Geum.ru

Дипломная работа

  • 23601. Формирование общеучебных умений и навыков при обучении химии
    Педагогика

    <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_13_15.html>В новой "Российской педагогической энциклопедии" (1993 г.) "знания" определяются следующим образом: "проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков" (Российская…, 1993; аннотация <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_13_15.html>). Элементарные знания, обусловленные биологическими закономерностями, свойственны и животным, у которых они служат необходимым условием их жизнедеятельности, реализации поведенческих актов. Знания являются органическим единством чувственного и рационального. На основе знаний вырабатываются умения и навыки (см. анимацию) <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/pic/p7_1.html> (Тищенко П.Д., 1991; аннотация <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_7_16.html>). Во всех этих определениях говорится, главным образом, о научных знаниях. Но кроме научных есть житейские знания, знания личностные, которые известны только одному человеку. Л.М. Фридман, проанализировав существующие определения понятия "знание", приводит его определение более общего характера: "Знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь" (Фридман Л.М., 1997; аннотация <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_7_18.html>).

  • 23602. Формирование оптико–пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией
    Педагогика

     

    1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. 3-е изд., - М. Академия, 1998. 400с.
    2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. СПб., 1999.
    3. Альбом для логопеда. М.: Владос, 1998. 280 с.
    4. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 70. С. 105-149.
    5. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955; Тих Н.А. К вопросу о генезисе восприятия пространства // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 86.
    6. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. М.: «Наука», 1979. 454 с.
    7. Аркин Е. А. .Вопросы советского дошкольного воспитания. М.,1950.
    8. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: «Российское психологическое общество», 1998. С. 289-298.
    9. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М.: Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998. С. 85-92.
    10. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.
    11. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. М.: МПСИ, 2001. С. 7-20.
    12. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейро-психологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. №3. С 38-42.
    13. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1996. № 2. С. 51-58.
    14. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. - Л.: «Наука», 1976. 218 с.
    15. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997.
    16. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: «Академия», 2000. 248 с.
    17. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. М.,1981.
    18. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998 240с
    19. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - №3. 1977.
    20. Бельтюков В. И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №1,1978.
    21. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 1976.
    22. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.,1947. С. 206.
    23. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию /В 2-х т./. М.: Изд-во АН РСФСР, 1963.
    24. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977.
    25. Бородич А. М. Методика развития речи детей. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкольная педагогика и психология". - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981.
    26. Бугрименко Е. А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. - М.: Знание, 1994.
    27. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. М.: «Просвещение», 1991. 190 с.
    28. Бурлакова М.К. Речь и афазия. М.: «Медицина», 1997. 280 с.
    29. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.; Просвещение, 1988.
    30. Венгер Л. А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Р. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994.
    31. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеева А.И. Современное русское письмо. М.: «Просвещение», 1974. 144 с.
    32. Винарская Е.Н., Лепская Н.И. Звуковые нарушения артикулированной речи при эфферентной моторной афазии // Исследования по речевой информации. Вып 2. М., 1968.
    33. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 "Дефектология". - М.: Просвещение, 1985.
    34. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - с. 193-199
    35. Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. М., 1996.
    36. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М ,1967 С.
    37. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М. ; 1968.
    38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. 500 с.
    39. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. 2-е изд. М.; Просвещение. 1979.
    40. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 471 с.
    41. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. М.: Учпедгиз, 1958. 408 с.
    42. Гойхман О. Я. , Надеина Т. М. .Основы речевой коммуникации. Учеб. Для вузов. //Под ред. Гойхмана О. Я. М.; ИНФРА М., 1997. 272с.
    43. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями речевого развития: Автореферат дис… канд. пед. наук. М.,1985.16 с.
    44. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореферат дис… канд. пед. наук. (13.0003). - М., 1982. 23 с.
    45. Дефектологический словарь. М.; 1970.
    46. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.; 1985.
    47. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.
    48. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма / АН СССР, Науч. совет по теории сов. языкознания, Ин-т языкознания. Л.: «Наука», 1987. 112 с.
    49. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей. Дисс... канд. пед. наук. М., 1995. 169 с.
    50. Карпенко Н.П. Роль внимания в происхождении и коррекции дисграфий: Автореферат дис… канд. психол. наук. (19.00.07). - М., 1980. 22 с.
    51. Колповская И.К. Особенности письма у детей при ОНР: Автореферат дис… канд. пед. наук. (13.732). М., 1970. 20 с.
    52. Корнев А. Н. Нарушения письма и чтения у детей. СПб.: “Дом МиМ”, 1997.
    53. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 286 с.
    54. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: «Российское педагогическое агентство»,1997.124 с.
    55. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14, Психология. 1996. № 2. С. 58-65.
    56. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: «Образование», 1997. 172 с.
    57. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 312 с.
    58. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под. ред. Л.С. Волковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995.
    59. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. 504 с.
    60. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 84 с.
    61. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов. Методические рекомендации / Сост.: Э.Г. Симерницкая, И.А. Скворцов, Л.И. Московичюте, В.И. Голод и др. - М.: МЗ СССР, 1988. 21 с.
    62. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. - Санкт-Петербург, фирма "Стройлеспечать", 1995.
    63. Немцова Н.Л. Зеркальные ошибки письма. Дисс... канд. пед. наук. М., 1999. 153 с.
    64. Никашина Н.А. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения, и пути ее устранения: Автореферат дис... канд. пед. наук. М., 1959. 19 с.
    65. Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушением анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции: Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1978. С. 96-104.
    66. Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи // Школа здоровья. 1999. №2. С. 72-79.
    67. Полякова Н.А. Формирование доминантности полушарий у учеников 1 класса с ТНР // Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми: Тезисы докладов Межвуз. конференции молодых ученых и студентов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. С. 33-34.
    68. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М.: Владос, 1995.
    69. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей: Уч. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991. 95 с.
    70. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. М.: МГПУ, 1998. 32 с.
    71. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Изд-во МГУ, 1985. 190 с.
    72. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией. Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. С. 212-223.
    73. Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В. Письмо у переученных левшей // Леворукость у детей и подростков. Сборник трудов. Под ред. Г.Н. Сердюковской и А.П. Чуприкова. - М., 1987. С. 137-142.
    74. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи: (I-IV кл.). М.: «Педагогика», 1980. 192 с.
    75. Сумченко Г.М. Буквы я, е, е, ю в письме младших школьников // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи / Под ред. В.А. Ковшикова. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1989. С. 78-86.
    76. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1969. С. 39-45.
    77. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением речи. Журнал "Дефектология" № 2, 1993.
    78. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития / [Отв. ред. А.Н. Шеповальников]. - М.: «Наука», 1992. 138 с.
    79. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ. М.: Учпедгиз, 1959. 476 с.
    80. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение: [Для дефектол. фак.]. - М.: «Просвещение», 1988. 204 с.
  • 23603. Формирование оптимального ассортимента на примере сети магазинов "Элит Букет"
    Маркетинг

