Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?, собака ... лает и т.д.. Если ребенок не мог продолжить фразу, ему подсказывали начало слова: собака ла...-ет, чайник ки…-пит. Упражнение многократно повторялось, до тех пор, пока дети не начинали самостоятельно комментировать действия окружающих людей, предметов.
Умение задавать вопросы о местонахождении (Где ___?)
При формировании данного навыка, мы также опирались на интересы ребенка. Например, мы убирали любимый ребенком конструктор лего с полки, на которой он всегда лежал, и прятали его. Когда ребенок обнаруживал, что конструктора нет, мы давали ему подсказку: Где кубики?. Когда ребенок повторял вопрос, мы сразу же доставали лего и передавали ему, подкрепляя использование коммуникативного навыка. Для обобщения и переноса данного навыка в процессе обучения использовалось большое количество аналогичных ситуаций.
Умение описывать прошедшие события
С целью формирования данного навыка в начале каждого занятия мы составляли расписание с использованием последовательно разложенных картинок и фотографий с изображением различных видов деятельности, а также письменной речи. Каждый пункт расписания мы комментировали от имени ребенка, например:
Я буду играть в мозаику. Я буду смотреть книгу. Я буду рисовать и т.п.
После окончания каждого вида деятельности мы ставили отметку (галочку, крестик) напротив соответствующего пункта расписания и комментировали:
Я поиграл в мозаику. Я посмотрел книгу. Я порисовал и т.п.
Когда ребенок привыкал к такому распорядку, мы подводили его к расписанию, ставили отметку напротив очередного пункта и смотрели на него, ожидая его реакции. Если ребенок затруднялся дать комментарий, мы давали подсказку, начиная фразу: Я поиграл ..., ребенок заканчивал: ... в мозаику.
В конце каждого занятия мы подводили ребенка к расписанию и спрашивали, например, Ваня, что ты сделал сегодня?. Если ребенок не мог ответить, мы давали невербальную подсказку, указывая по порядку на каждый пункт расписания.
При многократном повторении данного упражнения дети могли самостоятельно отвечать на вопрос взрослого и описывать прошедшие события.
Сообщение о радостном событии
Для формирования данного навыка мы широко использовали повседневные ситуации, различные игры и упражнения, направленные на осознание ребенком своих эмоций и эмоций других людей.
.3 Проведение результатов. Отслеживание динамики
В результате проведенной работы мы получили следующие результаты:
удалось значительно улучшить состояние эмоционально-волевой сферы у детей всех трех групп;
детям стало значительно проще выражать свои эмоции, предпочтения, желания и отношение к ситуации;
- у детей первой группы (низкий уровень) начала формироваться коммуникативная мотивация, они научились привлекать к себе внимание окружающих адекватным способом, дети научились адекватно реагировать на свое имя, отвечать на приветствия, выражать отказ в приемлемой форма.
дети второй группы (средний уровень) отчасти научились комментировать окружающие события, описывать действия, адекватно использовать невербальные средства общения, отвечать на простые вопросы и задавать их с целью получения интересующей информации.
- дети третей группы (высокий уровень) научились частично описывать свойства предметов, прошедшие и будущие события. У этих детей значительно улучшилось состояние диалоговой речи. Они научились обращаться к другим людям, используя невербальные средства коммуникации и развернутую фразовую речь, не ограниченную непосредственной ситуацией общения.
В результате подведенных итогов можно сказать о том, что в целом данная методика работы с детьми данной категории дала положительные результаты, что безусловно радует.
Выводы по второй главе
Наша педагогическая деятельность осуществлялась в течение 5 недель на базе коррекционной образовательной школы №15, города Магнитогорска. В эксперименте участвовало 20 младших школьников, учащихся этой школы. Проанализировав различные методики формирования коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом, разработанные отечественными и зарубежными учеными, мы использовали в работе не какую-то одну определенную методику, а вычленили те пути формирования навыков общения, которые подходят для учащихся именно этого образовательного учреждения (школа VIII вида).
Все дети, на которых осуществлялось коррекционное воздействие, имеют диагноз не только аутизм, но и умеренная умственная отсталость. Этот факт был определяющим при выборе методики коррекционной работы.
В результате подведения итогов мы получили положительные результаты, то есть практически все запланированные формы и методы работы нашли свое применение и дали, безусловно, хорошие результаты работы. Единственным отрицательным фактором явился недостаток времени для коррекционной работы (всего 5 недель), в течение которого очень сложно получить качественный результат. Но благодаря четко организованной системе работы удалось-таки преодолеть временные проблемы и применить методику в полном объеме.
Заключение
Итак, в заключение проделанной нами работы хотелось бы подвести итоги. Обобщив найденную информацию, необходимо выделить главные моменты, касающиеся раннего детского аутизма.
Ранний детский аутизм - это общее расстройство развития, определяющееся