Geum.ru

Дипломная работа

  • 23681. Формирование среднего класса в России
    Экономика

    До 1996 г. включительно при обследовании бюджетов семей собирались достаточно подробные данные о денежных доходах населения. С 1997 г. Госкомстат не располагает прямыми данными о размерах доходов (не ведется наблюдения за доходами домохозяйств), а рассчитывает их на основе данных о расходах домохозяйства, израсходованных сбережениях и других привлеченных средствах. Учитывая то обстоятельство, что в структуре поступлений в домашнее хозяйство увеличилась значимость неденежных поступлений (натуральные поступления продуктов питания, дотации и льготы), для анализа уровня жизни с 1997 г. Госкомстат РФ ввел показатель располагаемых ресурсов, который учитывает все виды поступлений. Специфика выборки бюджетного обследования на федеральном и региональном уровнях предопределяет то обстоятельство, что представленность в ней домохозяйств с высокими и сверхвысокими доходами минимальна, поскольку расселение этих групп населения отличается компактностью и концентрацией в столичных центрах. С учетом добровольности участия домохозяйств в обследовании, его “заявительного” характера и трудоемкости, общеизвестной “закрытости” образа жизни состоятельных семей, в бюджетных обследованиях практически не представлены слои населения с высокими и сверхвысокими доходами. Существует еще один важный недостаток, препятствующий построению строгих прямых оценок, - отсутствие в приводимых данных разделения на оплату труда и дохода от предпринимательской деятельности.

  • 23682. Формирование стратегии городского маркетинга (на примере города Омска)
    Маркетинг

    НаименованиеОписание/ или количествоГородская скульптура на ул. Ленина"Сантехник Степаныч" по традиции вылезает из канализационного люка; через улицу напротив сидит железная девушка. Адрес: г. Омск, ул. ЛенинаСкульптура "Марафонец"Первая в России композиция, посвящённая марафонскому движению (2003 год). Спортсмен бежит по символической дорожке, которая устремляется вверх и превращается в финишную ленту на груди бегуна. На постаменте ежегодно высекаются имена победителей марафонской дистанции в Омске. Адрес: г. Омск, Соборная пл.Успенский соборБыл построен в 1891-1898 годах, в формах, отдаленно напоминающих Покровский собор в Москве и Храм на крови в Санкт-Петербурге. В 1935 г. полностью разрушен. В 2005-2007 гг. построен на прежнем месте. Адрес: г. Омск, ул. Интернациональная, 12Пожарная каланчаПостроена в 1914-1915 гг. по проекту И.Г.Хворинова. Памятник архитектуры городского значения. Возле каланчи - "нулевой столб" Омской области Адрес: г. Омск, ул. Интернациональная, д. 41Омский государственный академический театр драмы4-ярусное здание заложено в 1901 г., строительство закончено в 1905 г. Автор проекта - инженер, архитектор И.Г.Хворинов. В 2003 г. проведена реставрация здания. Адрес: г. Омск, ул. Ленина, д. 8А, тел. Памятник Михаилу Врубелю2001 год, скульптор С.Голованцев. Установлен в период противостояния мэра и губернатора, носит статус официального и именуется в народе "губернаторским". Адрес: г. Омск, ул. Ленина, д. 3, рядом с музеем изобразительных искусствСкульптура "Весы"Установлена в 1999 г. Скульптор А.Капралов. Адрес: г. Омск, ул. Ленина, д. 3, рядом с музеем изобразительных искусствСкульптура "Чудо-юдо рыба-кит"Скульптор композиции Александр Капралов. Адрес: г. Омск, ул. Чапаева, д. 83Памятник Дону КихотуПамятник Дону Кихоту расположен перед ТЮЗом. Скульптор Александр Капралов. Адрес: г. Омск, пр. Карла Маркса, д. 4ВСтела, посвященная 170-летию железных дорог РоссииСтела, посвященная 170-летию железных дорог России и 110-летию Транссибирской магистрали. Стела представляет собой очертание контура Омской области с уходящими вглубь рельсами, у основания которых стоит фигура железнодорожника. Стела открыта в 2007 году. Адрес: г. Омск, ул. Леконта, д. 1Памятник Ф.М. Достоевскому "Крест несущий"2000 год, скульптор А.Капралов. Установлен в период противостояния мэра и губернатора, носит статус неофициального и именуется в народе "мэрским". Адрес: г. Омск, в сквере около театра драмыКомпозиция "книга-источник знаний"Композиция "книга-источник знаний" расположена у входа в магазин "Центр-книга", задумана и выполнена А. Капраловым. Адрес: г. Омск, ул. Ленина, д. 17Памятник "Держава"Рисунки на памятнике повествуют об освоении русскими первопроходцами южных территорий Сибири. В центральной части изображен Бухгольц Иван Дмитриевич, основатель города Омска. Адрес: г. Омск, площадь БухгольцаПамятник патрульному автомобилю ГАИ "ГАЗ-21"На пьедестале стоит настоящий автомобиль, в прошлом участвовавший в патрулировании улиц. Адрес: г. Омск, ул. Красные Зори, д. 103-аХрамы/Соборы/ЦерквиВ городе Омске находится 31 Храм/соборы/церкви; 7 часовен;Стадионы11 стадионов разной вместимостиПарки культуры и отдыха3 парка культуры и отдыха находятся в САО, ЦАО, ОАО;