    Производство.Срезанные и горшечные цветы - основной товар реализуемый «Элит Букет» . Голландия является общепризнанным лидером цветочной индустрии. В Голландию свозят цветы с плантаций Колумбии, Израиля, Эквадора, Центральной Америки и др. В настоящее время общепризнанными считаются такие цветочные плантации как: Florana Farms S.A., Olimpo Flowers, Machachi - Ecuador, Flores Equinocciales SA, Grupo Andes Farms, Fiorentina "Roses&Roses" , Sagaro, Excellence, Magna, LaConchita, Hosa, Milagro, Milonga, Wayuu, ToneFlowers, Matina, Tesalia, Jaroma, Teucali, Aposentos, Multiflora, Daflor, Cuernavaca, Redil, Discovery, DLM, Benchmark, Condor, Luisiana, Funza, Gaitana, SBTalee, Sauces, Campina. И уже в Голландии проходит мировой аукцион, с которого цветы расходятся по всему миру. Суть голландского аукциона состоит в том, что вначале аукционист назначает максимальную цену, которая загорается на табло, установленном в аукционном помещении. Если никто из покупателей не выражает желания приобрести лот по этой цене, то аукционист начинает снижать цену. Покупателем товара становится тот, кто первым нажмет находящуюся перед ним кнопку, которая останавливает изменение цены на табло. После этого загорается номер, под которым данный покупатель зарегистрирован у организаторов аукциона. Он и считается покупателем данного лота. Такой способ проведения аукциона значительно ускоряет темп аукционного торга.

  • 23604. Формирование оптимальных логистических систем
    Маркетинг

    Алгоритм решения задачи - точное предписание последовательности действий. Ряд задач, связанных с оптимизацией логистических систем, целесообразно решать методом динамического программирования. Под динамическим программированием понимается вычислительный метод, опирающийся на аппарат уравнений, разработанных Р. Беллманом. Этот метод применяется при решении задач упорядочения перебора вариантов. Метод динамического программирования применяется в том случае, если задачу можно представить как многошаговую. На каждом шаге выявляют вариант, при котором выбранная последовательность вариантов наилучшая по критерию эффективности. Пошаговое представление процесса позволяет свести решение многомерных задач к решению одномерных многошаговых. Для поставленной задачи алгоритм сводится к следующему.

  • 23605. Формирование организационной культуры предприятия
    Менеджмент

    Циклы, подобные этому, действуют в рамках культуры для любого случая: они диктуют нам, как заказать ланч, как сделать предложение любимой, как взять такси и как написать книгу. Суть культуры - позволить нам, не задумываясь, воспроизводить ежедневно сотни этих циклов. Но в быстро меняющейся обстановке современных организаций появляется все больше правил поведения, которые не обладают постоянством, непосредственностью, и повторные процессы становятся все более раздробленными. И чем скорее это происходит, тем труднее нам разобраться, какой поступок будет уместен в данной ситуации и как к нему отнесутся люди, с которыми вступаем в контакт. Изучая эти ситуации, мы используем теоретическую и научно-исследовательскую литературу - сотни тонн концепций и предложений. Изучая эти ситуации, мы пользуемся услугами всевозможных экспертов, которые должны нам помочь все обдумать[7]. В лучшем случае, такое изучение можно назвать ²планированием² и ²размышлением², в худшем - ²навязчивыми идеями². Между ²планированием² и ²навязчивыми идеями² проходит очень тонкая грань, настолько тонкая, что задерганный и задавленный современный руководитель может пересечь ее, даже не заметив. Основная разница между обоими понятиями заключается в том, что планирование производится в тесной связи с целями и задачами, чья ценность хорошо понятна, а навязчивая идея - это триумф форм анализа над его содержанием. Навязчивая идея заставляет вновь и вновь ²идти по кругу². А вместе с навязчивой идеей приходит и ее спутник - ²принуждение². Если первая имеет дело с мышлением, то второе - с действием. Принуждение - это постоянное возвращение к действию, основная цель которого заключается не в выполнении определенной работы во внешнем мире, а скорее в успокоении бурлящего внутреннего мира. Во всех организациях бывают кризисные ситуации, которые требуют особого стиля руководства. Но когда мы сталкиваемся с определенным стилем руководства, при котором ряд вопросов решается так, словно ситуация кризисная; это означает, что в этом смысле руководства царствует принуждение, а планирование и выработка решений отошли на второй план.

