Geum.ru

Дипломная работа

  • 23541. Формирование коммуникативной компетенции во внеклассной работе в обучении иностранному языку
    Иностранные языки

    № занятияНаименование темФорма проведенияКол-во часовТема 1. 1.Вводное занятиеБеседа со школьниками1,5 ч.«Welcome to the Colourful World of English»Тема 2. «Welcome to the UK» 2.ScotlandЧтение текстов, подвижная игра1,5ч.3.Northern Ireland, WalesРабота в малых группах (скаутская методика)1,5 ч.4.EnglandПроекты1,5 ч.5.Kings and Queens of the UKИгра по станциям1,5 ч.6.Customs and Traditions of the UK SportТест1,5 ч.Подвижная игра7.Game: «Welcome to the Club of Fun»Игра, КВН1,5 ч.8.Holidays in the UKГрупповая работа, творческие конкурсы2 ч.9.Halloween Тема 3. «North America» 10.CanadaПодвижная игра, парная работа1,5 ч.11.USA. Thanksgiving Day - one of the traditionsГрупповая работа2 ч. Alaska Драматизация12. 13.Customs and traditions. SportПроекты, подвижная игра, сравнение культур разных стран1,5 ч.14.Politics. (Terror Attack).Беседа, дискуссия1,5 ч.15.Revision: Everything about the USA and CanadaВикторина1,5 ч.16.Holidays in the USAРолевая игра1,5 ч.17.Christmas Day, New Years DayПроекты, сравнение праздников Великобритании, США и России 1,5 ч.Тема 4. «Australia» 18.Geographical Position. History.Работа с картой1,5 ч.19.Customs and Traditions.Игра по станциям1,5 ч.20.People and Wild Animals.Драматизация1,5ч.21.Revision: Beautiful AustraliaИгра по станциям1,5 ч.Тема 5. «New Zealand» 22.Projects: «New Zealand!?»Проекты1,5 ч.23.Holidays in Australia and New ZealandРабота в малых группах (скаутская методика)2 ч.24.St. Valentine's Day, Mother's DayТема 6. «Commonwealth» 25.IndiaХудожественное оформление стенда (скаутская методика)1,5 ч.26.African CountriesСоставление коллажа1,5 ч.27.IslandПоисковая работа1,5 ч.28.Revision: «What do you know about Commonwealth? »Брейн-ринг1,5 ч.29.Holidays May DayДраматизация1,5 ч.Тема 7. «Famous people of the World» 30.Famous people of the WorldДоклады, беседа1,5 ч.31.Revision: «World of English»Тест1,5 ч.32.Welcome home!Беседа, подведение итогов, развлекательная игра1,5 ч.

  • 23542. Формирование коммуникативной компетенции при обучении письменной речи на иностранном языке на среднем этапе
    Педагогика

     

    1. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие для студентов специальности “Современные иностранные языки” высших учебных заведений / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян [и др.]- Минск, 2006.- С.126.
    2. Бим, И.Л. Книга для учителя к учебнику нем. яз. для 7 кл. / И. Л. Бим, Л.В. Садомова, Н. А. Артемова - М., 2002. - С. 3-6.
    3. Бим, И.Л. Новые государственные образовательные стандарты по иностраным языкам 2-11 кл. / Бим И.Л., Биболетова М.З., Копылова В.В. - "Астрель", 2006. С. 199-207.
    4. Возрастная и педагогическая психология / под общ. ред. М.В. Гамезо- М., 2003.- С. 171-190.
    5. Гальскова, И.Д. Теория обучения иностранным языкам: учеб. пособие для студентов лингвистических институтов и факультетов иностранных языков высших пед.заведений /И.Д. Гальскова, Н.И. Гез- М., 2004.- С. 247-252.
    6. Головань, И.В. Развитие умений письменной речи на иностранном языке во время летнего отдыха / И.В. Головань // Иностранные языки в школе- 2006.- №7. С. 43-46.
    7. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А Зимняя. - М.; 1991.-305с.
    8. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-не филологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом 1990.- №4. С. 54-60.
    9. Ильин, Е.П. Психология: учебник для средних уч. заведений / Е. П. Ильин- М., 2004.- С.278-290.
    10. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: уч. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Г.М. Еналиева- М., 2000.- С. 181.
    11. Конышева, А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку: материалы для специалиста образовательного учреждения / Конышева А.В. - С.-П. - С. 109-114.
    12. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов высших специальных учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий- М., 2004.- С. 280-314.
    13. Методика обучения иностранным языкам в начальной и средней общеобразовательной школе / под ред. В.Н. Филатова- Ростов н/Д., 2004.- С. 314-326.
    14. Мильруд, Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе- 1997.- №2. С. 5-11.
    15. Пассов, Е.И. Галактика Гутенберга или текст как единица овладения культурой иноязычного письма / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика- 2004.- №.4. С. 26-29.
    16. Пассов, Е.И. К письму - через чтение / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика- 2004.- №5. С. 26-29.
    17. Пассов, Е.И. Выражение языком мимики и жестов / Пассов Е.И. // Коммуникативная методика- 2004.- №6. С. 26-29.
    18. Современные методики обучения иностранным языкам / под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой- М., 2004.- С. 138-143.
    19. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова- М., 2002.- С. 187.
    20. Сысоева, Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам / Е. Э. Сысоева // Иностранные языки в школе- 2006.- №7. С. 43-46.
    21. Утробина, А.А. Методика преподавания и изучения иностранных языков / А.А. Утробина- М., С. 77-78.
    22. Фокина, К.В. Методика преподавания иностранного языка / К.В. Фокина, Л.Н. Тернова - М.,2008. - С. 113.
    23. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский М., 1972. - С. 122.
    24. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский М., 1972. - С. 282-284.
    25. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика / А.Н. Щукин- М., С. 138-143.
  • 23543. Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом
    Педагогика