  • 23683. Формирование стратегии достижения конкурентных преимуществ малого предприятия по оказанию автосервисных услуг (на примере ООО "Март-Авто")
    Менеджмент

    Область деятельностиСИЛЬНЫЕ СТОРОНЫСЛАБЫЕ СТОРОНЫПРОИЗВОДСТВО1. Наличие резервов повышения производственных мощностей предприятия; 2. Высокий уровень качества предоставляемых услуг (контроль со стороны администратора).1. Относительно невысокая производительность труда; 2.Использование ручного труда отсутствует компьютерный стенд); 3. Значительный износ оборудования (начисление амортизации почти 100%); 4. Условия труда средней тяжести. ТЕХНОЛОГИЯ1. Опытный коллектив технологической службы предприятия; 2. Широкие возможности в области расширения предложений различного вида дополнительных услуг (отсутствуют дополнительные услуги).1. Отсутствие современного технологического оборудования (Старое гидравлическое оборудование).ПЕРСОНАЛ1.Устоявшийся коллектив работников.1.Большой удельный вес молодых специалистов (в основном это рабочие), не разбирающихся в строении автомобилей.ОРГАНИЗАЦИЯ1.Эффективное распределение должностных обязанностей между рабочими (разделение труда при мытье автотранспортного средства).1. Отсутствие эффективной маркетинговой службы на предприятии, предприятие фактически работает на заказ.МАРКЕТИНГ1.Низкая цена по сравнению со средней ценой, сложившейся на рынке (Замена передних колодок - 400-450 рублей; задних - 750 рублей, масла - 400 рублей.)1. Отсутствие программы маркетинга на предприятии; 2.Низкий уровень реализации; 3.Слабая рекламная деятельность (почти полное отсутствие рекламной компании, появление отдела маркетинга только в 2010 году).ФИНАНСЫ1.Финансовая независимость от кредиторов, предоставляющих кредит под процент (отсутствие краткосрочной кредиторской задолженности). 2.Стабильные отношения с кредитными организациями (возврат предыдущего кредита вовремя и в полном объеме).1.Нехватка собственных оборотных средств (уменьшение в 2010 году по сравнению с 2008 годом на 109,0 тысяч рублей); 2.Кредиторская задолженность (наличие долгосрочной кредиторской задолженности).На основе проведенного исследования по макроокружению и выявлению сильных и слабых сторон во внутренней среде предприятия, можно сформировать SWOT-матрицу, отражающую возможности и угрозы предприятия при комплексном подходе к раннее описанным негативам и позитивам отображенную в таблице 2.15.

  • 23684. Формирование стратегии обеспечения конкурентных преимуществ малого предприятия
    Экономика
  • 23685. Формирование стратегии организации ОАО "Молочный комбинат Благовещенский"
    Менеджмент

    Самой крупной на рынке молока является Группа «Вимм Билль Данн», по некоторым оценкам занимаемая компанией доля составляет 35%. Группа является одним из наиболее крупных производителей молочных продуктов и соков. Более 89% выручки группы «Вимм Билль Данн» составляют доходы от продажи молочных продуктов, 1% выручки образовано сегментом рынка напитков, в который входят продажи соков и минеральной воды, 10% выручки группы составляют продажи детского питания. С момента основания в 1992 году «Вимм Билль Данн» занимает ведущее положение на российском рынке продуктов питания и молока. У группы есть ряд преимуществ по сравнению с другими российскими производителями. К этим преимуществам относятся: имеющиеся большие не до загруженные производственные мощности, это дает потенциал для роста без дополнительных капиталовложений, более высокое качество выпускаемых продуктов, высокая степень инноваций, имеются возможности по разработке новых продуктов и профессиональный маркетинг. Другими важными конкурентными преимуществами «Вимм Билль Данн», которые позволят ей, по мнению специалистов, удерживать ведущие позиции на российском рынке молока, молочных продуктов и соков, являются: сильные и диверсифицированные товарные бренды (Домик в деревне), стабильный доступ к источникам сырья, акцент на разработку новых продуктов, современная производственная база и технологии, также у компании существуют возможности по привлечению внешнего финансирования. Группа «Вимм Билль Данн» пользуется своими преимуществами путем воплощения стратегии продвижения своих товарных брендов с акцентом на лучшее качество продукции, на разработку новых продуктов, которые по своему вкусу и консистенции не будут уступать продукции западного производства. Однако, некоторые российские производители имеют определенные преимущества, по сравнению «Вимм Билль Данн», связанные с более низкой себестоимостью их продукции, в частности, за счет более низких рекламных и транспортных затрат. Отраслевые тенденции, получившие развитие за последнее время, также свидетельствуют о том, что консолидация отрасли может привести к появлению крупных отечественных производителей, способных составить значительную конкуренцию «Вимм Билль Данн» на рынке молочнх продуктов.