  • 23606. Формирование организационно-управленческого механизма повышения конкурентоспособности персонала (на материалах ОАО "Ливгидромаш")
    Менеджмент

    Показатель2007г2008г2009гТемп роста, %08/0709/08А123671.Объем товарной продукции в действующих ценах, тыс.руб.114292514563701707000127,5117,22.Себестоимость товарной продукции, тыс.руб.98452012628101513100128,3119,83.Материальные затраты на товарный выпуск продукции ,тыс.руб.410543454115530405120,70130,024.Амортизация основных средств,тыс.руб.142461470716367110,86135,275.Чистая продукция, тыс.руб. 7181369875481160228137,5117,56.Объем реализации продукции, тыс.руб.90982711304321392938124,2123,27.Среднегодовая стоимость основных средств,тыс.руб.109280145939187000133,5128,18.Среднегодовая стоимость основных производственных средств,тыс.руб.109280145939187000133,5128,19.Доля активной части основных средств, %66,065,465,099,199,410.Среднегодовая стоимость имущества, тыс.руб.481871535071683377111,0127,711.Среднегодовая стоимость оборотных средств,тыс.руб.233841251659362247107,6143,912.Среднесписоч-ная численность ППП, чел.256326462602103,298,313.Среднесписоч-ная численность рабочих, чел.192019951860103,993,214.Расходы на оплату труда ППП, тыс.руб.249043307228359533123,3117,015.Расходы на оплату труда рабочих, тыс.руб.187200242287275660129,4113,716.Среднемесячная оплата труда одного работника ППП, руб. 8097967511514119,5119,017.Среднемесячная оплата труда одного рабочего, руб.81251012012350124,5122,018. Производительность труда по товарной продукции на одного работника ППП, тыс.руб.445,9550,4656,1123,4119,219. Производител-ность труда по товарной продукции на одного рабочего, тыс.руб.595,3730,0917,7122,6125,720. Производительность труда по чистой продукции на одного работника ППП, тыс.руб.280,2373,2445,9133,3119,521. Производительность труда по чистой продукции на одного рабочего, тыс.руб374,0495,1623,8132,4125,822 Фондоотдача, руб/руб10,459,979,1295,491,523 Фондоемкость, руб \руб0,0950,1000,109105,3109,024 Фондовооруженность по всем средствам, тыс.руб/чел.42,63755,15471,868129,4130,325 То же по активной части основных средств, тыс.руб\чел28,14136,07146,718128,1129,526 Коэффициент оборачиваемости оборотных средств, раз3,894,;93,85115,485,727 Продолжительность одного оборота, дни92809386,9116,228 Материалоемкость, руб/руб.0,350,320,3291,4100,029 Материалоотдача, руб/руб2,853,1253,125109,6100,030 Валовая прибыль, тыс.руб. 160102217197276081135,6127,131 Себестоимость реализованной продукции, тыс.руб. 7496269132351168570121,8127,932 Прибыль от продажи, тыс.руб.135512180495218670133,2121,233 Прочие доходы, тыс.руб. 1698225801511033534,2190,234 Прочие расходы, тыс.руб.1973107667814583238,8190,235 Балансовая прибыль (убыток) , тыс.руб.102314151513175481148,1115,936. Рентабельность активов,%21,2328,3125,67133,590,737. Рентабельность продаж, %17,6019,2119,82109,1103,138. Рентабельность основной деятельности, %11,2313,4012,59119,393,939. Коэффициент текущей ликвидности1,071,341,46106,7105,640 Коэффициент обеспеченности собственными оборотными средствами0,060,250,31112,4104,5

  • 23607. Формирование организационно-управленческой компетентности студента практиканта
    Педагогика
  • 23608. Формирование орнаментального образа в рисунках детей на материале Вологодского кружевного промысла
    Педагогика

     

    1. Афанасьева Р. Руководство коллективными работами по рисованию и аппликации // Дошкольное воспитание - 1985 - № 7 11-17 с.
    2. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество М., Просвещение - 1985 193с.
    3. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве Изд. Просвещение - 1965-215с.
    4. Саккулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию М., Просвещение- 1979 272с.
    5. Соломенникова Основные и дополнительные программы ДОУ- М., Айрис-Пресс 2007 -185с.
    6. Бадяева Т.А. Орнамент в народном искусстве.// Народные художественные промыслы. Теория и практика. Сб. Научных трудов к 50- летию НИИХП. М.: 1982-104-118с.
    7. Береснева В.Я Анри де Моран. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней. М.: Искусство 1982 -368с.
    8. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Книга для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение - 1986 - 207 с.
    9. Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателя детсада. - М.: Просвещение, 1982 - 175 с.
    10. Богатеева З.А Тканые орнаменты прибалтийских республик // Дошкольное воспитание - 1982 - № 8 - 34-39 с.
    11. Богуславская ИЛ. О трансформации орнаментальных мотивов, связанных с древней мифологией в русской народной вышивке. М., 1964. 11 с
    12. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детсада /Сост. Г.Лямина. - М.: Просвещение,1981. - 255 с.
    13. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Книга для воспитателя детсада / Под ред. Л.Парамоновой. - М.: Просвещение, 1987 - 160 с.
    14. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. Г.Лямина. М.: Просвещение, 1984 - 288 с.
    15. Герчук Ю. Я. Что такое орнамент: структура и смысл орнаментального образа - М., 1998 87 с.
    16. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ / Под ред. В.И.Ядэшко. - М.: Просвещение, 1978. - 416 с.
    17. Зернова Т. Коллективные детские работы // Дошкольное воспитание - 1963 - №3 35-38 с.
    18. Зиннуров Ф.А. Эстетические воззрения В.В. Стасова.//Диссертация на соиск. уч. ст. канд. филос. наук. М., 1953-202с
    19. Каган М.С. Роль взаимодейстивя искусств в педагогическом процессе// Музыка в школе - 1987- № 3-29-31с
    20. Климова Н. Т. Народный орнамент в композиции художественных изделий. Цветное коклюшечное кружево. М., 1991-66с.
    21. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 - 192 с.
    22. Лейзеров Н. Л. Образность в искусстве / Н. Л. Лейзеров. - М.: Наука, 1974 - 206с
    23. Мухина В.С. Психология дошкольника: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. - М.: Просвещение, 1975 - 239 с.
  • 23609. Формирование основ здорового образа жизни у учащихся общеобразовательных школ
    Педагогика

    Литература.