    1)Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы1Визуальный контакт:1.1Устанавливает1.2Не устанавливает2Коммуникативные отношения:2.1Вступает2.2Не вступает3Контроль за поведением3.1Осуществляет самостоятельный контроль3.2Импульсивен, но возможен внешний контроль3.3Стереотипное поведение3.4Полевое поведение3.5Инактивен3.6Аспонтанен3.7Нуждается в дополнительном поощрении4Общение с взрослыми и детьми:4.1Общается4.2Не общается4.3Избирателен в общении4.4Общение формальное4.5Наблюдает со стороны4.6Не интересуется4.7Проявляет агрессивные вспышки4.8Копирует поведения других4.9Общения избегает5Особенности поведения в общественных местах5.1В столовой5.2На праздниках5.3На прогулке5.4В транспорте5.5На экскурсиях5.6В театре6Испытывает ли страхи:6.1Мотивированные6.2Немотивированные2)Характер деятельности1Целенаправленность:1.1Деятельность целенаправленна1.2Деятельность хаотична2Сосредоточенность:2.1Сосредотачивается на конкретном задании2.2Кратковременно сосредотачивается на конкретном задании2.3На конкретном задании не сосредотачивается3Отношение к инструкциям педагога3.1Принимает3.2Не принимает3.3Выполняет по-своему4Наиболее продуктивные виды деятельности4.1Игровая4.2Учебная3)Особенности общения1Вербальное общение1.1Полностью доступно1.2Способность вести диалог в стандартных ситуациях (как тебя зовут, сколько тебе лет и т.д.)1.3Отсутствие способности к ведению диалога ( использование речевых штампов, стереотипий без связи с ситуацией2Невербальное общение2.1.Визуальный контакт:2.1.1Адекватный2.1.2Неадекватный2.1.3Следит за взором собеседника2.1.4Показывает глазами2.1.5Эпизодический2.1.6Избегает2.1.7Отсутствует2.2Жесты:2.2.1Указательный жест2.2.2Другие формы использования жестов2.3Мимика:2.3.1Адекватная2.3.2Неадекватная2.3.3Отсутствует2.4Интонация:2.4.1Адекватная2.4.2Неадекватная2.4.3Плохо модулированная3Знание о других людях:3.1Об учащихся (имена, фамилии, пол)3.2Об учителях (имя, отчество учителя, воспитателя, других специалистов)3.3Имеет ли друзей3.4Есть ли предпочтения в общении3.5Имеет ли представление о том, что «любит» или «не любит» другой человек4)Сформированность навыков самообслуживания1Навыки самообслуживания (мытье рук, вытирание рук полотенцем, самостоятельный туалет, одевание и раздевание, застегивание и шнуровка):1.1Сформированы1.2Частично сформированы1.3Несформированы2Прием пищи2.1Ест самостоятельно2.2Ест с помощью взрослого2.3Ест только определенную пищу2.4От питания в центре отказывается (указать причины отказа)5)Игровая деятельность1Предметные действия:1.1Осуществляет1.2Не осуществляет1.3Предпочитает манипуляцию с предметами1.4Предпочитает упорядоченные действия с предметами2Предназначения игрушек:2.1Понимает2.2Не понимает3Самостоятельные игровые действия3.1Осуществляет3.2Не осуществляет4Совместные игровые действия4.1Осуществляет4.2Не осуществляет5Использование предметов-заменителей5.1Очень широко использует5.2Иногда использует (в какой ситуации)5.3Не использует6Ролевая игра (не сформирована; сформирована - на какой стадии):6.1Сюжетная игра6.2Символическая6.3Игра с правилами7Что предпочитает делать в свободное время ( рисует, читает, лепит, увлечен компьютером, поет и т.д. или бездействует):8Поведение во время игры:8.1.Как себя ведет во время игры (стереотипно, гибко)8.2Как общается во время игры (вступает в контакт; берет на себя роль ведущего; является ведомым в игре; легко выходит из игры; на определенном этапе происходит «застревание»; при выходе из игры происходит афферентная вспышка)6)Познавательная деятельность1Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка:1.1Представления о «себе»:1.1.1Правильно использует личное местоимение и притяжательные формы («я», «я-ты», «я-мы», «я-вы» и т.д.)1.1.2Путает1.1.3Говорит о себе в «третьем лице»1.2Знание собственного имени, фамилии, адреса, имен родителей и т.д.1.2.1Сформированы1.2.2Не сформированы2Восприятие сенсорных эталонов2.1Представление о цвете2.1.1Основные цвета:2.1.1.1Соотносит2.1.1.2Показывает2.1.1.3Называет2.1.2Оттеночные цвета2.1.2.1Соотносит2.1.2.2Показывает2.1.2.3Называет2.2Представления о форме:2.2.1Соотносит2.2.2Показывает2.2.3Называет2.3Представления о величине:2.3.1Соотносит2.3.2Показывает2.3.3Называет2.3.4Строит сериационные ряды из 3 элементов2.3.5Строит сериационные ряды из 10 элементов2.4Избирательность восприятия (н-р знает все цвета и их оттенки, но предпочитает некоторые особенно; или некоторые формы и т.д.)3Восприятие пространственных соотношений3.1Ведущая рука:3.1.1Правая3.1.2Левая3.2Ориентировка в сторонах собственного тела:3.2.1Ориентируется3.2.2Не ориентируется3.3Дифференциация пространственных понятий3.3.1Выше - ниже3.3.2Дальше - ближе3.3.3Справа - слева3.3.4Впереди - сзади3.3.5В центре3.4Ориентировка на плоскости:3.4.1Ориентируется3.4.2Не ориентируется3.5Ориентировка в пространстве:3.5.1Ориентируется3.5.2Не ориентируется3.6Целостный образ предмета:3.6.1Складывание разрезных картинок из частей3.6.2Разрез по вертикали3.6.3Разрез по горизонтали3.6.4Разрез по диагонали3.6.5Разрез по ломаной линии3.7Временные представления:3.7.1Календарь3.7.2Дни недели3.7.3Времена года и их характеристики3.8Понимание и использование логико-грамматических конструкций4Конструктивный праксис4.1Складывание фигур из палочек:4.1.1По подражанию4.1.2По образцу4.1.3По представлению4.2Конструирование из строительного материала:4.2.1По подражанию4.2.2По образцу4.2.3По представлению5Внимание (длительность сосредоточения, стойкость, переключение)5.1Плохо сосредотачивается:5.1.1С трудом удерживает внимание на объекте5.1.2Низкая концентрация5.2Внимание поверхностное, недостаточно устойчивое:5.2.1Быстро истощается5.2.2Требует переключения на другой вид деятельности5.2.3Плохое переключение внимания5.3Внимание достаточно устойчивое5.3.1Длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная6Память:6.1Преобладает зрительная6.2Преобладает слуховая6.3Преобладает ассоциативная (опосредованное запоминание)6.4Запоминание материала:6.4.1Запоминает хорошо, быстро6.4.2Удерживает в памяти долго6.4.3Запоминает плохо6.4.4Быстро теряет6.5Избирательность памяти:6.5.1Зависит от материала6.5.2Зависит от анализатора7Пресыщение:7.1Ярко выражено7.2Возникает на фоне какого-либо одного вида деятельности7.3Практически отсутствует8Утомление8.1Ярко выражено8.2Возникает на фоне какого-либо одного вида деятельности8.3Практически отсутствует7)Моторика1Общая моторика1.1Координация движений (неуклюжий, ловкий и т.д.)1.2Выполнение движений по инструкции (физические упражнения)1.3Ходьба (прямохождение, ходьба по лестнице и т.д.)1.4Прыжки (на 2 ногах, на 1 ноге)1.5Бег2Мимические движения лица2.1Улыбка2.2Плач2.3Серьезное выражение лица2.4Полное отсутствие мимических движений3Мелкая моторика3.1Координированность движений пальцев рук3.2Выполнение двигательных актов пальцами рук:3.2.1Застегивание3.2.2Завязывание3.2.3Шнуровка3.2.4Вдевание3.3Манипуляция с мелкими предметами (пуговицы, мелкий конструктор):3.3.1Осуществляет3.3.2Не осуществляет3.4Трехпальцевый хват:3.4.1Сформирован3.4.2Не сформирован4Имитация двигательных нарушений4.1Пониженный тонус4.2Псевдогиперкинезы4.3Наличие двигательных стереотипий (их связи с ситуацией)5Графическая деятельность5.1Обводка5.2Соединение по точкам5.3Штриховка5.4Закрашивание5.5Прорисовывание5.6Твердость прописываемых линий5.7Аккуратность линий5.8Рисунок ( срисовывание, спонтанное рисование)8)Особенности речевого развития1Общая характеристика речи1.1Мутизм1.2Наличие эхолалий1.3Наличие речевых штампов (указать, какие)2Звукопроизношение2.1Правильное2.2Нарушенное3Объем словаря3.1Активного:3.1.1Достаточный3.1.2Малый3.1.3Недостаточный3.2Пассивного:3.2.1Достаточный3.2.2Малый3.2.3Недостаточный3.3Наличие неологизмов4Интонация4.1Речь интонирует4.2Речь не интонирует4.3Наличие специфических интонаций5Фразовая речь:5.1Присутствует5.2Отсутствует6Грамматический строй речи6.1Правильный6.2Неправильный7Составление рассказа7.1Составляет (по картинке, по плану, самостоятельно)7.2Особенности составления рассказа7.3Не составляет8Пересказ рассказа:8.1Составляет (по картинке, по плану, самостоятельно)8.2Особенности составления пересказа8.3Не составляет9)Интеллектуальное развитие ребенка1Уровень развития мышления:1.1Предметно-действенное1.2Наглядно-образное1.3Абстрактно-логическое2Причинно-следственные отношения2.1Устанавливает2.2Устанавливает, но искажает2.3Не устанавливает3Обобщающие понятия3.1Сформированы3.2Сформированы, но искаженно (с опорой на латентные признаки)3.3Не сформированы4Понимание рассказа со скрытым смыслом:4.1Улавливает скрытый смысл4.2Частично улавливает скрытый смысл4.3Не улавливает скрытый смысл5Проба «4-й лишний»:5.1Выделяет5.2Выделяет с опорой на латентные признаки (указать,какие)5.3Не выделяет6Существенные признаки предметов и явлений:6.1Выделяет6.2Избирательно выделяет6.3Не выделяет10)Сформированность учебных навыков1Предполагаемая программа обучения1.1Общеобразовательная программа:1.1.1Математика- класс1.1.2Русский язык (письмо)- класс1.1.3Литература (чтение) класс1.1.4Окружающий мир (природоведение) класс1.1.5ИЗО- класс1.1.6Музыка - класс1.1.7Ритмика - класс1.1.8Труд - класс1.1.9Физкультура, ОБЖ- класс1.2Программа для детей с ЗПР1.2.1Математика- класс1.2.2Русский язык (письмо)- класс1.2.3Литература (чтение) класс1.2.4Окружающий мир (природоведение) класс1.2.5ИЗО- класс1.2.6Музыка - класс1.2.7Ритмика - класс1.2.8Труд - класс1.2.9Физкультура, ОБЖ- класс1.3Программа для детей с УО1.3.1Математика- класс1.3.2Русский язык (письмо)- класс1.3.3Литература (чтение) класс1.3.4Развитие речи на основе предметов и явлений окружающей действительности класс1.2.5ИЗО- класс1.2.6Музыка - класс1.2.7Ритмика - класс1.2.8Труд - класс1.2.9Физкультура, ОБЖ- класс2Математика2.1Владение счетными операциями:2.1.1Формальный счет2.1.2Осмысленный счет в пределах возрастной нормы2.1.3Отсутствие счета (снижение уровня мыслительных операций02.2Решение задач:2.2.1Задачи не решает2.2.2Решает задачи формально2.2.3Решает простые задачи осмысленно2.2.4Задачи решает осмысленно в соответствии с возрастной нормой2.2.5Задачи решает осмысленно в соответствии с программными требованиями3Чтение3.1Навык чтения:3.1.1Владеет навыками глобального чтения3.1.2Владеет навыками послогового чтения3.1.3Владеет навыками побуквенного чтения3.1.4Читает бегло3.2Техника чтения:3.2.1Соответствует требованиям школьной программы3.2.2Ниже требований школьной программы3.3Понимание смысла прочитанного3.3.1Смысл прочитанного понимает3.3.2Смысл прочитанного понимает частично3.3.3Смысл прочитанного не понимает4Письмо4.1Навык письма:4.1.1Письмо элементов букв4.1.2Письмо печатными буквами4.1.3Письмо прописными буквами4.2Скорость письма:4.2.1Отвечает требованиям программы4.2.2Ниже требований программы4.3Списывание:4.3.1Списывает печатные буквы4.3.2Списывает печатные слова4.3.3Списывает печатный текст4.3.4Списывает прописные буквы4.3.5Списывает прописные слова4.3.6Списывает текст прописными буквами4.4Грамотность:4.4.1Пишет грамотно4.4.2Пишет с ошибками (страдает орфография)4.4.3Дисграфия4.4.4Некоторые буквы пишет зеркально (указать, какие)4.4.5Письмо зеркальное

  • 23544. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников в условиях досугового центра
    Психология

