосконалювання (безпосередньо не повязане з конкретними завданнями й спрямовано на загальний розвиток особистостСЦ).

ПедагогСЦчна спрямованСЦсть учителя на дитину маСФ на метСЦ виробити в учня мотивацСЦю навчання, пСЦзнання навколишнього свСЦту, людей, самого себе.

ПедагогСЦчна спрямованСЦсть розглядаСФться як у вузькому, так СЦ широкому змСЦстах. У бСЦльше вузькому змСЦстСЦ педагогСЦчна спрямованСЦсть визначаСФться як професСЦйно-значима якСЦсть, що займаСФ центральне мСЦсце в структурСЦ особистостСЦ вчителСЦ й обумовлюСФ його СЦндивСЦдуальну й типову своСФрСЦднСЦсть. У бСЦльше широкому (у планСЦ СЦнтегральноi характеристики працСЦ) - як система емоцСЦйно-цСЦннСЦсних вСЦдносин, що задаСФ СЦСФрархСЦчну структуру домСЦнуючих мотивСЦв особистостСЦ вчителСЦ, що спонукують учителСЦ до ii твердження в педагогСЦчнСЦй дСЦяльностСЦ й спСЦлкуваннСЦ.

РЖСФрархСЦчна структура педагогСЦчноi спрямованостСЦ вчителСЦ може бути представлена в такий спосСЦб:

1) спрямованСЦсть на дитину (СЦ СЦнших людей), повязана з турботою, СЦнтересом, любовю, сприянням розвитку його особистостСЦ й максимальноi самоактуалСЦзацСЦi його СЦндивСЦдуальностСЦ;

2) спрямованСЦсть на себе, повязана з потребою в самовдосконаленнСЦ й самореалСЦзацСЦi в сферСЦ педагогСЦчноi працСЦ;

3) спрямованСЦсть на предметну сторону професСЦi вчителСЦ (змСЦст навчального предмета).

Запропонована структура педагогСЦчноi спрямованостСЦ принципово вСЦдрСЦзняСФться мСЦсцем СЦ питомою вагою домСЦнуючих мотивСЦв.

ПсихологСЦчною умовою розвитку педагогСЦчноi спрямованостСЦ, на думку Л.М. МСЦтСЦноi, СФ усвСЦдомлення вчителем провСЦдного мотиву власного поводження, дСЦяльностСЦ, спСЦлкування й необхСЦдностСЦ його змСЦни.

ДинамСЦка педагогСЦчноi спрямованостСЦ визначаСФться перебудовою мотивацСЦйноi структури особистостСЦ вчителСЦ СЦз предметноi спрямованостСЦ на гуманСЦстичну.

1.3 Структура й типи педагогСЦчноi спрямованостСЦ

НеобхСЦдно також видСЦлити дослСЦдження структури педагогСЦчноi спрямованостСЦ. Так, Л.М. Ахмедзянова, розумСЦючи пСЦд ii сутнСЦстю педагогСЦчне покликання, у структуру включаСФ:

  1. неусвСЦдомлений потяг до педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ;
  2. усвСЦдомлення обСФкта й змСЦсту дСЦяльностСЦ;
  3. схильнСЦсть до педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ й прагнення займатися нею, а також потреба в обранСЦй професСЦi.

НайбСЦльшу ефективнСЦсть педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ Л.М. Ахмедзянова звязуСФ з потребою в обранСЦй професСЦi.

Н.В. КузьмСЦна, С.А. ЗСЦмСЦчева, Г.А. ТомСЦлова в структуру включають такСЦ параметри:

  1. наявнСЦсть СЦ обСФкт педагогСЦчноi спрямованостСЦ (звязок субСФкта переживання з обСФктами або окремими аспектами дСЦяльностСЦ);
  2. обТСрунтованСЦсть (характеризуСФ обсяг класу обСФктСЦв, до яких СФ спрямованСЦсть);
  3. усвСЦдомленСЦсть;
  4. готовнСЦсть до педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ;
  5. валентнСЦсть як ступСЦнь звязаностСЦ педагогСЦчноi спрямованостСЦ зСЦ спрямованСЦстю на мистецтво, лСЦтературу;
  6. задоволенСЦсть професСЦСФю вчителСЦ;
  7. опСЦрнСЦсть труднощам, громадськСЦсть;
  8. цСЦлеспрямованСЦсть;
  9. потреба в педагогСЦчнСЦй дСЦяльностСЦ;
  10. продуктивнСЦсть у роботСЦ;
  11. можливСЦсть бачити й оцСЦнювати продуктивнСЦсть своСФi працСЦ.

На думку Л.М. МСЦтСЦноi, пСЦд схильнСЦстю й потребою в педагогСЦчнСЦй дСЦяльностСЦ дослСЦдники часто розумСЦють готовнСЦсть займатися викладанням певного предмета, тобто неправомСЦрно завишаСФться роль предметноi спрямованостСЦ вчителСЦ на шкоду спрямованостСЦ на дитину.

Н.Д. ЛевСЦтСЦв педагогСЦчну спрямованСЦсть визначав як властивСЦсть особистостСЦ (деякий загальний психСЦчний стан учителСЦ), що займаСФ важливе мСЦсце в структурСЦ характеру й виступаСФ проявом СЦндивСЦдуальноi й типовоi своСФрСЦдностСЦ особистостСЦ. Близький до такого розумСЦння Ф.Н. ГоноболСЦн, що у структурСЦ особистостСЦ вчителя видСЦляСФ педагогСЦчнСЦ здатностСЦ й загальнСЦ особистСЦснСЦ властивостСЦ, називаючи iхньою спрямованСЦстю. До спрямованостСЦ Ф.Н. ГоноболСЦн вСЦдносить переконанСЦсть учителя, його цСЦлеспрямованСЦсть СЦ принциповСЦсть.

В.А. СластьонСЦн у номенклатуру особистСЦсних СЦ професСЦйно-педагогСЦчних якостей учителя включаСФ професСЦйно-педагогСЦчну спрямованСЦсть, що представляСФ:

  1. СЦнтерес СЦ любов до дитини як вСЦдбиття потреби в педагогСЦчнСЦй дСЦяльностСЦ;
  2. психолого-педагогСЦчну пильнСЦсть СЦ спостережливСЦсть (прогностичнСЦ здатностСЦ);
  3. педагогСЦчний такт;
  4. органСЦзаторськСЦ здатностСЦ;
  5. вимогливСЦсть, наполегливСЦсть, цСЦлеспрямованСЦсть, товариськСЦсть, справедливСЦсть, стриманСЦсть, самооцСЦнку, професСЦйну працездатнСЦсть.

А.И. Щербаков звязуСФ розумСЦння сутностСЦ педагогСЦчноi спрямованостСЦ з комплексом професСЦйно-значимих якостей учителСЦ - загальногромадянських, морально-педагогСЦчних, соцСЦально-перцептивних, СЦндивСЦдуально-психологСЦчних, а також умСЦнь СЦ навичок. На думку автора, професСЦйно-педагогСЦчна спрямованСЦсть корелюСФ насамперед з СЦндивСЦдуально-психологСЦчними якостями особистостСЦ (високСЦ пСЦзнавальнСЦ СЦнтереси, любов до дСЦтей СЦ потреба в роботСЦ з ними, адекватнСЦсть сприйняття дитини й уважнСЦсть до нього, прогнозування особистостСЦ, що формуСФться, школяра, визначення умов СЦ вибСЦр засобСЦв ii всебСЦчного розвитку й СЦн.). У рам

Copyright © 2008-2014 geum.ru   рубрикатор по предметам  рубрикатор по типам работ  пользовательское соглашение