    1. Адамский А., Диепров Э. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. Учительская газета 1997.
    2. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. Изд 2 доп.: - М., «Физкультура и спорт» 1990.
    3. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания: уч пособие для студентов педагогических вузов М., Просвещение, 1986.
    4. Долотина О.П., Морозова Н.З., Хронин В.Г., Колеева Е.В. «Физическая культура» - Калининград, 1998.
    5. Исаев А. Если хочешь быть здоров. М., Физкультура и спорт. 1998.
    6. Кайков Г.Д. Работал с ослабленными детьми. Физическая культура в школе 1995, 6, стр 78
    7. М.М. Контратьева. Звонок на урок здоровья. Просвещение: М., 1991.
    8. Куколевский Г.М. Гигиенический режим спортсмена. М., Физкультура и спорт, 1967.
    9. Кузьмин. Наш семейный доктор. М., Мир книги. 2001
    10. Лукьяненко: Книга
    11. Лисицин Ю.Г. Образ жизни и здоровье населения. М.: «Знание». 1987
    12. Лихницка И.И. Что надо знать о возрастных и физических резервах организмах. Л., «Знание», 1987.
    13. Лаптев А.А. Закаляйтесь на здоровье. М., Медицина 1991
    14. Матвеев А.А. Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории М., Просвещение 1991
    15. Полиевский А. Физкультура и закаливание в семье. М., Медицина 1984.
    16. Семёнов В.С. Культура и развитие человека. Вопросы философии 1982.
    17. Соловьёв Г.М. Основы ЗОЖ и методика оздоровительной физической культуры Ставрополь СГУ. 1998.
    18. Соловьёв Г.М. Биосоциальные проблемы ЗОЖ. / уч пособ. Ставрополь, 1998.
    19. Филинкова О.В. Моё кредо - быть здоровым / Физкультура в школе, 1997.
    20. Чумаков Б.Н. Ванеология. Курс лекций.
    21. Шейко Н. Формула молодости и красоты М., мир книги, 2001.
    22. Шубик В.М., Левин М.Я. Иммунитет и здоровье спортсменов.: М., Физкультура и спорт 1985 г.
  • 23610. Формирование основ цветоведения у младших школьников на уроках изобразительного искусства
    Педагогика

    Европейский Ренессанс снимает приобретенный во времена средневековья мистический покров с проблемы изучения цвета. Альберти и Леонардо да Винчи смотрят на мир глазами ученых-экспериментаторов, открывают законы взаимодействия цвета и света, зрительного восприятия, цветовой индукции, предлагают новое толкование цветовой эстетики. Леонардо да Винчи в своем «Трактате о живописи» дает такие сведения о цвете, которые имеют большое практическое значение и для художников нашего времени. «Он образовал цветоряд из шести цветов, привязал их к природным стихиям: белый - свет, желтый - земля, зеленый - вода, синий - воздух, красный - огонь, черный - тьма. Для каждого отдельного цвета были найдены гармонирующие цвета и продуманы устойчивые цветовые аккорды, например, с зеленым гармонически согласуются пурпурный, красный, бледно-фиолетовый. Леонардо да Винчи определил гармонически контрастные цвета: белый - черный, синий - желтый, красный - зеленый.» Именно тогда фактически зародилась наука о цвете. (24)

  • 23611. Формирование отчета о прибылях и убытках
    Бухгалтерский учет и аудит

    Наименование статейНа 1.01.2010г.На 1.01.2011г.Отклонение (+;-)сумма, тыс. руб.уд. вес, %сумма, тыс. руб.уд. вес, %сумма, тыс. руб.уд. вес, %А123456I. Внеоборотные активы Основные средства476412,751007610,815312-1,94Незавершенное строительство947225,355304956,924357731,57Прочие внеоборотные активы1270,351270,14--ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ I1436338,456325267,874888929,42II. Оборотные активы Запасы803721,511177212,633735-8,88НДС по приобретенным ценностям1190,323030,32184-Дебиторская задолженность1468839,321747218,742784-20,62Денежные средства1510,404060,442550,04ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ II2299561,552995332,136958-29,42ИТОГО БАЛАНС373581009320510055847-ПIII. Капитал и резервы Уставный капитал421011,2742104,52-6,75Добавочный капитал8002,148000,86-1,28Резервный капитал20,0056320,686300,675Нераспределенная прибыль2309061,812298724,66-103-37,15ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ III2810275,232862930,72527-44,51IV. Долгосрочные обязательства Займы и кредиты0-3230834,663230834,66ИТОГО ПО РАЗДЕЛУIV0-3230834,663230834,66V. Краткосрочные обязательства Займы и кредиты0-37874,0637874,06Кредиторская задолженность925624,772848130,56192255,79Доходы будущих периодов------ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ V925624,773226834,62230129,85ИТОГО БАЛАНС373581009320510055847-

  • 23612. Формирование отчетности обособленных подразделений организации на примере предприятия ЗАО "ФСПНРА"
    Бухгалтерский учет и аудит

    Актуальность темы исследования: за последние годы число организаций, имеющих в своем составе обособленные подразделения, филиалы и представительства, действующих на территории Российской Федерации, значительно возросло. Данный факт объясняется тем, что успешно работающей организации спустя некоторый промежуток времени зачастую становиться тесно в пределах ее прежних структур, и она начинает искать новые перспективы развития. Результатом этого является создание новых обособленных структурных подразделений на различных территориях. Появление организаций со сложными организационно-производственными структурами, с наличием большого числа филиалов и представительств, а также иных обособленных подразделений связано с тем, что многие крупные и средние предприятия все активнее осваивают региональные рынки. Создание обособленных подразделений позволяет организациям получить возможность доступа к более дешевым ресурсам, увеличению рынка и распределению территориальных рисков бизнеса. В таких системах задействованы десятки, а иногда и сотни человек, крупные финансовые и товарно-материальные ценности. Управление такими предприятиями, в силу указанной специфики, становится все сложнее.