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2002.
    2. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: Академия, 2001.
    3. Базарская Н.И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения // Язык и национальное сознание. - Воронеж, 1998.
    4. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн, 1998.
    5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Аспект Пресс, 2002.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1995.
    7. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1993.
    8. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001.
    9. Болотов В. Должность социального педагога скоро станет привычной //Учительская газета. 1994. - № 9.
    10. Березина В., Ермоленко Г. Социальная педагогика в школе //Воспитание школьников. 1994. - № 3.
    11. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Просвещение, 1989.
    12. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2001.
    13. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.
    14. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.: Политиздат, 1998.
    15. Вульфов В.З. Социальная педагогика в системе общего воспитания //Педагогика. 1992. - № 5, 6.
    16. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера / Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.
    17. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избр. психологические исследования. М.,1956.
    18. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999.
    19. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. М.: НГИК, 1994.
    20. Запорожец А.В. Психология. М.: Учпедгиз, 1961.
    21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
    22. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. - М.: Флинта, Наука, 2001.
    23. Краткий словарь психологических терминов / Сост. И.А. Стернин. Горький, 1990.
    24. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: МУБУ, 1997.
    25. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974.
    26. Корнев С.М. Организация досуга: что для этого нужно?//Веч. сред. шк. 1999. - №6.
    27. Каган М.С. Диалоги. СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2006.
    28. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996.
    29. Куницына В.П. и др. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2002.
    30. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
    31. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся М.: Просвещение, 1985.
    32. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Высш. шк., 1972.
    33. Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика, 2001. - №10.
    34. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: Педагогика, 1985.
    35. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994.
    36. Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения: Толпа, слухи, политические и рекламные кампании. М.: Академия, 2004.
    37. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1.: Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 2006.
    38. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ//Воспитание школьника. 2000. - №10.
    39. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1991.
    40. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я.М. Яноушека. М.: МГУ, 1987.
    41. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М.: Педагогика, 1981.
    42. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: ИГУП, 1999.
    43. Развитие личности учащегося в процессе общения / Под ред. М.И. Боришевскиго. Киев: Высш.шк., 1985.
    44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.
    45. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М.: ТК Велби, Проспект, 2005.
    46. Социальная психология / Под ред. П.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М.: Высш. шк., 1975.
    47. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000.
    48. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005.
  • 23545. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения
    Психология

    Важное значение в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения имеет развитие невербальных средств общения. В успешном проведении занятия не маловажную роль играет использование пособий и подбор дидактических игр и упражнений. Учитывая тифлопедагогические требования к наглядному и дидактическому материалу, следует использовать дидактические игры: игры по развитию эмоций, по восприятию поз человека как в цветном, графическом изображении так и в контурном и силуэтном, различные карточки схемы, рисунки и игрушки-животных в характерных позах, аудиокассеты с музыкальными произведениями которые помогают детям войти в нужное эмоциональное состояние, диафильмы. Но основным "дидактическим пособием" является педагог, т.к. при обучении слабовидящих детей неречевым средствам общения взрослый человек становится образцом выражения жеста, позы того или иного состояния. Многое по формированию неречевых средств общения делается на уроках музыки и физкультуры. В этих занятиях происходит развитие выразительных движений и эмоциональных состояний. В процессе проведения подвижных игр, игр соревновательного характера, в ходе подготовки детей к внеклассным мероприятиям - разучивая стихи, песни, танцы, театрализованные этюды так же проводится коррекция внешнего выражения эмоций у детей с нарушением зрения.

  • 23546. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в совместной взросло-детской (партнерской) деятельности
    Педагогика

    Задачи обучения проектной деятельности для каждого возраста дошкольников различны. Например, Л.С. Киселёва, ТА. Данилина, Т.С. Лагода и М.Б. Зуйкова в младшем дошкольном возрасте определяют их как:

    • вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
    • активизацию желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
    • формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
    • В старшем дошкольном возрасте это:
    • формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
    • развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
    • формирование умения использовать данные методы, способствующие решению поставленной задачи;
    • - развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
    • Как правило, проектная деятельность проводится внутри детского сада, пошаговое проектирование всегда должно приводить к конечному результату, а именно к публичному представлению продукта проектной деятельности. Поскольку ведущий вид деятельности дошкольников - игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты, что не противоречит, а лишь подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.
    • Все обучение не должно сводиться в проектную деятельность, какой бы продуктивной она не являлась. Целесообразно со старшими дошкольниками реализовывать в течение года до пяти проектов, среди которых разнообразные по продолжительности (кратко-, средне-, долгосрочные), по количеству участников (индивидуальные, парные групповые, межгрупповые и др.), совместные с родителями и без них. Родителям можно предоставлять различную степень участия в проекте: руководитель, участие на всех или отдельных этапах, консультант, материально-техническая поддержка и др.
    • Становятся традиционными фестивали, выставки и конкурсы детского проектирования. Кафедрой педагогики и методики дошкольного образования МГПИ учрежден Городской конкурс творческих проектов «Солнечный зайчик». Он проводится впервые, еще не подведены итоги, но качество проектов удивляет и радует. Среди работ, представленных на конкурс, совместные проекты воспитателей, детей, родителей. Учредители конкурса надеются, что этот маленький эпизод - шаг к повышению компетентности родителей и возможность для расширения продуктивного взаимодействия взрослых и детей.
    • Приложение 9
    • Консультация для родителей на тему: « Учимся проектировать вместе, или что такое детское проектирование»
    • С младенчества ребенок - первооткрыватель и исследователь окружающего мира: он тянется, берет, ощупывает, рассматривает, пробует на вкус и прочность, т.е. изучает. Для него все интересно, все впервые: встречи с живыми существами, смена времен года, чередование дня и ночи, звездное небо и гроза, поездка в метро и к морю, сказки и музыка. Непередаваемы эмоциональные проявления ребенка: радость и трепет, удивление и восторг, переживания и разочарования, смех и слезы. Здесь к месту упомянуть Аристотеля, который считал, что познание начинается с удивления. С пятилетнего возраста познавательная активность ребенка возрастает, его познавательные интересы распространяются на все и всех в его окружении. Ваш малыш все чаще задает вопросы: «Почему? Где? Зачем? Кто? Как?» Вот где необходимы мудрость, находчивость и терпение родителей. Как считают психологи, наряду с репродуктивной деятельностью (действия по образцу), у детей возникает способность обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить точное, а иногда и вполне нетривиальное решение. Важно отметить, что и творческое мышление лежит в зоне ближайшего развития детей дошкольного возраста. При этом решение задач включает в себя и детское проектирование, в котором в качестве решения вводится новая норма: именно в ходе такой работы с детьми формируется способность ребенка оценивать результативность предпринятых действий, что является ростком рефлексии, т.е. готовит ребенка к учебной деятельности.
    • Так что же такое проектирование, о котором так много говорят в последнее время? С точки зрения дошкольного образования -это комплексная деятельность, участники которой автоматически(без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических (Е.С. Евдокимова). Другими словами, это разнообразная (интегрированная) деятельность по достижению определенной цели. Проектирование отличается от решения проблемы (теоретическое, мысленное проектирование) тем, что в результате его предполагается продукт проектной деятельности и его дальнейшее использование. Например, проведение семейного детского праздника, где в результате совместных (взрослых и детей) обсуждений:
    • продумываются шаги по достижению цели;
    • определяются сроки и состав участников и приглашенных;
    • намечается содержание (поиск информации) и фиксируется план-сценарий проведения;
    • распределяются обязанности и роли каждого;
    • определяются средства и рассчитывается бюджет;
    • составляется список и приобретается все необходимое.
    • Это так называемый подготовительный этап. Далее наступает этап реализации, когда родители и дети приглашают гостей, оформляют, шьют, разучивают, репетируют, стряпают и т.д. Презентацией продукта совместной деятельности является сам детский праздник, после которого останется много неизгладимых впечатлений от совместной деятельности и ощущений, что удалось лучше, а что не очень хорошо, и что надо сделать в следующий раз иначе, чтобы получилось отлично. Количество участников проекта может изменяться, возраст их не ограничен, могут вноситься коррективы, каждый выполняет только то, что может и хочет делать, взрослые не делают ничего такого, с чем дети могут справиться сами. Многие подумают, что можно пригласить специалистов, которые все сделают на профессиональном уровне. А где же тогда совместная деятельность родителей и детей, которая так необходима ребенку?
    • По мнению прогрессивного педагога XX столетия, основоположника «педагогики делания» Джона Дьюи, ребенок - это солнце, вокруг которого вращается все.
    • Одно из центральных понятий педагогики Дж. Дьюи - опыт, который определяется как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной и социальной сферах. Опыт немыслим без активности личности и всегда эмоционален, поэтому процесс развития ребенка возможен лишь как деятельность, которая формирует личный опыт. Формирование мышления такого типа, в основе которого лежит личный опыт, должно составлять главную цель воспитания и обучения.
    • Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на активной основе через самостоятельную деятельность ребенка, сообразуясь с его личными интересами в приобретении знаний. Он доказывал, что ребенок прочно усваивает лишь то, что познается через его самостоятельную деятельность и требует определенных познавательных и практических усилий, что ребенок умеет применять в жизни. Исследователь считал, что в организации обучения следует исходить из четырех инстинктов ребенка: инстинкта делания, исследовательского, художественного и социального. Ребенок не должен «набиваться как гусь знаниями», а должен как в жизни «развивать инициативу, творчество, участие».
    • Ученик, философ и коллега Дж. Дьюи - профессор У. Килпатрик под проектом подразумевает всякую деятельность детей, которая ими выбрана свободно и поэтому выполняется охотно, «от всего сердца». Ребенку может принести пользу только та деятельность, которая выполняется с большим увлечением. Поэтому достоинство всякого проекта определяется степенью заинтересованности, сердечного увлечения ребенка при выполнении поставленной цели.
    • Свою концепцию проектного обучения У. Килпатрик выстраивает на основе теории опыта Дж. Дьюи и психологии обучения Э. Торндайка. Взяв за основу положение последнего о том, что деятельность, к которой есть склонность, вызывает удовлетворение и повторяется чаще, чем та, которая выполняется по принуждению и вызывает раздражение, У. Килпатрик делает вывод: решающим моментом в учебном процессе является психология ребенка. Проектная деятельность формирует самостоятельность, воображение, дееспособность. Приобретенное ребенком знание ради цели может быть применено как средство к новым целям, служить источником новых интересов, особенно интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период деятельного настроя, когда ребенок будет работать над любым проектом. Килпатрик утверждает, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, и лишь когда ставится цель и есть стремление разрешить ее, проблема становится проектом.
    • Отечественный педагог-психолог Н.Н. Поддьяков определил два типа детской активности: собственную, полностью определяемую самим малышом, вызванную его внутренним состоянием, и стимулируемую взрослым.
    • Из теории и практики дошкольного воспитания известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, создание условий для самоопределения активно развивает творчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования.
    • В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием, стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка. Этотбаланс строится на оптимальном соотношении ребенок - взрослый или на соучастии в деятельности на партнерских правах.
    • Следуя принципам отечественных ученых и педагогов-практиков, можно отметить, что детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:
    • учет интересов ребенка;
    • деятельность без принуждения, «от всего сердца»;
    • тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;
    • предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;
    • совместное со взрослым поэтапное достижение цели.
    • Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему помогают родители. В каком поле их искать? В практике дошкольной педагогики условно выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности. Темами совместного проектирования могут быть:
    • альбомы с рисунками, фотографиями и рассказами на темы:«Мой любимый братик», «Как мы отдыхали на даче», «На выставке цветов», «Домашние любимцы», «Путешествие на море» и др., которые можно часто рассматривать, показывать родственникам и друзьям;
    • сочинение «Сказки нашего дома», составление карты своего района или города с описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей;
    • изготовление макета по русским сказкам;
    • домашние выставки: «Умелые руки», «Красивое - своими руками», «Открытки к празднику», «Детская мода», «Путешествие в страну бабочек» и др.
  • 23547. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках грамматики в процессе ознакомления с особенностями публицистического стиля
    Педагогика