  • 23686. Формирование стратегии развития ООО "Кварсис-Риэлт"
    Менеджмент

    O (Возможности)S (Сильные стороны)О1. Инновации в строительстве Возможность использования новых технологий и своих ноу-хау ради привлечения интереса покупателей. О2. Новые строительные проекты Возможность получения выгодных площадей под застройку, имея высокий рейтинг среди застройщиков. Строительство нового жилого комплекса. А1 О3. Усиление влияния на рынке нежилой недвижимости О4. Проектировка для сторонних застройщиков. Получение дополнительной прибыли от проектировки зданий для других компаний-застройщиков на мощностях отдела проектировки ООО «Кварсис-риэлт»S1. Деловая репутация. ООО «Кварсис-риэлт» существует на рынке с 1994 года. За это время зарекомендовала себя как надежный застройщик и продавец объектов жилой и не жилой недвижимости. ООО «Кварсис-риэлт» является действительным членом Российской Гильдии Риэлторов и Новосибирской Ассоциации риелтеров. S2. Вертикальная интеграция. ООО «Кварсис-риэлт» эффективно осуществляет строительные работы, имея в своей структуре подразделения, выполняющие функции застройщика, заказчика и генподрядчика. S3. Ассортимент. Широкий выбор вариантов - от небольших студий до пентхаусов - с панорамой Красного проспекта или реки Обь, в четырех районах города, у станций метро. S4. Дизайн проект квартир. Проектная группа ООО «Кварсис-риэлт» создает современные планировочные решения квартир, поддающееся самому смелому дизайну. Внешний фасад зданий также являет красивым и запоминающимся. S5. Гибкая система оплаты. Компания предоставляет возможность поэтапной оплаты до завершения строительства. S6. Ипотека. С 1 ноября 2011 года появилась возможность приобрести квартиру в строящихся домахS7. Развитая инфраструктура объектов. На всех объектах есть подземная парковка. В доме по адресу ул. САККО и ВАНЦЕТТИ, 74 (стр.) на первом этаже предусмотрен физкультурно-оздоровительный центр. S8. Прогрессивные технологии строительства и современные инженерные коммуникации S9. ООО «Кварсис-риэлт» строит не только жилые объекты, но и административные, и производственные здания.

  • 23687. Формирование стратегии развития предприятия пищевой промышленности (на материалах ЗАО "Железногорский хлебозавод")
    Менеджмент
  • 23688. Формирование стратегии реструктуризации рынка сбыта ООО "КраМЗ"
    Маркетинг

    Потребитель продукции Юридический адресСтруктура потребления в натуральном выражении, %Структура потребления в стоимостном выражении, %ООО "БРАВО"Россия, Красноярск, ул. Телевизорная,1, оф.2-042,72,7ООО "Фабрика Мебельные Системы"Россия, г. Новосибирск, Светлановская, 503,53,5ООО "Ачинская мебельная фабрика"662150, Россия, Красноярский край, г. Ачинск, ул. Трудовых резервов, 333ООО "АНКОР-М", 660061, Россия, г. Красноярск, ул. Цымлянская, 35"Г"3,153,15ОАО "СИБИРЯК"660020, Россия, г. Красноярск, ул.6-я Полигонная, 23,93,9ЗАО "ЭЛПРОМ-С"660021, Россия, г. Красноярск, ул. Декабристов, 304,34,3ООО "СИБПАН" 660025, Россия, г. Красноярск, ул. Шелковая, 105,5 4,0 ОАО"ЕНИСЕЙСТРОЙ"660041, Россия, г. Красноярск, ул. Калинина, 63"Г"6,456,45ОАО "Красноярский машиностроительный завод"660123, Россия, г. Красноярск, просп. Красноярский рабочий, 293,23,2ОАО "Красноярский завод холодидьников "БИРЮСА"660123, Россия, г. Красноярск, просп. Красноярский рабочий, 290,80,8ОАО "Красноярская судоверфь"660012, Россия, г. Красноярск, ул. Складская, 242,81,8ОАО "Тюменский судостроительный завод-ТЗС-Интегра"625048, Россия, г. Тюмень, ул. Новгородская, 102,22,2ОАО "Судостроительный завод Кама"614023, Россия, г. Пермь, ул. Буксирная, 43,83,8ФГУП "Томский электротехнический завод-ТЭТЗ"634041,Россия, г. Томск, просп. Кирова, 51"А"4,54,5ОАО "Павловский автобусный завод"606108, Россия, Нижегородская обл., г. Павлово, ул. Суворова,12,12,1ОАО "Судостроительный завод "Лиман"54002, Украина, г. Николаев, ул. Портовая, 25,25,2ОАО "Севастопольский морской завод"99000, Украина, г. Севастополь, ул. Героев Севастополя, 13"Г"4,04,0"Сюд-авиасьон"Франция8,29,2"Даймлер-Бенц"Германия1,91,9"Хитачи"Япония6,156,15"Комбасчен инджиниринг"США5,557,05"КИА"Корея3,23,2ОАО "Харьковский вагоностроительный завод"61052, Украина, г. Харьков, ул. Котлова, 893,03,0ОАО "Крюковский вагоностроительный завод" 39621, Украина, г. Кременчуг, ул. Приходько, 1392,62,6ОАО "Алтайский вагоностроительный завод"658087, Россия, Алтайский край, г. Новоалтайск, ул.22-го Портсъезда, 164,54,5ОАО "Новокузнецкий вагоностроительный завод"654000, Россия, Кемеровская обл., г. Новокузнецк, Производственный проезд, 223,83,8Итого 100100