  • 23613. Формирование персонала организации
    Иностранные языки

     

    1. Трудовой кодекс РФ. Собрание законодательства РФ. В редакции на 11.03.02. М.: Славянский дом книги, 2002. 68 с.
    2. Абрамова И.Г. Персонал технология менеджера. - Москва.:ЦИПКК АП, 1995. 236 с.
    3. Виханский О. С. Стратегическое управление: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарика, 1999. 356 с.
    4. Виханский О.С. Менеджмент: Учебник.- Москва.: Гардарика, 1996. 278 с.
    5. Волгин А.П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики. - Москва.: ЦИПКК АП, 1992. 202 с.
    6. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1994. 234 с.
    7. Герчикова И. Н. Менеджмент. - М.: Юнити, 1994. 456 с.
    8. Грейсон Дж. Младший, О,Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991. 296 с.
    9. Гусев Ю.В. Стратегия развития предприятий. - С-Пб.: Изд-во СПбУЭФ,1992. 198 с.
    10. Драккер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. - Москва.: Знание, 1992. 223 с.
    11. Дружинин Е. Отбор персонала организации сквозь призму соционики //Управление персоналом. - 1999.- №10. 12-21 с.
    12. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 1999. 311 с.
    13. Зайцев Г.Г. Управление персоналом на предприятии. - Москва.: Изд-во МГУ, 1992. 329 с.
    14. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990. 341 с.
    15. Исаенко А.И. Кадры управления в корпорациях США. М.: Наука, 1988. 278 с.
    16. Магура М. И. Поиск и отбор персонала.: -М.: ИНФРА-М, 1998. 334 с.
    17. Менеджмент в России и за рубежом // 1998-2001гг.
    18. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1998. 642 с.
    19. Минаев Э.С. Менеджмент персонала: функции и методы. М.: "Знание", 1993. 235 с.
    20. Мирская М.И., Дикарева А.Л. Социология труда. - Сб-П.:Поиск, 1996. 198 с.
    21. Основы предпринимательского дела: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. /Под ред. Ю.М. Осипова.: БЕК, 1996. 543 с.
    22. Основы управления персоналом: Учеб. для вузов/ Б. М. Генкин, Г. А. Кононова, В. И. Кочетков и др.; Под ред. Б. М. Генкина. М.: Высш. шк., 1996. 402 с.
    23. Проблемы теории и практики управления // 1998-2001гг.
    24. Семёнова О. К. Менеджмент. Братск: Лот, 1993. 340 с.
    25. Справочник персоналаика // №2 // 2000
    26. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом? М.: “АО Бизнес-школа “Интел-синтез”, 1995. 391 с.
    27. Тарасов В.К. Персонал технология. - Москва.: Изд-во МГУ, 1989. 452 с.
    28. Травин В.В. Основы персоналаого менеджмента. М.: Дело,1995. 257с.
    29. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. М.: Автор, 1993г. 318 с.
    30. Управление исследованиями и инновациями: Учебное пособие / Под ред. Р.Б. Дурова. М.: Наука, 1993. 239 с.
    31. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А. Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1997. 270 с.
    32. Управление персоналом. Журнал. 1998 - 2001 гг.
    33. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. М.: Банки и биржи. Л. Еремина, ЮНИТИ, 1998.313с.
    34. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М.: Экономика, 1992. 290 с.
    35. Уткин Э.А. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. М.: АКАЛИС, 1996. 267 с.
    36. Тейлор Ф. Основы научного менеджмента, Прогресс, Москва, 1992. 344 с.
    37. Хоскинг А. Курс предпринимательства: Практическое пособие, пер. с англ. М.: Международные Отношения, 1994 .- 199 с.
    38. Щегин Г.В. Как работают с людьми за рубежом. Киев.: Альтерпресс, 1992. 233 с.
  • 23614. Формирование плана маркетинга психологического кабинета
    Маркетинг

    в использовании и организации рекламной деятельности, мы опережаем нашего ближайшего конкурента. Мы применяем рекламу на телевидении, на радио, а также используем для этого свой сайт, что позволяет заинтересовать клиентов, так как большая часть населения, на которую направлена наша деятельность, составляет люди в возрасте от 18 до 45 лет. Эта категория людей, по данным социологических опросов, которая в своей жизни максимально пользуется «всемирной паутиной», тем самым сайт будет очень полезен и эффективен. Тем не менее, на конкурента ООО «Сибирское Здоровье» следует обратить внимание и следить за его деятельностью. Перед конкурентом «Наедине +» наше финансовое положение также устойчивее, но у этого предприятия за один год его работы успела сложиться прочная репутация. И в данное время улучшается и развивается качество услуги, на что нужно обратить особенное внимание.

  • 23615. Формирование плана мероприятий по увеличению объема продаж на ООО "СЭМ-ОПТ"
    Разное