    Коммуникативная функция является главной функцией языка и проявляется во всех его формах. Поскольку публицистический стиль функционирует в сфере взаимоотношений между различными общественными группами, роль данного стиля в поддержке общественной коммуникации огромна. Коммуникативность публицистического стиля заключается в том, что его тексты создаются не для внутреннего пользования и не для единственного адресата (хотя и в этих случаях коммуникативный аспект присутствует), а для максимально широкой аудитории. Находясь на значительном расстоянии в пространстве, автор публицистического текста стремится приблизиться к адресату по времени, по тематике сообщений, а также по речевым стилистическим особенностям. Коммуникация предполагает и обратную связь - ответ адресата. Для данного стиля обратная связь наиболее явно осуществляется в ситуации публичной дискуссии, но не только здесь. Для газеты обратной связью являются письма читателей, ответы должностных лиц, статьи, присылаемые в ответ на предыдущие публикации. Радио и телевидение перешли от писем к телефонным звонкам слушателей и зрителей, в ходе которых они могут задать вопросы, высказать своё мнение, рассказать об известных им событиях. Широко применяется и привлечение зрителей к съёмке телепередач в студиях. Современное интерактивное телевидение ищет новые формы поддержания контакта со зрителями.

  • 23548. Формирование конкурентной среды в сфере управления жилищным фондом
    Экономика

    В этих условиях необходимо совершенствование нормативно-методических и организационно-экономических принципов и подходов к проведению работ и формированию стандартов по содержанию жилищного фонда с целью повышения эффективности планирования экономически обоснованных расходов, включающих следующие задачи:

    1. анализ нормативно-правовой и методической базы, регламентирующей процесс содержания жилищного фонда в городе Москве;
    2. систематизация перечней выполняемых обязательных работ по техническому обслуживанию и текущему ремонту, входящих в оплату жилищных услуг;
    3. оценка степени соответствия фактически выполняемых работ по техническому обслуживанию и текущему ремонту установленным перечням работ;
    4. разработка регламентов технического обслуживания и текущего ремонта жилищного фонда;
    5. уточнение комплекса работ и услуг (с конкретизацией их структуры и состава) по содержанию жилищного фонда;
    6. уточнение перечня работ и услуг по содержанию общего имущества жилого дома и техническому обслуживанию общих коммуникаций, технических устройств и технических коммуникаций жилого дома;
    7. уточнение перечня работ по текущему ремонту общего имущества жилого дома, выполняемому в плановом порядке;
    8. разработка стандартов эксплуатации и обоснование перечня работ, соответствующих различным нормативам предоставления услуг;
    9. разработка технологических требований и типовых схем выполнения работ (с включением состава операций, последовательности их выполнения, применяемых материалов, оборудования, механизмов, инструментов, приспособлений и т.д.);
    10. разработка санитарно-эпидемиологических требований, требований пожарной безопасности в процессе содержания жилищного фонда.
  • 23549. Формирование конкурентной стратегии предприятия
    Менеджмент

    Основная литература

    1. Азоев Г. Л. Анализ деятельности конкурентов. М.: ГАУ, 2003. 76 с.
    2. Алексеева М.А. Планирование деятельности фирмы. М.: Финансы и статистика, 2005. 112 с.
    3. Аристов О.В. Конкурентность и конкурентоспособность. М.: Теис, 2009. 203 с.
    4. Барсукова А.В. Формирование конкурентной стратегии фирмы: возможности контрактного подхода. М.: Знание, 2009. 608 с.
    5. Винокуров В.А. Организация стратегического управления на предприятии. М.: Центр экономики и маркетинга, 2006. 188 с.
    6. Градов А.Н. Экономическая стратегия фирмы. М.: Наука, 2008. 96 с.
    7. Гэлловэй Л.А. Операционный менеджмент. М.: Аспект-Пресс, 2004. 413 с.
    8. Ковалев В.В. Финансовый анализ. М.: Финансы и статистика, 2005. 96 с.
    9. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Наука, 1992. 188 с.
    10. Крейнина М.М. Финансовый менеджмент. М.: Дело и Сервис, 2007. 270 с.
    11. Круглов В.В. Конкуренция: учебное пособие. М.: ТК Проспект, 2009. 80 с.
    12. Кулешова А.Б. Шпаргалка по конкуренции: учебное пособие. М.: ТК Велби, 2009. 32 с.
    13. Любанова Т.П., Мясоедова Л.В., Грамотенко Т.А., Олейникова Ю.А. Бизнес план. М.: ПРИОР, 2008. 96 с.
    14. Макаренко М.В., Махалина О.М. Производственный менеджмент. М.: ПРИОР, 2007. 203 с.
    15. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Знание, 1997. 301 с.
    16. Тамбовцев В.Л. Контрактная модель стратегии фирмы. М.: Кнорус, 2009. 252 с.
    18. Поделинская И.А., Бянкин М.В. Стратегическое планирование. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2005. 55 с.
    19. Портер М. Конкуренция. М.: Вильяме, 2007. 236 с.
    20. Рубин Ю.Б. Теория и практика предпринимательской конкуренции. М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2009. 584 с.
    21. Фатхутдинов Р.А. Производственный менеджмент. СПб, 2003. 408 с.
    22. Фахтутдинов Р.А. Стратегический менеджмент. М.: Весник, 2000. 587 с.
    23. Фактутдинов Р.А. Стратегическая конкурентоспособность и экономика России // Общество и экономика. 2007. № 1. С. 31 43.
    24. Юданов А.Ю. Конкуренция: теория и практика. М.: Гном-Пресс, 2001. 384 с.
  • 23550. Формирование конкурентных преимуществ машиностроительного предприятия на основе логистической оптимизации процессов товародвижения
    Маркетинг

    В рыночной экономике решающим фактором коммерческого успеха является конкурентоспособность. Это многоаспектное понятие, означающее соответствие производимых компанией товаров и услуг условиям рынка, конкретным требованиям потребителей не только по своим качественным, техническим, экономическим, эстетическим характеристикам, но и по коммерческим и иным условиям его реализации, включающее такие понятия, как цена, сроки поставки, каналы сбыта, сервис, реклама и т.д. По мере развития производительных сил общества, совершенствования технологических производственных процессов, вовлечения в производственные процессы новаций происходило насыщение рынка товарами и услугами, вследствие чего усиливалось соперничество между производителями за рынки сбыта и ресурсов. Успех сопутствовал производителям, способным предложить товары и услуги, наиболее соответствующие нуждам потребителей. В обиход делового общения вошло понятие «конкурентоспособность товара». Соперничество за рынки сбыта и ресурсов потребовало дальнейшего совершенствования не только технологических, но и организационных процессов производства. Рациональное управление производством становится важнейшим фактором получения прибыли, особенно если речь идет о функционировании крупной компании. Создание современного менеджмента позволило крупным компаниям адекватно реагировать на изменяющееся внешнее окружение бизнеса, максимально удовлетворять клиентов в их потребительских запросах, оперативно реагировать на новационные явления в техническом прогрессе, максимизировать использование трудовых ресурсов с сохранением социального баланса в обществе, умение работать в различных культурных средах. Все это привело к тому, что конкуренция на товарных рынках динамично усиливалась.