  • 23689. Формирование стратегии эффективного управления предприятием ООО "Ключ-Агро"
    Менеджмент

    Первоочередного решения требует разработка: энергообеспечивающей технологии и оборудования для приготовления сахарных сиропов; недорогого и удобного в эксплуатации универсального оборудования для выпечки кондитерских и хлебобулочных изделий на предприятиях, расположенных в сельской местности и небольших населенных пунктах, позволяющего работать с частыми остановками и запусками процесса выпечки и обеспечивающего высокое качество продукции. Нужны совместные интенсивные технологии и оборудование для увеличения объемов производства высококачественных вин. коньяков и коньячных напитков на основе ускоренной выдержки спиртов, что уменьшит их стоимость на 40 % по сравнению с приготовленными по традиционной технологии аналогами. Произойдет снижение потерь за счет сокращения срока выдержки в 3 4 раза. Разработка и внедрение эффективной технологии и оборудования создадут благоприятные условия для производства спирта из яблочных выжимок. Это обеспечит сокращение дефицита этилового спирта при безотходной технологии переработки яблок и расширит ассортимент плодовых вин. Разработка технологического процесса и комплекса оборудования для выпуска элитных сортов крепких алкогольных напитков обеспечит их конкурентоспособность на мировом рынке, даст возможность снизить потери спирта за счет применения новых адсорбентов.

  • 23690. Формирование структуры материалов
    Разное

    Диаграмма состояния сплава позволяет определить характер фазовых превращений при медленном охлаждении или нагреве, а также структуру в твёрдом состоянии для любого сплава, состоящего из данных компонентов. Для этого через точку, соответствующую исследуемому сплаву проводят вертикальную линию и отмечают точки пересечения этой линии с линиями диаграммы (критические точки). По ним строят кривую охлаждения или нагрева и анализируют фазовые превращения. Однофазные области диаграммы показывают, что фазовых превращений не происходит, а происходит только охлаждение или нагрев сплава. Двухфазные области диаграммы характеризуют фазовые превращения. Участки кривой охлаждения или нагрева в двухфазных областях будут иметь меньший наклон, чем в однофазных областях, так как образование новой фазы при охлаждении идёт с выделением тепла, а распад одной из фаз при нагреве происходит с поглощением тепла, то есть скорость охлаждения уменьшается.

  • 23691. Формирование субкультуры аниме среди молодежи
    Психология

    Единой устоявшейся системы взглядов на явление субкультуры сегодня нет. Каждая наука понятия субкультура интерпретирует и описывает с позиций своих предмета и методологии. Поэтому в науке сформировался ряд наиболее распространенных подходов к изучению и описанию данного явления. Кратко охарактеризуем их: Синергетический подход описывает взаимодействия субкультур как хаотически разворачивающийся процесс. В этом процессе одни субкультуры усиливаются (кооперативный эффект), а другие угасают. Информационный подход представляет образ культуры (субкультуры) как сочетания социальных феноменов с информационными, где коллективное сознание (несущее в себе духовные ценности) формируется в процессе передачи информации от индивида к индивиду, а СМИ (телевидение, радио, пресса) активно влияют на этот процесс. Генетический подход заключается в отождествлении системы духовных ценностей с набором генов. Иерархический подход интерпретирует культуру как иерархически организованную систему, в которой культуры высшего уровня развиваются по собственным законам, отличным от законов нижнего уровня. Экологический подход рассматривает субкультурные общности как целостные образования в широкой социокультурной среде. Эпидемиологический подход уподобляет процесс формирования субкультур распространению инфекционной болезни: возбудитель - социальный миф, формируясь в массовом сознании, передается от индивида к индивиду, охватывая массу пораженных. Когнитивный подход заключается в представлении о субкультуре как системе познавательных теоретических конструктов, сквозь призму которых воспринимается окружающая действительность.

  • 23692. Формирование субъективного отношения к природе в условиях учреждения дополнительного экологического образования
    Педагогика