    Название:Вид деятельности:Адреса:123Аквамарин Запорная арматура, фитинги, счетчики воды, внутренняя и наружная канализация, котлы газовые, электрические, радиаторы, насосы, смесители, санфаянс, ванны, душевые кабины, гидромассажные боксы.г. Ижевск, ул. Майская, 28,
    тел.: (3412) 901-044Акватехника, магазин Трубы (полипропилен, металлопластик), запорная арматура, фитинги, регулирующая арматура, водосчетчики, смесители, насосы, котлы.г. Ижевск, ул. Пушкинская, 286, ул. М. Горького, 164, п. Старки, ул. Спортивная, 44, тел.: (3412) 401-399, 420-766, 672-967; 403-080, 403-110, 403-033 (доб. 137)АкваторияВодоснабжение и водоотведение - трубы, запорная арматура, фитинги, регулирующая арматура, счетчики, смесители и др. комплектующие. Системы орошения.г. Ижевск, ул. Пушкинская, 171,
    тел.: (3412) 52-88-54Водолей-СервисМатериалы и техническое оборудование для систем водоснабжения, канализации, отопления, трубы из полипропилена; монтаж систем отопления, водоснабжения, канализации, водоочистки.г. Ижевск, ул. 30 лет Победы, 4 б,
    ул. Молодежная, 34, тел.: (3412)
    590-595, 59-36-01, 59-12-97, 306-306,
    36-02-88, 30-64-11Ванн-Ваныч | Строительный мир Санфаянс: компактные унитазы, биде, раковины, смесители, ванны акриловые, чугунные, стальные; душевые кабины, мойки, радиаторы, теплый пол, кафельная плитка, зеркала, мебель и аксессуары для ванной комнаты и многое другое.г. Ижевск, ул. Пойма, 7,
    оф. 222, 226, тел.: (3412) 528-000,
    528-110, 658-778КОРД Отопление, водоснабжение, канализация, все виды сантехнических работ: замена труб на пластиковые и металлопластиковые, замена стояков.г. Ижевск, ул. Лихвинцева, 19
    тел.: (3412) 56-00-09, 8-922-691-72-39Магазин для Сантехника Сантехника оптом и в розницу, санфаянс, смесители, мойки, унитазы, душевые кабины, душевые принадлежности, и др. сопутствующая продукция.г. Ижевск, ул. Зимняя, 23,
    ул. Молодежная, 80, Воровского, 130,
    ул. Пойма, 7, ул. Ворошилова, 27,
    тел.: (3412) 506-302, 36-27-24,
    65-86-25, 65-87-82 , 46-69-90СантехБазис Санфаянс, умывальники, унитазы, смесители, душевые кабины, радиаторы, трубы, фасонные части, фитинги, фланцы, прокладки, отводы, переходы, запорная арматура.г. Ижевск, ул. Удмуртская, 304,
    ул. Новоажимова, 13, корп. 4,
    тел.: (3412) 912-825, 912-826,
    609-664, 609-665, www.santeh.izhnet.ruЭнергоСтройСервис Трубопроводная арматура: задвижки, вентили, отводы, клапаны, счетчики, краны, фланцы, фитинги, шпильки, манометры.г. Ижевск, ул. Маяковского, 4,
    г. Сарапул, ул. Путейская, 62 а,
    г. Пермь, ул. Минина, 21, оф. 314,
    тел.: (342) 507-507, 507-005, 49-066,
    49-077, 210-56-25, 210-56-26ПолимертрейдТрубопроводная арматура, сварочное оборудование, котельное и насосное оборудование, запорная арматура.г. Ижевск, ул. Воткинское шоссе,
    204а, тел.: (3412) 55-30-30, www.polymertrade.bizТехарматураТрубопроводная и регулирующая арматура, элементы трубопровода, фитинги, КИПиА.г. Ижевск, ул. 8 Марта, 16, оф. 402,
    тел.: (3412) 500-540, 761-554,
    762-789

  • 23616. Формирование позитивного мышления как программа развития личности (на примере студентов КПИ)
    Педагогика

    В том, что образ обогащает мысль, можно убедиться на примере любой метафоры. Всякая метафора выражает общую мысль, понимание метафоры требует, поэтому, раскрытия в образной форме ее общего смыслового содержания, так же как при употреблении метафорического выражения требуется подыскать образы, которые бы адекватно выразили общую мысль. Но как бы это выглядело, если бы образ ничего не прибавлял к общей мысли. Весь смысл, метафоры - в тех новых выразительных оттенках, которые привносит метафорический образ, вся ее ценность в том, что она прибавляет к общей мысли, выражая ее. Метафорические образы выражения общей мысли имеют смысл только постольку, поскольку они содержат больше того, что дает формулировка мысли в общем положении. Образное выражение передает еще много дополнительных оттенков ему лишь свойственной выразительности. Оно передает не только голый факт, но и отношение к нему. Сравнение говорит о том, что с точки зрения говорящего речь идет не о банальном случае, а о чем либо - важном, значительном. Образное метафорическое выражение и вполне адекватно выражает общую мысль, и выходит за ее пределы, вводя дополнительные оттенки и моменты, не заключенные в общем положении. Метафорическое выражение может, поэтому служить ярким доказательством как единства общей мысли, понятия и образа, так и качественного своеобразия образа, его отличия от понятия. Специфическим для поэтического образа является при этом не наглядность, а выразительность его. Это положение существенно для понимания художественного мышления. Рассмотрим художественное мышление. Образ, отражая единичное, конкретное, вместе с тем выполняет и обобщающую функцию, будучи не бескровной абстрактной схемой, а изображением живого конкретного индивида, полноценный художественный образ вместе с тем возвышается до типичного, т.е. общего. В корне ошибочно было бы видеть в образе только единичное. Образ также в той или иной мере заключается в себе единство единичного и общего, они в той или иной мере взаимосвязаны в нем, потому что они взаимосвязаны в объективной действительности, которая в нем отображается. В силу того что образ в художественном мышлении выполняет и обобщающую функцию, образное содержание художественного произведения может быть носителем его идейного содержания. Если бы наглядный образ не мог включать в себя идейное содержание, то художественное произведение, которое всегда оперирует наглядным образным материалом, было бы, либо безыдейным, либо тенденциозным. Потому что тенденциозно и нехудожественно было бы такое произведение, которое давало бы идейное содержание помимо образов, в общих формулах, и безыдейным такое, которое не давало бы его вовсе. По существу всякое художественное произведение не только может, но и неизбежно должно иметь, то или иное идейное значение, так как каждое художественно произведение выражает в какой-то мере определенную идеологию. Вопрос в том, насколько совершенно оно это делает. «...всякое произведение искусства таит в себе внутренний разлад между содержанием и формой, и... именно формой достигает художник того эффекта, что содержание уничтожается, как бы погашается» [16; С.273].