  • 23551. Формирование корпоративного имиджа в международной компании медицинского профиля
    Менеджмент

    Литература

    1. Алешина И.В. Поведение потребителей. М.: Фаир-Пресс, 2008.
    2. Алешина И.В. Связи с общественностью. Учебная программа. М.: ГУУ, 2009.
    3. Аранович А.В. Конкурентная борьба промышленных холдингов России., М.: Посткриптум, 2007.
    4. Берд П. Продай себя. Тактика совершенствования Вашего имиджа. Минск: Амалфея, 2006.
    5. Бессонов А.Е. Информационная медицина. М.: ЗАО Науч. центр информ. медицины ЛИДО, 2003.
    6. Блажнов Е. Public relations. Приглашение в мир цивилизованных рыночных отношений. М.: Факт-М, 2008.
    7. Блэк С. Введение в паблик рилейшнз. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
    8. Бобрович Т.Н. Система информационной поддержки организационно-методической работы в научно-практическом медицинском учреждении: По материалам деятельности НПРЦ "Бонум": Автореф. дис.... канд. мед. наук: 14.00.33. Екатеринбург, 2008.
    9. Быченко Н.Л. Эволюция принципов корпоративного управления и контроля в развитых странах и в странах рыночной ориентации: Автореф. дис.... канд. экон. наук: 08.00.14 Гос. ун-т управления. М., 2009.
    10. Веревкин Е.Г. Информационные медико-биологические технологии. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2008.
    11. Ворошилов В.В. Маркетинговые коммуникации в журналистике. Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2006.
    12. Ворошилов В.В. Типология журналистики. Конспект лекций. Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2006.
    13. Гусев А.В. Информационные системы в здравоохранении. Петрозаводск: Петрозав. гос. ун-т, 2005.
    14. Зверинцев А. Б. Коммуникационный менеджмент. Рабочая книга менеджера PR. СПб.: Союз, 2007.
    15. Киселёв Б.Н., Алёшина И.В. Основы стратегического управления. Учебное пособие. - М.: ГАУ, 2004.
    16. Кобринский Б. А. Телемедицина в системе практического здравоохранения.М.: МЦФЭР, 2002.
    17. Кореневский Н.А. Медико-экологические информационные технологии - 2003.: Сб. материалов VI Междунар. науч.-техн. конф. Курск: Курс. гос. техн. ун-т, 2008.
    18. Корсаков А.Е. Внутрикорпоративный имидж: мифы и реальность. // Сб. Менеджер XXI века. - Н. Новгород, 2005.
    19. Корсаков А.Е. Корпоративный имидж организации как фактор ее конкурентоспособности. // Сб. Менеджер XXI века. - Н. Новгород, 2004.
    20. Корсаков А.Е. Современные проблемы формирования внутрифирменных коммуникаций // Сб. PR: горизонты новой реальности. - Н. Новгород, 2004.
    21. Костович Ловорка. Информационная сеть в процессе охраны здоровья. М-во здравоохранения Рос. Федерации. М., 2008.
    22. Кравченко Т.В. Становление региональных систем корпоративного управления: зарубежный и первый отечественный опыт: Автореф. дис.... канд. экон. наук 08.00.14. М., 2007.
    23. Кузнецов П.П.Медицинский информационно-аналитический центр как инструмент стратегического менеджмента в здравоохранении. М.: Изд-во РАМН, 2008.
    24. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение. М.: Медицина, 2005.
    25. Лихина О. Наши PR-агентства пошли по миру. // Коммерсантъ, 28.05.2008.
    26. Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе. М.: Дело, 2006.
    27. Международная научно-техническая конференция "Информационные системы и технологии" ИСТ' 2007., 22-25 апр., 2007., НГТУ, Новосибирск. Т. 3.
    28. Мещерякова Т.В.Информационные системы и базы данных в фармацевтике. М.: Рос. хим.- технол. ун-т им. Д. И. Менделеева Изд. центр, 2008.
    29. Полукаров В.Л. Телерадиореклама. М.: Приор, 2006.
    30. Портрет США. USIA, Viena, 2004.
    31. Почепцов Г. Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. М.; Киев, 2005.
    32. Почепцов Г. Г. Паблик рилейшнз для профессионалов. М.; Киев, 2007.
    33. Почепцов Г. Г. Профессия: имиджмейкер. М.; Киев, 2008.
    34. Розинский И.А.Формирование механизмов корпоративного управления в переходных экономиках: Автореф. дис. канд. экон. наук: 08.00.14 Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Экон. фак. М., 2007.
    35. Романов А. А., Ходырев А. А. Управленческая имиджеология. Тверь, 2007.
    36. Телевизионная журналистика. М.: МГУ, 2008.
    37. Томилова М.В. Модель имиджа организации. // Маркетинг в России и за рубежом, 2008, № 1.
    38. Фролов В.Н. Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Труды Всерос. конф., г. Воронеж, 13-14 марта 2003 г.
    39. Хисамутдинова З.А. Стратегия управления кадрами медицинского учреждения и сестринской службы здравоохранения.Казань: Медицина, 2002.
    40. Чумиков А. Н. Связи с общественностью. М.: Дело, 2007.
    41. Шепель В. М. Имиджеология. Секреты личного обаяния. М.,2006.
    42. Шихалиев Д.Ш. Формирование принципов корпоративного управления в странах рыночной экономики: Автореф. дис. канд. экон. наук: 05.13.10, 08.00.14.М., 2009.
    43. Шлыков О.В. Корпоративные стратегии предпринимательства в современной мировой экономике: Автореф. дис.канд. экон. наук: 08.00.14, 08.00.30. Ростов н/Д, 2009.
    44. Austin W., Pinkleton B. Strategic Public Relations Management: Planning and Managing Effective Communication Program. Lawrence Erlbaum Assoc., 2006.
    45. Banks S. Multicultural Public Relations: A Social-Interpretive Approach. Iowa State University, 2008.
    46. Beard M. Running a Public Relations Department. Kogan Page, 2007.
    47. Curriden M. Pressing Your Point.//ABA Journal, 2008, December.
    48. DiFonzo N., Bordia Prashant. A Tale of Two Corporations: Managing Uncertainty During Organizational Change. // Human Resource Management, 2008, v.37, № 34.
    49. Kuhn R.L. Frontiers of medical information sciences Ed. - New York etc.: Praeger, 2006.
    50. Spicer C. Public Relations & Organizational Decision Making. Lawrence Erlbaum Associates, 2007.
    51. Wilcox D., Ault P., Agee W., Cameron G. Public Relations. 6-th ed. Addison-Wesley Pub. Co., 2008.
    52. Wragg D.W. The Public Relations Handbook. Oxford: Black-well Business, 2006.
  • 23552. Формирование корпоративной информационной культуры муниципальных служащих
    Менеджмент

    В ранний период развития новой технологии (1960-е годы) принципы конструирования машин и приборов оставались еще неизменными. В 70-х годах, когда технология начала превращаться действительно в микротехнологию, стало возможным размещать крупные функциональные блоки ЭВМ, включая ее центральное ядро - процессор - в пределах одного кристалла. Возникло микропроцессорное направление развития вычислительной техники. Микропроцессор - это и машина и элемент. К началу 80-х годов производительность персональных ЭВМ достигла сотен тысяч операций в секунду, супер-ЭВМ - сотен миллионов операций в секунду, мировой парк машин превысил 100 млн. машин. На этом рубеже для реализации потенциала развития микроэлектроники и микротехнологии требовались уже принципиально новые решения во всех областях информационной технологии. Технологически все труднее уменьшать размеры деталей транзисторов; быстродействие приборов приближается к верхнему, а энергопотребление к нижнему пределу; проектирование ЭВМ требует принципиально нового понимания основных функций и архитектуры машин. Как одно из решений проблем был разработан (Л. Конвей и М. Мид) принципиально новый подход к проектированию интегральных схем - структурное проектирование, которое ведется не от элементов к устройству, а от общей схемы последнего к элементам. Основную роль здесь играют системы автоматизации проектирования (САПР). Весьма важным свойством информационной технологии является то, что для нее информация является не только продуктом, но и исходным сырьем. Более того, электронное моделирование реального мира, осуществляемое в компьютерах, требует обработки неизмеримо большего объема информации, чем содержит конечный результат. Чем совершеннее компьютер, тем адекватнее электронные модели и тем точнее наше предвидение естественного хода событий и последствий наших действий. Таким образом, электронное моделирование становится неотъемлемой частью интеллектуальной деятельности человечества. Сопоставление «электронного мозга» с человеческим привело к идее создания нейрокомпьютеров - ЭВМ, которые могут обучаться. Нейрокомпьютер поступает также, как человек, т.е. многократно просматривает информацию, делает множество ошибок учится на них, исправляет их и, наконец, успешно справляется с задачей. Вместо использования алгоритма нейросеть создает свои собственные правила посредством анализа различных результатов и примеров, т.е. нейрокомпьютеры основаны не на принципе фон Неймана (где обязателен четкий алгоритм). Нейрокомпьютеры (в настоящее время в эксплуатации находится 13) применяются для распознавания образов, восприятия человеческой речи, рукописного текста и т.д. Так, нейросеть позволяет распознавать рисунок пальца человека с 95% точностью при различных позициях, масштабе и даже небольших повреждениях. Моделирование нейронных сетей - одно из самых волнующих направлений современных научных исследований. Каждый успешный шаг на этом пути помогает людям понять механизм процессов, лежащих в основе нашей психики и интеллекта. Этот путь и может привести от микротехнологий к нанотехнологии и наносистемам, что пока относится к области научной фантастики. Рождение новых технологий всегда носило революционный характер, но, с другой стороны, технологические революции не уничтожали классических традиций. Каждая предшествующая технология создавала определенную материальную и культурную базу, необходимую для появления последующей.