    Первый, при всем наличии важнейших особенностей, свойственных каждому отдельному периоду, характеризуется преобладанием субъектного восприятия природных объектов, существованием по отношению к ним «субъектной установки». Он охватывает дошкольный, младший школьный, младший и средний подростковый возраст. Итак, первый этап - это эра субъектной модальности отношения к природе (субъектная эра»). Второй этап характеризуется преобладанием объектного восприятия природных объектов и существованием «объектной установки» по отношению к ним. Он охватывает собой старший подростковый, юношеский возраст и более поздние периоды. Итак, второй этап - это эра объектной модальности отношения к природе («объектная эра»). В эре субъектной модальности выделяются два этапа («эпохи»), в соответствии с преобладанием тех или иных аспектов субъектного восприятия и ведущим механизмом образования «субъектной установки». Первый этап связан с доминированием гносеологического и установочного (построенного на оппозиции «человеческое-нечеловеческое») аспектов субъектного восприятия и антропоморфизма как способа осмысления мира и механизма возникновения субъектной модальности отношения к природе. Он охватывает два периода: дошкольный возраст и, в определенной мере, младший школьный. Это эпоха антропоморфизма. Второй этап связан с доминированием функционального аспекта и установочного (построенного на оппозиции «равное-неравное» в своей самоценности) аспектов субъектного восприятия и субъектификации как механизма возникновения субъектной модальности отношения к природе. Он охватывает также два периода: младший школьный возраст и младший и средний подростковый возраст. (В младшем школьном возрасте еще существенно влияние элементов антропоморфизма, он является переходным.) Это эпоха субъектификации. В целом для онтогенетического развития такого параметра модальности, как «объектность-субъектность» характерна следующая закономерность: к концу каждой эпохи или эры снижается степень выраженности свойственных ей характеристик и постепенно нарастает значение характеристик, которые будут уже свойственны следующей эпохе или эре. Переходными периодами являются младший школьный и старший подростковый возраста. Качественные изменения, происходящие при переходе от эпохи антропоморфизма к эпохе субъектификации внутри «субъектной эры» и при переходе от «субъектной» к «объектной эре», сопровождаются изменениями второго параметра модальности: «прагматизм-непрагматизм». В младшем школьном возрасте, на стыке эпох антропоморфизма и субъектификации, происходит переход от доминирования прагматической модальности к доминированию непрагматической. Таким образом, выделяются два кризисных периода: младший школьный возраст и старший подростковый. В них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектного - субъектного характера модальности. Они сопровождаются также переходами между прагматической и непрагматической модальностью. Именно в эти периоды происходит и переструктурирование компонентов интенсивности. Следовательно, онтогенетическая цепочка ведущих компонентов интенсивности отношения к природе непрагматической модальности выстраивается следующим образом: когнитивный компонент (дошкольный возраст) - переструктурирование (младший школьный) - поступочный и на второй позиции - практический (младший и средний подростковый) - перцептивно-аффективный (юношеский возраст и взрослые). В целом, система возрастных изменений в доминировании тех или иных типов отношения к природе может быть представлена следующим образом. (Рис. 1) (4)

  • 23693. Формирование суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
    Педагогика

