Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
х подняли. Улыбаясь и глядя на другого человека, можно сообщать о положительных эмоциях, чувствах.
Чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения. Около 70% информации человек воспринимает по визуальному каналу; невербальные сигналы позволяют понять истинные чувства и мысли собеседника; первое впечатление о человеке формируется под воздействием невербальных факторов.
По мнению В.А. Лабунской, невербальная коммуникация включает следующие основные знаковые системы, которые выполняют функции дополнения и замещения речи, характеризуют эмоциональные состояния партнеров коммуникативного процесса:
оптико-кинетическую систему знаков, которая включает внешний вид собеседника, жесты, мимику, пантомимику, и отражает чувства и эмоции человека.
- пара- и экстралингвистическую.
Паралингвистическая система знаков - это система вокализации: вокальные качества голоса, его диапазон, тональность, тембр. Экстралингвистическая система включает темп речи, паузы, смех, покашливание, плач и т.д. Они также являются дополнением к речевой коммуникации.
- организацию пространства и времени коммуникативного процесса -особая знаковая система, несущая смысловую нагрузку как компонент коммуникативной ситуации. Проблемами пространственно-временной организации коммуникативного процесса занимается проксемика, которая объединяет следующие характеристики: расстояния между партнерами при различных видах общения, их векторные направления. Нередко в область проксемики включают тактильную коммуникацию, включающую соприкосновения, похлопывания по плечу и т.д.
- визуальный контакт, характеризующийся следующими параметрами: частота обмена взглядами, длительность взгляда, смена статики и динамики взгляда, избегание и т.д.
Данная классификация дает наиболее полное представление о многообразии и значении невербальных средств коммуникации в процессе общения.
Обе формы коммуникации могут использоваться совместно или изолированно друг от друга в зависимости от ситуации и возможностей участников коммуникативного процесса. Виды или средства коммуникации являются необходимым элементом коммуникативного процесса, в состав которого входят и другие компоненты. Коммуникативное и речевое развитие детей с нарушениями в развитии протекает с особенностями, которые, несомненно, определяются характером нарушений. Эмоциональные нарушения - нарушения контакта - аутизм являются нарушениями коммуникации из-за отсутствия выраженных, социально проявленных коммуникативных мотивов. Представители theory of mind рассматривают эту проблему как проблему несформированности у ребенка представлений о себе и другом, как таком же человеке, как и он, который испытывает чувства и имеет намерения. В раннем возрасте диагностика этой проблемы затруднительна, такие дети часто находятся в зоне риска общей задержки психического развития. Отсутствие глазного контакта и эмоционального отклика - все это ведет к тому, что родители либо постепенно отказываются от попыток поддержать контакт, либо становятся доминирующими и агрессивно контролируют ребенка.
Качество взаимодействия ребенка с рано выявленными нарушениями с матерью специфично, оно, с одной стороны, зависит от состояния матери, переживающей шок, горе, депрессию, с другой - от особенностей самого ребенка.
Ребенок может подавать слишком слабые коммуникативные сигналы, которые могут пониматься взрослым как отсутствие интереса к контакту, роль играет также малая привлекательность ребенка или его трудный темперамент. М. Гуральник отмечает, что отставание ребенка с синдромом Дауна на ранних этапах развития в значительной степени объясняется нарушенным взаимодействием. Семейный стресс серьезно влияет на формирование отношений, родителям трудно создать и поддерживать тот положительный образ ребенка, который необходим для качественного общения с ним. Уже на самом первом этапе формирования родительско-детских отношений наблюдаются искажения в процессе настраивания, что выражается в сокращении длительности контакта глаз, нарушении очередности вокализаций, менее яркой реакции ребенка на появление матери или другого близкого человека. Тогда эта само- и взаимонастраивающая система может дать сбои.
Особенности развития невербальной коммуникации у детей с РДА
Наблюдения над здоровыми младенцами обнаруживают связь между специфическими движениями рук, направлением взора, вокализацией и лицевой экспрессией. Уже в возрасте 9-15 недель активность рук в определенной последовательности связана с другими поведенческими паттернами. Например: указательная поза до или после вокализации при взаимодействии лицо в лицо с матерью, сжимание кисти во время вокализации, растопыривание пальцев - в те моменты, когда младенец отводит взгляд от ее лица. Интересно, что для некоторых мануальных актов характерны право-левые различия. Результаты экспериментальных исследований здоровых детей показывают связь развития жестов с уровнем развития речи.
Очевидно, что в тех случаях, когда отсутствует гуление и ограничены возможности глазного контакта, что характерно для аутизма, этот подготовительный этап будет протекать аномально, а это не может не сказаться на развитии целого ряда психических функций. Действительно, в более старшем возрасте обнаруживаются явные трудности невербальной коммуникации, а именно: использование жестов, мимической экспрессии, движений тела. Очень часто отсутс?/p>