Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
атной оценки социо - эмоциональных сигналов, что заметно по отсутствию реакций на эмоции других людей и/или отсутствию модуляции поведения в соответствии с социальной ситуацией;
также плохо используются социальные сигналы и незначительная интеграция социального, эмоционального и коммуникативного поведения; особенно характерно отсутствие социо - эмоциональной взаимности:
наблюдается отсутствие эмоциональной реакции на вербальные и невербальные попытки других людей вступить в беседу и такое же отсутствие сопровождающей жестикуляции, имеющей усилительное или вспомогательное значение при разговорной коммуникации.
В последние десятилетия зарубежными исследователями разрабатываются три основных подхода к формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом: психоаналитический, бихевиористский, психолингвистический.
Также в первой главе было рассмотрено несколько методов, направленных на развитие коммуникативной сферы данного контингента детей: в процессе совместного чтения, рисования и метод использования облегченной коммуникации. На наш взгляд, все эти методы, безусловно, заслуживают пристального внимания, ведь они опираются на данные о развитии человека с аутизмом в целом, которые нашли научное обоснование. Благодаря использованию этих методов можно добиться не только результатов в развитии навыков общения, но и в общем психическом развитии больных.
детский аутизм облегченный коммуникация навык
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с РДА
.1 Результаты нулевого среза
Нами была изучена степень сформированности коммуникативных навыков у детей с аутизмом, учащихся в коррекционной общеобразовательной школе №15.
Экспериментом было охвачено 20 учеников начальных классов (8-10 лет) данной школы. Все учащиеся имеют диагноз умеренная умственная отсталость. Именно этот факт и послужил главным обстоятельством для определения методики воздействия.
В процессе исследования сформированности коммуникативных навыков у младших школьников с аутизмом мы опирались на методику, предложенную Е.Л. Агафоновой и О.О. Григорян, которые разработали карту педагогического обследования для школьников с аутизмом. Данная карта представлена в полном виде (см. приложение), но мы использовали лишь ту часть, которая направлена на диагностику сформированности навыков общения у детей. То есть, для исследования из таблицы были взяты такие разделы, как Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы и Особенности общения.
С помощью таких методов исследования, как беседа (с педагогами, обучающими этих детей, с их родителями и самими детьми) и наблюдение в зависимости от специфических особенностей уровня сформированности коммуникативных навыков, дети условно подразделились на три труппы: с высоким(20%), средним(50%) и низким(30%) уровнем развития коммуникативных навыков.
2.2 Коррекционная программа
Итак, в результате проведения нулевого среза дети с аутизмом распределились на три группы в зависимости от сформированности у них коммуникативной сферы.
В первой группе (низкий уровень) коррекционно-педагогическая работа была направлена на формирование коммуникативной мотивации; умения привлекать внимание окружающих людей адекватным способом, выражать различные просьбы/требования, используя вокализации, указательный жест, однословные высказывания, тесно связанные с непосредственной ситуацией общения. Осуществлялось формирование социальной ответной реакции: умения адекватно реагировать на свое имя, отвечать на приветствия, выражать отказ в социально приемлемой форме.
Во второй группе (средний уровень) педагогическая коррекция была направлена на закрепление сформированных навыков, на формирование умения комментировать окружающие события, называть любимых персонажей, предметы, знакомых людей, описывать действия, местонахождение различных объектов, используя при этом двух-, трехсловные высказывания, носящие ситуативный характер и невербальные средства коммуникации. Формировалось умение сообщать информацию, отвечая на простые вопросы, умение задавать их с целью получения интересующей информации.
В третьей группе (высокий уровень) проводилась работа по формированию умения описывать свойства предметов, прошедшие и будущие события, по развитию социоэмоциональных навыков: умения сообщать о своих эмоциях, просоциального поведения. Осуществлялось формирование диалоговых навыков: умения инициировать и завершить разговор, обращаясь к человеку по имени, стандартной фразой; поддержать диалог на различные темы, делясь информацией с собеседником, организованной собеседником, при помощи обратной связи, используя невербальные средства коммуникации и развернутую фразовую речь, не ограниченную непосредственной ситуацией общения.
Формирование коммуникативных навыков осуществлялось в рамках системы занятий, проходящих в учебной и игровой форме, и повседневных ситуаций.
В процессе педагогической коррекции мы предлагали детям различные упражнения, простые по структуре игры, моделировали различные ситуации, которые были построены на базе личностных диспозиций детей: физиологических, социальных мотивов, потребностей, с учетом их интересов и желании. В результате у детей значительно усиливалась ситуационная мотивация, появлялась необходимость использовать различные коммуникативные навыки: попросит?/p>