Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с РДА.
.1 РДА - как психологическая и логопедическая проблема
.2 Особенности развития коммуникативных навыков у детей с РДА
.3 Пути формирования коммуникативных навыков у детей с РДА
.3.1 Формирование коммуникативных навыков в процессе совместного рисования
.3.2 Формирование коммуникативных навыков в процессе совместного чтения
.3.3 Использование метода облегченной коммуникации
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с РДА
.1 Результаты нулевого среза
.2 Коррекционная программа
.3 Проведение результатов. Отслеживание динамики
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность исследования. По данным современных исследователей различные формы детского аутизма встречается в 4 - 26 случаях из 10000, что составляет 0,04 - 0,26% от общей детской популяции. В то же время, отмечается тенденция к увеличению частоты данного нарушения развития. В связи с этим, достаточно остро стоит вопрос о возможностях социализации детей с аутизмом.
Анализ литературных данных показал, что существует ряд классификаций детского аутизма. Проанализировав их содержание, мы пришли к выводу о недостаточной четкости понятийно-категориального аппарата. Нами были выбраны термины и понятия, изложенные в МКБ-10 и в трудах В.М. Башиной. Понятие детский аутизм включает в себя следующие категории: аутистическое расстройство, инфантильный аутизм, инфантильный психоз, синдром Каннера, синдром Аспергера.
По мнению большинства авторов (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, С.А. Морозов, R. Jordan, L. Kanner, В.М. Prizant, M. Rutter, H. Tager-Flusberg, A.L. Schuler и др.), одним из главных нарушений, препятствующих успешной адаптации при детском аутизме, является недостаток коммуникативных навыков, проявляющийся в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддержать разговор, стереотипных высказываний и ряда других специфических особенностей. Подчеркивается, что недоразвитие вербальной коммуникации не компенсируется спонтанно в виде использования невербальных средств (жестов, мимики) и альтернативных коммуникативных систем.
Специалистами разных стран накоплен определенный опыт, позволяющий сделать вывод о том, что формирование коммуникативных навыков при детском аутизме является проблемой педагогического характера. Активно разрабатываются методы коррекции коммуникативных навыков у детей данной категории (E.G. Сагг, P. Hunt, T. Layton, E. Schopler, L.R. Watson и др.).
Недостаточное осознание проблемы воспитания детей с ранним детским аутизмом, вся важность коррекционной работы для таких детей, понимание причин возникновения данного заболевания, роль родителей для воспитания детей, больных ранним детским аутизмом, недостаточное количество и распространенность методик коррекционного воздействия, особенно направленных на коррекцию коммуникативной сферы, позволили определить нам актуальность данной проблемы и сформулировать тему исследования: Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом.
Цель исследования: изучение развития коммуникативной сферы у детей с аутизмом и рассмотрение возможных путей ее формирования.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у детей с РДА.
Предмет исследования: методика формирования коммуникативной сферы у детей с РДА.
Гипотеза исследования: если в образовательном учреждении (как дошкольном, так и школьном), в котором обучаются дети с ранним детским аутизмом, внедрить методику, направленную на формирование коммуникативной сферы этих детей, которая бы учитывала их психические, личностные особенности и специфику данного заболевания, то в результате мы получим качественное развитие коммуникативной сферы данного контингента детей.
Задачи исследования:
) изучить степень разработанности проблемы развития навыков общения у детей с РДА в отечественной и зарубежной научной литературе;
) изучить сущность раннего детского аутизма:
а) причины возникновения;
б) особенности развития психики таких детей;
в) классификации РДА.
) рассмотреть особенности развития коммуникативной сферы у детей с РДА;
) раскрыть возможные пути формирования коммуникативной сферы у детей с аутизмом;
) провести эксперимент на базе общеобразовательной коррекционной школы, который покажет состоятельность выбранной нами методики для формирования коммуникативной сферы у детей с РДА.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогических научных работ по теме исследования, обобщение полученных данных.
Практические: педагогическое наблюдение, формирующий эксперимент, беседа.
Экспериментальная база. Экспериментом охвачено 20 детей (младших школьников) с ранним детским аутизмом, обучающихся в коррекционной общеобразовательной школе VIII вида №15, города Магнитогорска.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из теоретической и практической части, библиографического списка. Работа содержит приложение (карту обследования в табличном варианте)
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с РДА
.1 РДА - как психологическая и логопедическая про