    ПАУЧОК Паучок ходил по ветке, А за ним ходили детки. Дождик с неба вдруг полил, Паучков на землю смыл. Солнце стало пригревать, Паучок ползёт опять, А за ним ползут все детки, Чтобы погулять на ветке. Руки скрещены; пальцы каждой руки "бегут" по предплечью, а затем по плечу другой руки. Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение (дождик). Хлопок ладонями по столу/коленям. Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко светит) Действия аналогичны первоначальным "Паучки" ползают на головеПЧЁЛКИ Домик маленький на ёлке, Дом для пчёл, а где же пчёлки? Надо в дом постучать, Раз, два, три, четыре, пять. Я стучу, стучу по ёлке Где же, где же эти пчёлки? Стали вдруг вылетать: Раз два, три, четыре, пять! Одна из рук стоит на столе, опираясь на локоть, пальцы растопырены (ёлка) На второй руке пальцы смыкаются в кольцо (улей). "Улей" прижат к "ёлке" Дети заглядывают в "улей". Сжимаем кулачки. Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки. Разводим руками, растопыриваем пальцы и шевелим ими (пчёлки летают).ЧЕРВЯЧКИ Раз, два, три, четыре, пять, Червячки пошли гулять. Раз, два, три, четыре, пять, Червячки пошли гулять. Вдруг ворона подбегает, Головой она кивает, Каркает: "Вот и обед!" Глядь - а червячков уж нет!Ладони лежат на коленях или на столе. Сгибая пальцы, подтягиваем к себе ладонь (движение ползущей гусеницы. Идем по столу указательным и средним пальцами (остальные пальцы поджаты к ладони). Складываем пальцы щепоткой, качаем ими вверх и вниз. Раскрываем ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх. Сжимаем кулачки, прижимая их к грудиРЫБКИ Пять маленьких рыбок Играли в реке, Лежало большое Бревно на песке, И рыбка сказала: Нырять здесь легко! Вторая сказала: Ведь здесь глубоко А третья сказала: Мне хочется спать! Четвёртая стала Чуть-чуть замерзать. А пятая крикнула: Здесь крокодил! Плывите скорей, Чтобы не проглотил! Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем волнообразные движения в воздухе. Руки прижаты друг к другу; переворачиваем их с боку на бок Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем ими "ныряющее" движение. Качаем сомкнутыми ладонями (отрицательный жест). Ладони поворачиваем на тыльную сторону одной из рук (рыбка спит). Быстро качаем ладонями (дрожь). Запястья соединены; ладони раскрываются и соединяются (рот). Быстрые волнообразные движения сомкнутыми ладонями (рыбки уплывают).УЛИТКА В домике она сидит, Рожки высунув, молчит. Вот улиточка ползёт Потихонечку вперёд. На цветочек заползёт, Лепесточки погрызёт Рожки в голову втянула, В домик спряталась, заснула.Одна из рук - "цветочек". Она стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы полусогнуты, растопырены. Ладошка - чашечка цветка. Вторая рука - улитка. Большой, средний и безымянный пальцы соприкасаются кончиками. Указательный и мизинец вытянуты вперёд (рога улитки). "Улитка" раскачивается из стороны в сторону. Ползёт вперёд по столу. "Улитка" заползает на "цветочек". "Улитка" поочерёдно обхватывает пальцы ("лепесточки") второй руки ("цветочка"). Рука ("улитка") сворачивается в кулак ("втягивает рожки"). Вторая рука ("цветочек") закрывается, пряча "улитку" в "бутоне".ЧАСЫ Мышь полезла в первый раз Посмотреть, который час. Вдруг часы сказали: Бом!, Мышь скатилась кувырком. Мышь полезла второй раз Посмотреть, который час. Вдруг часы сказали: Бом, бом! Мышь скатилась кувырком. Мышь полезла в третий раз Посмотреть, который час. Вдруг часы сказали: Бом, бом, бом! Мышь скатилась кувырком.Садимся на коленях на коврик или подушку. Перебираем пальчиками ("бежим") от коленок до макушки Один хлопок над головой. Руки "скатываются" на пол. Два хлопка. Руки "скатываются" на пол. Три хлопка. Руки "скатываются" на пол.ПЕРЧАТКА Весёлая мышка Перчатку нашла, Гнездо в ней устроив, Мышат позвала. Им корочку хлеба Дала покусать, Погладила всех И отправила спать. Раскрываем ладошку, пальцы растопырены (перчатка). Поворачиваем руки то ладонью, то тыльной стороной вверх. Складываем ладоши "ковшом" Сгибаем - разгибаем пальцы ("зовущий" жест) Кончиком большого пальца поочерёдно стучим по кончикам остальных пальчиков. Большим пальцем гладим остальные Ладони прижимаем друг к другу, кладём под щёку (спим).КОТЯТА У кошечки нашей есть десять котят, Сейчас все котята по парам стоят: Два толстых, два ловких, Два длинных, два хитрых, Два маленьких самых И самых красивых. Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу. Локти опираются о стол. Покачиваем руками, не разъединяя их. Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга (от большого к мизинцу).У ЖИРАФОВ У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках. У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде. У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде. На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде. На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках. Хлопаем по всему телу ладонями. Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела. Щипаем себя, как бы собирая складки. Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела. Поглаживаем себя, как бы разглаживая шёрстку Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела. Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки) Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.ПОРОСЯТА Этот толстый поросёнок целый день хвостом вилял, Этот толстый поросёнок спинку об забор чесал. Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Этот толстый поросёнок носом землю ковырял, Этот толстый поросёнок что-то сам нарисовал. Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Этот толстый поросёнок - лежебока и нахал, Захотел спать в серединке и всех братьев растолкал. Пальцы рук растопырены; поочередно "идём" по столику или коленочкам каждым из пальчиков. Мизинцы. Безымянные. Сжимаем и разжимаем кулачки. Средние. Указательные. Сжимаем и разжимаем кулачки. Большие. Руку сжимаем в кулак, большой палец зажимаем внутрь. ДВА КОЗЛИКА Как-то раз к кому-то в гости Шёл козлёнок через мостик, А навстречу шёл другой, Возвращался он домой. Два рогатых глупых братца Стали на мосту бодаться, Не желая уступить И другого пропустить. Долго козлики сражались, Разбегались и толкались. Вот с разбега лбами - бух! И с моста в водичку - плюх! На обеих ручках прижимаем большими пальцами средние и безымянные. Держим кисти горизонтально, сближаем руки. На первый слог каждого слова соединяем руки с размаха. На слово "бух" - хлопаем в ладоши. Роняем руки на колени. ЗАЙЦЫ Десять серых зайцев Дремали под кустом, И двое вдруг сказали: Вон человек с ружьём Двое закричали: Давайте убежим!, Двое прошептали Давайте помолчим!, Двое предложили: Мы спрячемся в кустах! А двое вдруг спросили: "Он может сделать Бах?" Бах - выстрелил охотник, Нажав ружья курок, И десять серых зайцев Пустились наутёк. Руки лежат на столе или коленях, пальцы расслаблены. В соответствии с текстом приподнимаем поочерёдно пару одноимённых пальцев, начиная с больших. Большие Указательные Средние Безымянные Мизинцы Хлопаем в ладоши. Бежим пальчиками по столу или коленям.