  • 23617. Формирование познавательного интереса к истории у младших школьников как условие перехода к системат...
    Педагогика

     

    1. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США. М., 1991.
    2. Бацын В.К. О реформе исторического образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997.№8.
    3. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Преподавание истории в школе. 1998. № 7.
    4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В, Ионов И.Н.
      Историческое образование в современной России. М., 1997.
    5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999.
    6. Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории СССР. 4 класс. М., 1965.
    7. Герасимова Г.Г. Обучение истории в 4 классе. Методическое пособие для учителей. М., 1976. С.6.
    8. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории // Педагогический сборник. 1877. № 4-8.
    9. Гиттис И.В. Начальное обучение истории. Л., 1940.
    10. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.,1996.
    11. Звягинцев Е.А. Опыты учебных книг по местной истории для начальных школ. Вып.2. 1917.
    12. Васильева М.С. Материалы к урокам по истории СССР в 4 классе. М., 1958; Карцов В.Г. Методические указания к учебной книге “История СССР для 4 класса”. Пособие для учителя. М., 1958; Карцов В.Г. Методика преподавания истории в начальной школе. М., 1959.
    13. История СССР. Краткий курс. Учебник для 3-го и 4-го классов / Под ред. А.В.Шестакова. М., 1938.
    14. Карцов В.Г. Методика истории СССР в начальной школе. М., Л., 1947.
    15. Концепция исторического образования в средней школе //Преподавание истории в школе. 1989. № 6.
    16. Кролюницкий А. Опыт методики элементарного курса истории. М., 1890. С.10.
    17. Материал к концепции школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 1989. № 6.
    18. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.
    19. Методика начального обучения истории/Под ред. М.С. Васильевой. М., 1964. С.14.
    20. Методика начального обучения истории. С.18.
    21. Методика начального обучения истории. С.18.
    22. Погодин М.П. Начертание русской истории для училищ; Полевой Н.А. Русская история для первоначального чтения; Ишимова А. История России в рассказах для детей.
    23. Примерная программа единой трудовой школы 1 ступени. М., 1920. С.14.
    24. Программа для 1-2 ступеней семилетней единой трудовой школы. М., 1921. С.88-98.
    25. Постановление партии и правительства о школе: Сб. постановлений ЦК за 1931-39 гг. М., 1939. С.76.
    26. Рябов Ю А. Проблема гуманизации содержания исторического образования на современном этапе. Л., 1991.
    27. Собрание постановлений правительства Союза Советских Социалистических Республик. 1959. № 1. С.466-468.
    28. Сукневич И.И. Методика формирования исторических представлений и понятий у учащихся 4 классов. М., 1968. С.13.
    29. Талызина Познавательный интерес у младших школьников., М. 2000.
    30. Шомова. Познавательный интерес у младших школьников., М. 2000
    31. Щукин Г.И. Формирование познавательного интереса у школьника., М. 1999.
    32. Учебные планы восьмилетней и средней школы РСФСР // Учительская газета. 1959. 29 августа.
    33. Уланов В.Н. Обзор программ по истории в начальной школе // Вопросы преподавания истории. Вып.1. 1916;
    34. Эпизодические рассказы по истории СССР в 4 классе.
    35. Эдиджер М. О преподавании истории // Преподавание истории в школе. 1991, № 5.
  • 23618. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе
    Педагогика

    К сожалению, действительно приходится констатировать, что развлекательный игровой крен внеклассного времени становится признанной нормой сегодняшней школьной практики, вытесняющей интеллектуальное игровое общение. На наш взгляд, такая недооценка обращения к познавательной тематике в воспитательном процессе связана как с поверхностной теоретической осведомленностью педагогов о сущности данной проблематики, так и ее методической неразработанностью. Другими словами, профессиональная компетентность педагога-воспитателя как в области проявления интеллектуальных умений, так и в практической готовности осуществлять воспитательную работу остается значимой проблемой, требующей дальнейшего научного осмысления. Это обстоятельство также вытекает, в целом, из нынешнего состояния школьного воспитательного процесса. «Современная социокультурная и образовательная ситуация характеризуется существенной недооценкой воспитывающих функций школы», - отмечает Е.А. Леванова. «Попытки создать школу развития без воспитания все более приходят в противоречие с педагогической теорией и практикой», - подчеркивает она. Или: «В большей степени поиски педагогических коллективов относятся к учебному процессу. К сожалению, в меньшей степени при этом обращается внимание на систему работы классного руководителя с учащимися в период изменения образовательных учреждений», - замечает Л.Р. Болотина [26; 8]. Указанной насущностью и обусловлена предпринятая нами исследовательская проблема, в центре которой выступает оптимизация технологии воспитания младших школьников через фактор познавательного интереса. За феноменом познавательного интереса мы усматриваем инварианту, позволяющую интегрировать обучение и воспитание школьников, видим в нем эффективный способ осуществления педагогического процесса как целостного. И с другой стороны, только в едином учебно-воспитательном процессе можно добиться уровня развития познавательного интереса как устойчивой личностной характеристики. Сформированность познавательного интереса - черта воспитанности, основу которой составляет отношение к труду познания. Это высокого уровня мотив поведения, отношение духовного порядка, и методическая логика его формирования такова, что начинаясь в системе учебных занятий, обязательно продолжается во внеурочное время с помощью проведения разнообразной внеклассной воспитательной работы. О своеобразной сущности воспитательной работы писал А.С. Макаренко. «Воспитательная область - область чистого воспитания - есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания. И то и другое -методика воспитания и образования - по моему мнению, составляют два отдела, более или менее самостоятельных отдела педагогической науки. Разумеется, эти отделы органически должны быть связаны. Разумеется, всякая работа в классе есть всегда работа воспитательная, но сводить воспитательную работу к образованию я считаю невозможным». В отечественной педагогике внеучебной деятельности как форме организации детей уделяется пристальное внимание. Для уяснения сущности понятия «внеурочная воспитательная деятельность» обратимся к мнению Н.И. Болдырева: «Она обычно подразделяется на внеклассную и внешкольную работу. К внеклассным относятся организованные и целенаправленные занятия с учащимися воспитательного и образовательного характера, проводимые школой во внеурочное время» [25; 97]. В.И. Казаренков в своей работе опирается на следующие определения: «Внеклассной работой называются различные воспитательно-образовательные мероприятия, выходящие за рамки обязательных учебных программ и проводимые школой во внеурочное время», а «воспитательно-образовательные занятия, организуемые специально предназначенными для этого внешкольными культурно-просветительными учреждениями и общественными организациями, называются внешкольной работой» [47].