  • 23553. Формирование корпоративной культуры и её роль в повышении эффективности деятельности персонала в ОАО АК Сберегательный банк РФ Ростовское отделение Сберегательного банка №5221
    Менеджмент

     

    1. Абрамова С.Г., Костенчук И.А. О понятии "корпоративная культура". М.: Дрофа, 2001. 269с.
    2. Албастова Л. Н. Технология эффективного менеджмента. М.: "Издательство ПРИОР", 2006. 359с.
    3. Балабанов И.Т. Основы банковского менеджмента,- М.: Финансы и статистика, 1999 г.-157с.
    4. Балабанов И.Т. Основы банковского менеджмента.- М.: Финансы и статистика,1999 г.-157с.
    5. Бандурин А.В., Деятельность корпораций. М.: БУКВИЦА, 1999. 600 с., с ил.
    6. Баринов В.А., Макаров Л.В. Корпоративная культура организации в России // Менеджмент в России и за рубежом, №2, 2002.
    7. Богданова М. Моральный кодекс бизнесменов // Япония сегодня. Москва, 2007. №6. С. 32.
    8. Бодуан Ж.-П. Управление имиджем компании. Паблик рилейшнз: предмет и мастрество: Пер. с англ. М.: Консультативная. Группа ИМИДЖ-КОНТАКТ ИНФРА-М, 2001. 233с.
    9. Васильченко А.И. Понятие коммерческого банка, основные функции коммерческих банков.- М.: Новая волна, 2000г. 176с.
    10. Вейлл Питер. Искусство менеджмента/Пер. с англ. Козыревой И.Б. - М.:Новости 1993. 224с.
    11. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. - 2-е изд.- М.: "Гардарики", 1996. - 416с.
    12. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарики, 2002. 528с.
    13. Гастев А.К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда. Ц М.: Экономика, 1972. С. 279.
    14. Гибсон, Джеймс Л., Иванцевич Джон, Донелли, Джеймс Х.-мл., Организации: Поведение. Структура. Процессы: Пер. с англ. - 8-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 662с.
    15. МакНотон Д.. Организация работы в банках. 2002г.-240с.
    16. Громов И. А. и др. Западная социология. Учебное пособие для ВУЗов. Ц СПб.: ООО "Издательство ДНК", 2003. 837 с.
    17. Зрелов П., Шихирев П., Ратникова Г. О национальной программе "Российская деловая культура" // Служба персонала. 2006.- №9. - С. 23 25.
    18. Иванова С. Корпоративная культура эффективное средство мотивации сотрудников // Служба персонала. 2003. №9. С. 15 16.
    19. Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры. СПб.: Питер, 2001. 320с.
    20. Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О., Поведение в организации: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 220с.
    21. Крылов Н. Традиции и ритуалы: От ремесленников Древнего Рима до компаний ХХ века. // Капитал (Москва). 2001. №5. С. 2 6.
    22. Культ культуры. // Советник. 2006. №10. С. 32.
    23. Кубанейшвили А. "Преобразование компании начните с корпоративной культуры", РЦБ. Управление персоналом, № 3, 2001.
    24. Клочков И. "Банки и банковское дело". 2002г.-192с.
    25. Кричевский Р.Л., Если Вы руководитель... Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 2003. 316с.
    26. Льюис Р.Л. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию: Пер. с англ. 2-е изд. М.: Дело, 2001. 448с.
    27. Маркетинг и культура предпринимательства. Тезисы Международной конференции. Т.1,2. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1996.
    28. Менеджмент. Практические ситуации. Деловые игры. Упражнения учебное пособие для вузов. Под ред. д.э.н., проф. Страховой О.А., СПб.: Изд. "Питер", 2000 г. -141с.
    29. Менеджмент. Практикумы. Ситуации. Под ред. д.э.н., профессора В.В.Томилова, СПБГУЭФ 2002- 129с. - учебное пособие.
    30. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: "Дело", 2002. 361с.
    31. Михельсон-Ткач В. Л. и Скляр Е.Н процесс согласования ценностей: проблемы и оценка Менеджмент в России и за рубежом №1 / 2002.
    32. Никитина Т.В. Банковский менеджмент. СПб.: Питер,2001.-160с.
    33. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем.// Америкаская социологическая мысль. М. 1996.
    34. Питерс Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления. М.:Прогресс, 1986 (Peters T.J., Waterman R.H. In search of excellence. - N.Y.: Harper and Row, 1982).
    35. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.
    36. Питерс Т. Уотерман-мл. Р. В поисках совершенства / М.: Издате-льский дом "Вильямс", 2005.
    37. Сащенкова Н. Организационная культура и ее влияние на эффективность организации. Обнинск: Феникс. 2001. 296с.
    38. Слободской А.Л., Касьяненко О.А. Организационная культура: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2003.-192с.
    39. Спивак В. А. Корпоративная культура: теория и практика / В.А. Спивак и др. СПб: Питер, 2001. - 345с.
    40. Пичугин И., Умаров М. Японские электронные компании. Корпоративная Япония. // Koммepcaнтъ. 1999. №100. С. 12-14.
    41. Пригожин А.А. Проблемы синергии организационных культур в российско-американских совместных предприятиях // Менеджмент № 1, 1998 - С.74.
    42. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж: НИИВО, 2005. 156с.
    43. Родин О.А. Концепция организационной культуры: происхождение и сущность / Менеджмент, № 7, 1998, С. 69.
    44. В.В. Томилов. Культура предпринимательства. СПб: Издательс-тво "Питер", 2000. 368с.
    45. Холл Ричард Х., Организация: структура, процессы, результаты. - СПб.: Питер, 2001. - 509с.
    46. Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство / Пер. с англ. под ред. В.А. Спивака. Ц СПб: Питер, 2002. - 336с.
    47. Шихирев П.Н., Введение в российскую деловую культуру. - М.: ОАО Типография "Новости", 2000. - 430с.
    48. Черных Е. Организационная культура предприятия как инструмент принятия у правленческих решений / Е. Черных// Управление персоналом. 2004. № 3. С. 66 69.
    49. .Cyert R.M., March J.G. A Behavioral Theory of Organizational Objectives // Masson Haire (ed.) Modern Organizational Theory. N.Y., 1959
    50. Griffin, Ricky W. "Management". Copyright 1990 by Houghton Mifflin Company, Boston, MA. Printed in the United States of America., 884с.
    51. Hampton, David R. "Organizational behavior and the practice of management". Copyright 1987 Harper Collins Publishers Inc. Printed in the United States of America. 1020с.
    52. Harris P.R., Moran R.T. Managing cultural differences. Houston: Gulf Publishing Co., 1991
    53. Hofstede G, Culture and Organizaions: Software of the mind/ - Glosgow: Harper Collins, 1994.
    54. McGregor D.M. The human side of enterprise. N.Y., 1960
    55. Sathe V. Culture and related corporate realities. - Homewood, IL: Richard D. Irwin, 1985
    56. Иванов М.А., Шустерман Д.М. Организация как ваш инструмент. Российский менталитет в практике бизнеса [Электронный ресурс] http://www.emsi.ru/books.html - дата обращения 22.02. 2009.
    57. Иванова С.В. Типы корпоративной культуры. [ Электронный ресурс] http://www.stopcrisis.ru .- дата обращения 25.01. 2009.
    58. GAAP.RU : Бочкарев А.В Механизм формирования корпоративной культуры. [ Электронный ресурс] http://www. GAAP.RU Статьи . Кадровый менеджмент.- дата обращения 27.03.10.
    59. Ниесов И. Корпоративная идеология как инструмент мотивации. [Электронный ресурс] http://www.rabota.ru.
    60. Организационная культура. [Электронный ресурс]: http://psyfactor.org.
    61. Шило П. Корпоративное управление. Мода или осознанная необходимость? [ Электронный ресурс] http://go.mail.ru/.
    62. Правотека. [Электронный ресурс] Лобанова Т.Н. Банки - организация и персонал. Учебно-практическое пособие http://www.pravoteka.ru/lib/bankovskoe-pravo/0004/38.html - дата обращения 24.03.10
    63. Самарцева О.К. Организационная культура предприятия. [Электронный ресурс] http://ipmconsult.ru.
    64. ОАО АК СБ РФ. Финансовый отчет [Электронный ресурс] http://www.sbrf.ru.
    65. Стернин И., Панферова Н. Кодекс корпоративной этики: каждой компании свой кодекс. [ Электронный ресурс] http://art.thelib.ru.
  • 23554. Формирование корпоративной культуры как фактор управления персоналом
    Менеджмент

     