ВЕСНА Стучат всё громче дятлы, Синички стали петь. Встаёт пораньше солнце, Чтоб землю нашу греть. Встаёт пораньше солнце, Чтоб землю нашу греть. Бегут ручьи под горку, Растаял весь снежок, А из под старой травки Уже глядит цветок... А из под старой травки Уже глядит цветок Раскрылся колокольчик В тени там, где сосна, Динь-динь, звенит тихонько, Динь-динь, пришла весна. Динь-динь, звенит тихонько, Динь-динь, пришла весна. Пальцы складываем щепоткой. Качаем ими. Ладони сомкнуты "ковшом", поднимаем руки вверх, раскрываем ладони, боковые части остаются прижатыми, пальцы растопырены. Выполняем руками волнообразные движения (пальцы выпрямлены, сомкнуты, ладони повёрнуты вниз). Ладони сомкнуты "ковшом". Ладони раскрываются, боковые стороны рук соединяются, пальцы раскрыты, полусогнуты (чашечка цветка) Руки стоят на столе, опираясь на локти. Сжатые в кулак пальцы постепенно разжимаются (чашечка колокольчика). Качаем кистями рук в разные стороны, проговаривая "динь-динь".ДОМ Я хочу построить дом, Чтоб окошко было в нём, Чтоб у дома дверь была, Рядом чтоб сосна росла Чтоб вокруг забор стоял, Пёс ворота охранял. Солнце было, Дождик шёл, И тюльпан в саду расцвёл Руки над головой "домиком". Руки перед глазами. Концы пальцев рук сомкнуты в "окошко". Ладони повёрнуты к себе, сомкнуты боковыми частями. Пальцы растопырены. Руки тянем вверх. Руки перед собой кольцом, пальцы соединены. Одна рука "пёс", мизинец отсоединить от других пальцев. Скрестить кисти рук, пальцы растопырены. "Стряхивающие" движения Предплечья прижаты. Пальцы-лепестки смотрят вверх.ГВОЗДИ Бом, бом, бом, бом, По гвоздям бьём молотком. Гвозди не вбиваются, Только загибаются. Значит, клещи надо взять, Будем гвозди вырывать. Я тянул, тянул, тянул, Все я гвозди разогнул. Одна рука - "молоток" (сжимаем пальцы в кулак). Вторая рука (или рука партнёра по игре) - гвозди. Стоит на столе или коленях, опираясь на локоть, пальцы растопырены. "Молоток" стучит по "гвоздям" - по очереди по каждому пальцу. Пальцы - гвозди - согнуты. Пальцы другой руки - клещи. Смыкаются в кольцо (первый-второй, 1-3, 1-4, 1-5, на усмотрение играющих) и "вырывают гвозди" - поочерёдно тянем пальцы другой руки, выпрямляя их.ДРУЖНЫЕ ПАЛЬЧИКИ Эти пальчики щипают, Эти пальчики гуляют, Эти - любят поболтать, Эти - тихо подремать, А большой с мизинцем братцем Могут чисто умываться.Большим и указательным пальцем щипаем ладонь другой руки (или мамину ладонь). Указательный и средний "идут" по другой руке. Средний и безымянный шевелятся, трутся друг об друга (шурша). Безымянный и мизинец прижимаем к ладони. Крутим большим пальцем вокруг мизинца.В КОМНАТЕ Наша-то Катюша умная была: В комнате работу всем зверям дала. Чашечки собачка моет язычком, Мышка подбирает крошки под столом. Кошка коготками лавочку скребёт, Курочка рябая пол крылом метёт. Катя варит кашу для зверят своих Кашки наварила, с ложки кормит их. Левая рука - чашечка, скребём пальцами правой руки по её ладони движение "от себя" тыльной стороной пальцев. Хватательно-щипательные движения правой руки с ладони левой. Скрести согнутыми пальцами (коготками) ладонь левой руки. Скользящее движение ребром ладони одной руки по другой. Указательным пальцем правой руки вращательные движения в ладони левой руки. "Зачерпываем кашку из кастрюльки" левой рукой (ложкой), протягиваем левую руку вперёд (кормим зверят).КРОЛИК Маленький кролик с большими ушами, Розовым носом, Смешными усами Норку глубокую роет себе Сильными лапками в мягкой земле. Чистит он шёрстку себе Или спит. Кролик ушами всегда шевелит. Слышит шаги и лисиц, и волков, Прячется в норку свою от врагов Кисти прижать к голове, как ушки. Указательными пальцами дотронуться до носа. Указательные пальцы прижаты к губам. Роем норку. "Чистим шёрстку". Руки складываем, кладём под щёку. Шевелим "ушами". Сжаться в комочек или спрятаться в мамины коленки.ЧЕРЕПАШКА Моя черепашка в коробке живёт, Купается в ванне, По полу ползёт. Её на ладошке я буду носить, Она не захочет меня укуситьРука сжата в кулак. Большой палец сверху. Рука лежит на другой ладони (или на ладони партнёра по игре). Волнообразные движение кулаком в воздухе. "Черепашка" ползёт по другой руке (своей или партнёра по игре). Руки возвращаются в исходное положение. Отрицательный жест головой.ГОРШОК Под крышкой - Маленький горшок, Открыли крышку - Мышка - скок!Сомкнуть пальцы, ладонь повернуть вниз. Прижать к ладони кулак другой руки. Большой палец внутри. Поворачиваем "крышку" ладонью вверх. Резко поднимаем большой палец.РАДУГА Гляньте: радуга над нами, Над деревьями, Домами, И над морем, над волной, И немножко надо мной.Нарисовать рукой над головой полукруг (маховое движение). Руки поднять вверх, пальцы разомкнуты. Руки сложены над головой крышей. Нарисовать волну рукой. Дотронуться до головы.МОИ ВЕЩИ Вот это - мой зонтик, Я в дождь хожу с ним Пусть дождь барабанит - Останусь сухим. А вот моя книжка, Могу почитать, Могу вам картиночки В ней показать. Вот это - мой мяч, Очень ловкий, смешной Его я бросаю Над головой. А вот мой котёнок, Я глажу его, Мурлычет он так Для меня одного. Поднимаем правую руку над головой, сгибаем её (зонтик). "Барабаним" пальцами левой руки по правой (зонтику). Прижимаем ладони друг к другу, локти согнуты. Раскрываем ладони "книжечкой". Руки вытягиваем, ладони открыты. Сжимаем кулачок, вращаем кистью руки. "Мячик прыгает" над головой, ударяясь о ладонь другой руки (или о ладонь партнёра по игре). Поочерёдно гладим одну руку другой.ПАЛЬЧИКИ Раз, два, три, четыре, пять, Вышли пальчики гулять! Раз, два, три, четыре, пять, В домик спрятались опять. Поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядкеПАЛЬЧИКИ Этот пальчик хочет спать. Этот пальчик лег в кровать. Этот пальчик чуть вздремнул. Этот сразу же уснул. Этот крепко-крепко спит и тихонечко сопит. Солнце красное взойдет, утро ясное придет, Будут птички щебетать, будут пальчики вставать!Поворачиваем левую ручку ладошкой к себе, правой ручкой загибает мизинчик на левой Загибает безымянный пальчик Загибаем средний пальчик Загибаем указательный пальчик Загибаем большой пальчик Поднимаем левую ручку и распрямляет все пальчики Повторить то же самое с правой рукой.