  • 23619. Формирование познавательного интереса у подростков через изучение современных направлений музыки
    Педагогика

    Интерес является одной из ведущих сил развития личности в целом, превращая получаемые знания не просто в «усвоенную информацию», а в глубоко личный духовный багаж человека. В этом механизме активизируется особый вид интереса - познавательный интерес, который по определению Г.И. Щукиной, «выступает как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями» [19, с. 63]. Областью познавательного интереса является познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых учащиеся могут получить образование. Познавательный интерес побуждает учащихся к поиску новых, более совершенных способов учебной деятельности, расширению и углублению знаний, способствует формированию кругозора. Таким образом, активизация познавательного интереса служит одним из условий формирования творческой личности. Известный психолог В.Б. Бондаревский также отмечает широту влияния познавательного интереса на общее гармоничное развитие личности, мотивацией к учению, познанию: «Познавательные интересы могут быть связаны как с расширением общего кругозора в различных областях знаний, так и с углублением в отдельной области, по определённой теме» [3, с. 36]. У психолога Т.В. Кудрявцева мы можем найти подтверждающее высказывание, что «у индивида», испытывающего интерес, возникает желание исследовать путём получения новой информации и подойти к лицу или объекту возбудившему интерес [6, с. 24] Американский психолог А. Маслоу, описывая творческую деятельность, указывает на интенсивный интерес-возбуждение, который может стать причиной мотивационной силы устойчивого интереса, имеющего решающее значение для преодоления препятствий к творчеству. Акцентуация на творческой деятельности, на попытке сделать «инаково» по сравнению с другими, мы делаем сознательно, в связи с творческой природой музыкального искусства, с которой учащийся сталкивается на уроках музыки. Интенсивный «интерес-возбуждение» выступает в качестве постоянного побудительного механизма познания.

  • 23620. Формирование познавательной активности студентов ВУЗа
    Педагогика

    Вторая группа - это принципы социально - профессионального опыта:

    • принцип учета поведения;
    • принцип учета привычек;
    • принцип развитости общения;
    • принцип учета профессиональных умений;
    • принцип учета развития аудиовизуальной культуры.
    • Третья группа - это принципы учета индивидуальных психических процессов студентов.
    • Четвертая группа принципов - это учет типологических свойств личности:
    • принцип учета половых и возрастных различий;
    • принцип учета особенностей и свойств нервной системы.
    • Основными педагогическими условиями эффективного развития познавательной активности у студентов могут являться:
    • целевая направленность образовательного процесса на формирование устойчивых, познавательных интересов и мотивов у студентов в процессе учебной деятельности;
    • психолого - педагогическая диагностики познавательной активности студентов;
    • учет динамики познавательной активности студентов в системе многоуровневого педагогического образования;
    • моделирование учебно-познавательной деятельности студентов;
    • объект - субъектное взаимодействие участников образовательного. процесса вуза.
    • Заключение
    • Проведённое мной исследование позволило сделать вывод о том, что, необходимость изучения проблем формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения в колледже обусловлена причинами социального и личностного плана. Социальная необходимость связана с ускорением темпов научно - технического прогресса, кардинальных изменений во всех сферах жизни общества. Личностная необходимость отражает психические особенности.
    • Анализ современного состояния изучаемой проблемы формирования познавательной активности учащихся позволил выявить недостаточность разработки её в теории и на практике профессионального образования, вследствие такой характеристики, как низкий уровень сформированности у учащихся познавательной активности.
    • Развитие познавательной активности способствует формированию позитивного отношения к теоретическому знанию, к учебной и профессиональной деятельности, освоению практических умений, формированию профессионально - личностных качеств учащихся, их мотивационной, когнитивной и организационной готовности к профессиональному самообразованию, создание основы для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности, что способствует обеспечению профессиональной мобильности будущего специалиста.
    • Анализ теоретических исследований и практики профессионального обучения позволил определить сущность, структуру познавательной активности учащихся в процессе теоретического обучения. Было выявлено отсутствие целостной концепции формирования познавательной активности.
    • Опытно-экспериментальная работа показала, что для эффективного формирования познавательной активности требуется такая организация профессионального обучения, которая предусматривает: постановку цели формирования познавательной активности; использование методов и средств, адекватных целям формирования познавательной активности.
    • В данном исследовании познавательная активность студентов рассматривается мной, как продуктивная деятельность, в которой проявляется их отношение к содержанию, характеру учебно-познавательной деятельности и стремление мобилизовать свои волевые усилия в условиях, направленных на формирование устойчивых познавательных интересов и мотивов.
    • Структура познавательной активности студентов представляет собой органичное единство следующих компонентов: содержательно-операционного, эмоционально-волевого и рефлексивно-оценочного.
    • Практическая реализация модели развития познавательной активности студентов происходила при следующих педагогических условиях:
    • целевой направленности образовательного процесса на формирование устойчивых, познавательных интересов и мотивов у студентов в процессе учебной деятельности;
    • психолого-педагогической диагностики познавательной активности студентов.
    • В качестве оценочной категории развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза я ориентировались на следующие уровни:
    • высокий или творческий уровень, включающий сформированность знаний, умений и навыков учебной деятельности, устойчивый интерес к процессу обучения, проявление надситуативности, рефлексии;
    • средний или интерпретирующий уровень, включающий присутствие знаний, умений и навыков, неустойчивый интерес к процессу обучения, студенты не всегда проявляют рефлексию;
    • низкий или воспроизводящий уровень, характеризующийся невысоким уровнем сформированное знаний, умений и навыков - учебной деятельности, формированием волевых усилий и устойчивого интереса, несистематической рефлексией.