    1. Актуальные проблемы управления персоналом. Под ред. Платонова Ю.П., Делком, СПб, 2003.- 346 с.
    2. Абрамова С.Г., Костенчук И.А. О понятии "корпоративная культура". - М., 2005.- 184 с.
    3. Авоев П.Р. Управление человеческими ресурсами, [http://www.hrm.ru]
    4. Армстронг М. Основы менеджмента. Пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 427 с.
    5. Агеев. В.С. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983.
    6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1999.
    7. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: РОЭЛ, 1997.
    8. Буторин В.И. Брифинг как форма собеседования при подборе персонала. Справочник по управлению персоналом, 2002, №3, с. 46 55.
    9. Бэгьюли Ф. Управление проектом. Пер. с англ. М.: ГРАНД, 2002.
    10. ВиханскийО., НаумовА., Менеджмент М.: "Гардарики", 1999.
    11. Волкова Т.Р. Системный подход к подбору персонала. Справочник по управлению персоналом, 2002, №2, с. 51 61.
    12. Воропаев В. И. Управление проектами в России. М.: Аланс, 1995.
    13. Вялова Л.М. Рекомендательное письмо, характеристика и отзыв: составление и оформление. Справочник кадровика, 2002, №3, с. 49 53.
    14. Гендерные проблемы и развитие. Влияние развития через гендерное равенство в правах, в доступности ресурсов и возможности выражать свои интересы. М.: Весь мир, 2002.
    15. Директор, №7 1997.
    16. ДрукерП., Задачи менеджмента в XXI веке М.: "Вильямс", 2000.
    17. Евроменеджмент, [http://www.emd.ru]
    18. Иванов Г. В., Технология применения метода интервью при отборе персонала. - Справочник по управлению персоналом, 2002, №6, с. 100 109.
    19. Ильин Н.И., Лукманова И.Г. и др. Управление проектами. СПб.: Газпром, 1996.
    20. Кадровый менеджмент, 14.11.2003
    21. Карташов С.А., Одегов Ю.Г., Кокорев И.А. Рекрутинг: Найм персонала. М.: Экзамен, 2002.
    22. КубрМ., Управленческое консультирование М.: "Интерэксперт", 1992.
    23. Кузнецова Н. В. Оценка потребности в персонале. Справочник по управлению персоналом, 2002, №4, с. 45 54.
    24. Кузнецова Н.В. Алгоритм разработки кадровой политики предприятия. Справочник по управлению персоналом, 2002, №2, с. 12 24.
    25. Леваков В.Е. Должностная инструкция как реальный инструмент управления. Справочник по управлению персоналом, 2001, №0, с. 50 54.
    26. ЛэндП., Менеджмент искусство управления М.: "Инфра", 1995.
    27. Магура М. И. Поиск и отбор персонала. М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2001.
    28. МесконМ., АльбертМ., Хедоури Ф.Основы менеджмента М.: "Дело", 2000.
    29. МинцбергГ., Структура в кулаке С-Пб.: "Питер", 2001.
    30. Подбор сотрудников: Учебное пособие: Пер. с англ. М.: ДеКа, 1994.
    31. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие // Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2003.
    32. РадугинА., РадугинК., Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж: "ОСТ", 1995.
    33. Разу М.Л., Воропаев В.И. и др. Управление программами и проектами: 8 модуль "Модульной программы для менеджеров". М.: ИНФРА-М, 2000.
    34. РумянцеваЗ., СаломатинН., Менеджмент организации М.: "Инфра-М", 1995.
    35. Рыжкова Т.Ю. Определение качественной и количественной потребности в персонале. Справочник по управлению персоналом, 2002, №2, с. 30 41.
    36. Секрет фирмы, № 43 (82) 15.11.2004 [http://sfonline.ru]
    37. СмолкинА.М., Менеджмент: основы организации М.: "Инфра-М", 2001.
    38. Сотникова С. И. Управление карьерой: учебное пособие. М.: Инфра-М, 2001.
    39. Тананов В.М. Использование автоматизированных систем психодиагностики при отборе персонала. Справочник по управлению персоналом, 2002, №2, с. 42 50.
    40. Томсетт М.С. Библия управления проектами. Пер. с англ., 2001.
    41. Тренев В. Н., Магура М.И., Леонтьев С.В. Управление человеческими ресурсами при реализации проектов: Методика и опыт. М.: РОЭЛ, 2002.
    42. Управление персоналом организации: Учебник/Под ред. А. Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1997.
    43. Шапиро В. Д. И др. Управление проектами. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997.
    44. ШейнЭ., Организационная культура и лидерство С-Пб.: "Питер", 2002.
    45. www.bmw.com
    46. www.wst.com
  • 23555. Формирование культа Диониса: микенская и архаическая эпохи
    Культура и искусство

     

    1. Цицерон. О природе богов // Философские трактаты / Пер. М. И. Рижского. М., 1985.
    2. Эсхил. Дионисова тетралогия // Трагедии / Пер. С. Апта. М., 1978.
    3. Corpus cultus Iovis Sabazii. Leiden, 1983 - 1989.
    4. Corpus Inscriptionum Atticaram. II, III.
    5. Corpus Inscriptionum Latinaram. Berlin, 1863. V. I, v. 10. p.I.
    6. Marmor Parium cum commentario С Mulleri. 40 II Fragmenta Historium Graecoram. Parisiis, 1874.
    7. Mysterienglaube und gnosis in corpus Hermeticum XIII von Karl -Wolfgang Troger. Berlin, 1971.
    8. Thesaurus Linguae Etrascae. Roma, 1978. V. I.
    9. Testtimonia Linguae Etrascae. Roma, 1954.
    10. Абрамзон М.Г. Римский императорский культ в памятниках нумизматики. Магнитигорск, 1993.
    11. Авдеев А. Д. Происхождение театра в первобытно - общинном строе. М.-Л., 1959.
    12. Аверинцев С. С. Плутарх и античная биография. М, 1966.
    13. Альтман М. С. Греческая мифология. М, 1912.
    14. Альтман М. С Андреев Ю. В. Минойский Дедал // ВДИ. 1989. № 3.
    15. Андреев Ю.В. Русский человек между Христом и Дионисом. В. Иванов как исследователь и истолкователь греческой религии // Древний мир и мы. Альманах. Выпуск П. СПб., 2000.
    16. Античная цивилизация. М., 1973. Т. I.
    17. Баз Ю. Политеизм греков. СПб., 1885.
    18. Баумгартен Ф., Поланд Ф. Эллинская культура. СПб., 1907.
    19. Баумгартен Ф., Поланд Ф. Эллинистически - римская культура. СПб., 1915.
    20. Белох Ю. История Греции. М, 1905. Т.1.
    21. Блаватский В. Д. История античной расписной керамики. М.,1953.
    22. Богаевский Б. Л. Крит и Микены. М.-Л., 1924.
    23. Богаевский Б. Л. Мужское божество на Крите // Яфетический сборник, 1930. V.
    24. Богаевский Б. Л Культ фетишей, растений и животных в древней Греции. СПб., 1913
    25. Борухович В. Г. Античная мифография и "Библиотека" Аполлодора // Аполлодор. Мифологическая библиотека. М., 1993.
    26. Брагинская Н. Верность как измена // Новое литературное обозрение. М., 2001. № 50(4).
    27. Брикнер М. Страдающий и умирающий бог в религиях древнего мира. М, 1923.
    28. Буассье Г. Падение язычества. М., 1892.
    29. Вардиман Е. Женщина в древнем мире. М., 1983.
    30. Вересаев В. Живая жизнь. М, 1927.
    31. Видаль-Наке П. Возвращение к Черному Охотнику // ВДИ. 1989. №4.
    32. Виламовиц - Меллендорф У. фон. Филология будущего! // Ницше Ф. Рождение трагедии // Пер. А. В. Михайлова. Сост., общ. ред., коммент., вступит. Статья А. А. Россиуса. М., 2001.
    33. Виппер Р. Лекции по истории Греции. Очерки истории Римской империи. Избранное сочинение в II томах. Ростов - на - Дону, 1995. Т. 1.
    34. Гаспаров М. Л. Новое в современной классической филологии. М., 1979.
    35. Глаголев С. С. Очерки по истории религии. Свято - Троицкая Сергиева Лавра, 1902.
    36. Гвоздев А. А., Пиотровский А. История европейского театра. М.-Л., 1931.
    37. Гиндин Л. А. Языки древнейшего населения Балканского полуострова. М., 1976.
    38. Голубцова Е.С. Идеология и культура сельского населения Малой Азии I-III вв. М., 1977.
    39. Головня В. В. История античного театра. М., 1972.
    40. Грант М. Греческий мир в доклассическую эпоху. М., 1998.
    41. Грант М. История римской цивилизации. М., 2003.
    42. Грейвс Р. Мифы Древней Греции // Под ред. и послесловием А. А. Тахо - Годи. М., 1992.
    43. Давитая Ф. Ф. Климатические зоны виноградарства в СССР. М, 1948.
    44. Дальский А. Н. Театрально - зрелищные действия на Крите и в Микенах. М. - Л., 1937.
    45. Джеймсон М.Г. Мифология Древней Греции // Мифология древнего мира. М.,1977.
    46. Доватур А. И. "Политика" и "Политий" Аристотеля. М. - Л., 1965.
    47. Доватур А. И. Феогнид и его время. Л., 1989.
    48. Древняя Греция // Под ред. Струве В. В. Каллистова Д. П. М., 1956.
    49. Дюрант В. Жизнь Греции. М., 1995.
    50. Елпидинский Я. Религиозно - нравственное мировоззрение Плутарха Херонейского. СПб., 1893.
  • 23556. Формирование культурологических знаний через преподавание декоративно-прикладного искусства. Региональный компонент (на примере семейских Забайкалья)
    Культура и искусство

    Под сарафаном на рубаху одета нижняя юбка - ситцевая или бумазейная. По талии сверх сарафана - пояс, тканый из шелка, ниток или шерсти. Пояс - символ власти домовитой хозяйки. Сбоку, на поясе - карман, в котором женщина хранит разные вещи: наперсток, платочек. Поверх сарафана - запон - фартук с грудкой, также цветной, по подолу украшенный лентами. Запон покрывает переднюю часть сарафана и доходит до половины груди. На талии и около шеи он держится на шнурке или ленте. «Пояса семейских отличались от поясов окружающего русского населения. Известны пояса широкие и узкие. Широкие оригинальные узорные пояса носили на территории Бурятской АССР и в некоторых селениях Петрозаводского района Читинской области (Новая Брянь, Менза и др.). Пояса были суконные, т.е. шерстяные, из гаруса яркой расцветки, или шелковые с узором. Основу большинства геометрических узоров составляли ромбические фигуры, так называемые круги, шагаечка и пр. Пояса были многоцветными, в 6-7 цветов: фон разбивался на продольные цветные полосы, по которым располагался браный узор. Пояса (женские - длиною 2,5 м, а мужские - длиннее) два раза обертывались вокруг талии. Женщины носили пояса поверх сарафана, концы затыкали за пояс или же, сложив вдвое, скалывали впереди пилочкой-булавкой. Мужчины носили пояс поверх рубахи, иногда тоже скалывая спереди и сбоку. Более короткие пояса назывались - пряжки. Узкие мужские и женские пояски шириною до 2 см ткались на бердечке с браным узором - перебором. По фону - землице - пояска располагали несложные геометрические узоры - косые кресты, крючки и т.д. Также ткали оборки к ичигам.

  • 23557. Формирование культуры взаимоотношений у детей 5–7 лет в условиях детского клуба
    Педагогика

    №№ п/пРезультаты диагностики«Два дома»«Игровая комната»1.Ребенок теряется в выборе расположения детей по домикам, что свидетельствует об имеющихся значительных затруднениях в общении со сверстниками.Ребенок выбрал только одного товарища, с которым бы хотел поиграть. Речь развита в соответствии с возрастными нормами. В конфликтных ситуациях предпочитает оставаться победителем. 2.У ребенка есть два постоянных товарища по играм. С остальными детьми общается мало, но при это относится к ним положительно.Ребенок выбирает товарищей по игре из числа постоянных спутников. Есть небольшие речевые нарушения. В конфликтных ситуациях предпочитает одерживать победу.3.Ребенок имеет серьезные проблемы в общении со сверстниками. Предпочитает игры в одиночестве.Ребенок не стремится играть со сверстниками, предпочитая общество воспитателя или родителей. Есть серьезные речевые нарушения (дизартрия). Конфликтов старается избегать.4.Ребенок активно общается со сверстниками, при этом положительно оценивает подавляющее большинство детей. У него много друзей, постоянного состава партнеров по играм нет.Ребенок выбирает несколько товарищей по игре. Речь развита в соответствии с возрастными нормами. В конфликтах стремится одержать победу; расстраивается, если его не понимают.5.Общительный ребенок, положительно оценивает подавляющее большинство детей. Много друзей, вокруг него постоянно есть товарищи по играм.В игру предлагает принять много детей, распределяя для всех разные роли. Речь развита очень хорошо. Старается избегать конфликтных ситуаций, но в случае их возникновения. Готов выслушать противоположную сторону.6.Ребенок имеет проблемы с общением, в качестве друзей выбирает лишь одного ребенка, хотя к подавляющему большинству детей относится хорошо. Постоянно общается только с двумя членами группы.В придуманную самим игру хочет принять только своих друзей. Речь развита в соответствии с возрастными нормами. Конфликтов стремится избегать.7.Очень общительный ребенок, «звезда» группы. Положительно оценивает примерно половину группы, в то время как его самого положительно оценивает практически вся группа.Придумывает игру с большим количество персонажей, желает пригласить всех тех, кто нравится. Речь развита хорошо. В конфликтах стремится завоевать лидерство.8.Ребенок малообщителен, к детям относится с некоторым подозрением. Придумывает игру с одним действующим лицом. Речь развита в соответствии с возрастными нормами. Конфликтов избегает. 9.Общительный ребенок, однако, ставит себя несколько выше других детей. Положительно оценивает около трети группы. к остальным относится нейтрально или отрицательно.Придумывает игру, в которую берет только лучших друзей. Речь развита хорошо. В конфликтах стремится к победе любой ценой.10.Ребенок имеет серьезные проблемы в общении со сверстниками. Положительно оценивает лишь одного ребенка из всей группы.Играть предпочитает в одиночестве. Речь развита хорошо. В конфликтных ситуациях стремится быть победителем.

  • 23558. Формирование культуры делового общения
    Педагогика

    Типы вопросов, используемые в спорах, цели, которых можно добиться с их помощьюТехника ответов или нейтрализующая защита в случае необходимостиИнформационные (ознакомительные) вопросы построены так, что вызывают содержательный ответ ( мысль, суждение, изложение фактов, позиций). Могут быть закрытыми (требующими ответов «да» или «нет»), например, «Вы обеспечили технику безопасности данного мероприятия?» и открытыми (требующими подробного ответа), например: «Какие меры по технике безопасности данного мероприятия вы приняли?». Подобные вопросы начинаются со слов «что», «кто», «как», «почему», «сколько».Как правило человек, задающий информационные вопросы, нуждается в знаниях, информации, которой владеет отвечающий. Польза для отвечающего состоит в том, что он находится в активном состоянии, становится источником предложений, информации, идей. Но обилие таких вопросов может таить в себе опасность. Собеседник подобными вопросами может оградить себя от критического анализа и избежать невыгодного для него спора, а из отвечающего «выжать» всё, что его интересует. То есть отвечающий на информационные вопросы должен следить, чтобы беседа не переходила полностью в русло проблем и интересов собеседника.Ускоряющий вопрос применяется в тех случаях, когда хотят повлиять на точку зрения собеседника, подтолкнуть его к согласию или подтверждению ранее достигнутой договорённости, например, «В этом вопросе мы с вами будем действовать по ранее установленной схеме?». Как правило, применяются они с целью элементарной экономии времени. Если собеседник согласен с предложением, указанным в ускоряющем вопросе, он может просто ответить утвердительно. Но если у него возникают те или иные сомнения, он не должен идти на поводу у спрашивающего, потому что подобный вопрос может быть просто «ловушкой» нечестного оппонента с целью повлиять на нерешительного, неторопливого в принятии решений партнёра и вынудить его поступить по-своему. В таких случаях нужно не стесняться ответить: «Не подгоняйте меня, дайте мне время подумать». Риторический вопрос это вопрос, побуждающий к размышлению. Он используется, чтобы побудить слушателей к размышлению, указать на нерешённые проблемы и обеспечить поддержку позиции оратора путём молчаливого одобрения, например: «Можем ли мы спокойно относиться к подобным негативным тенденциям?»Не требует конкретного ответа от кого-либо.Провоцирующий вопрос. Его цель спровоцировать, бросить вызов. Спрашивающий должен осознавать, что идёт на подстрекательство, чем рискует вызвать гнев своего оппонента. Тем не менее, такие вопросы применяют, когда хотят выяснить, как партнёр понимает истинное положение дел, например, «Вы действительно надеетесь, что сможете продать изделие по этой цене?»От отвечающего требуется, прежде всего, спокойствие и самообладание. Не стоит показывать, что он заметил подвох, провокацию со стороны противника. Надо попытаться спокойно, аргументированно доказать свою точку зрения. Если это возможно, уместен будет контрвопрос, чтобы, в свою очередь, поставить противника в затруднительное положение. Разрядит обстановку в данном случае остроумная шутка, анекдот, рассказ забавной истории.Контрвопрос, как упоминалось выше, применяется для ухода от ответа на поставленный вопрос, если он не желателен (например, провокационный вопрос). Это искусный психологический приём, например, на поставленный выше вопрос «Вы действительно надеетесь продать изделие по такой цене?» можно ответить: «А вы считаете качество нашего изделия недостаточным для этого?». Контрвопрос возвращается к тому, кто ставит не вполне удобный, а часто провокационный вопрос. В данной ситуации нет ни победителя, ни побеждённого, а есть уход от решения проблемы, как с той, так и с другой стороны. Отвечать на него следует в зависимости от обстоятельств. Очевидно, что продолжение дискуссии в том же русле нежелательно и может привести к конфронтации. Субъективные замечания задаются людьми, считающими себя и свои проблемы уникальными и наиважнейшими. Суть этих замечаний зачастую малозначительна, главное для их авторов обратить на себя внимание.Ответы на эти замечания могут быть столь же формальны, как они сами; главное, чтобы они демонстрировали вежливое отношение к лицам, задающим их.Объективное замечание связано с необходимостью развеять сомнения, уточнить существо дела, выразить несогласие с чем-то или с кем-то и, в конце концов, выработать собственное мнение по обсуждаемой проблеме.С подобным замечанием не стоит спорить. Либо нужно дать на него аргументированный ответ, либо тактично перевести разговор в другое русло. Можно дать условное согласие, при котором сначала с определёнными оговорками признаётся правота собеседника, а затем демонстрируются преимущества собственной позиции.Замечание-отговорка вызывается отсутствием заинтересованности в продолжении делового контакта и в то же время желанием создать видимость подобной заинтересованности, чтобы не обидеть партнёра. Причиной такого замечания может быть желание «потянуть время» чтобы отсрочить неприятное объяснение либо просто робость собеседника, не позволяющая ему решительно перебить оппонента и сделать ему конструктивное замечание.Задача оппонента вовремя распознать замечания-отговорки партнёра и задуматься об их причинах. Тогда реагировать на них следует в зависимости от обстоятельств.

  • 23559. Формирование лексики у детей со стертой дизартрией
    Педагогика

    Л. С. Выготский[7] подчеркивал, что в процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова заключается в том, что в процессе развития ребенка изменяется отнесенность слова к предмету, системе категорий, в которую включается данный предмет. Системное развитие значения слова связано с тем, что меняется система психических процессов, которая стоит за данным сливом. Для маленького ребенка ведущую роль в системном значении слова играет аффективный смысл, для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста - наглядный опыт, память, которая воспроизводит определенную ситуацию. Для взрослого же человека ведущую роль играет система логических связей, включение слова в иерархию понятий. По мнению Л. С. Выготского[7], развитие значения слова представляет собой развитие понятий. Процесс образования понятий начинается с раннего детства, с момента знакомства со словом. Однако только в подростковом возрасте созревают психические предпосылки, которые создают основу образования понятий. Л. С. Выготский [7] выделил несколько этапов развития понятийного обобщения у ребенка. Формирование структуры понятий начинается с «синкретических» образов, аморфных и приблизительных, а далее проходит этап потенциальных понятий (псевдопонятий). Значение слова, таким образом, развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.

  • 23560. Формирование лексических умений младших школьников при работе с синонимами имен прилагательных
    Педагогика