  • 23694. Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
    Педагогика

    1. Good company on a … is worth a coach. traveljourneyvoyagetriptour2. Though the distance was not great across the mountains, the railway … was very tiresome. traveljourneyvoyagetriptour3. A … is a long trip for pleasure and sightseeing often consisting of visits to different places. traveljourneyvoyagetriptour4. Our … included England, France and Germany. traveljourneyvoyagetriptour5. A … is any kind of movement by land, sea, or by air, often in foreign or remote parts. traveljourneyvoyagetriptour6. One day I came back from a few days … made on foot through the island. traveljourneyvoyagetriptour7. The word … comes from the Latin word journal which means day. traveljourneyvoyagetriptour8. Unfortunately that … ended in a shipwreck, and Robinson Crusoe found himself on a deserted island. traveljourneyvoyagetriptour9. A … is a travel made by water - sea or ocean. traveljourneyvoyagetriptour10. … is considered to be an important part of education. traveljourneyvoyagetriptour11. We visited a number of wonderful towns in Italy on our … and then returned to Rome. traveljourneyvoyagetriptour12. On the weekends we used to make motoring … to the near-by forest. traveljourneyvoyagetrip13. … was slow and sometimes very dangerous in old times. traveljourneyvoyagetriptour14. It would be impossible to imagine modern life without … . travelingjourneyingvoyagingtrippingtouring15. I remember my brother-in-law going for a short sea … once for the benefit of his health. travelvoyagetriptour

  • 23695. Формирование технических знаний на уроках технологии
    Педагогика

    Систематически предлагая школьникам разнообразные по дидактическим целям задания, учителя имеют возможность разносторонне повысить эффективность уроков, добиваясь правильных, полных и прочных знаний. Какие же знания отличаются правильностью, полнотой и прочностью? Чтобы объективно ответить на этот вопрос, необходимо прежде всего учитывать количественный и качественный критерий знаний. К количественному критерию относится полнота знаний или их объем, к качественным - правильность и прочность знаний. При этом следует иметь в виду, что основной источник знаний учащихся - это учебный материал или информация, сообщаемая учителем на каждом уроке в соответствии с учебно-воспитательными задачами урока. Она характеризуется прежде всего научностью и доступностью. Если школьники усвоили учебную информацию на должном уровне научности, т.е. вполне правильно и в том объеме, который определялся на уроке, то эта информация отвечает показателям правильности и полноты. Однако у некоторых учеников знания могут быть правильными, но неполными; обнаруживаются и неправильные знания. У школьников возможны разные по уровням знания, даже если учитель систематично обеспечивает высокое качество преподавания и учения школьников. Как и полнота, прочность знаний обнаруживается опять-таки не у всех учащихся. Прочность знаний непосредственно не зависит от информации, передаваемой учителем. Она является результатом учения самого школьника, достигается его активной познавательной деятельностью и особенно ярко проявляется при реализации методов учения, имеющих дидактические цели применения знаний и переноса их в новые учебные ситуации. Если учащиеся самостоятельно и успешно могут достичь этой цели, то это значит, что знания усвоены прочно. Еще более высокий показатель - глубина знаний, которую следует определить как степень проникновения школьников в сущность формируемых фундаментальных понятий и познаваемых теорий. Этот критерий проявляется преимущественно у старшеклассников как результат синтеза правильных и полных знаний, приобретаемых в течение нескольких лет обучения. Процесс познавательной деятельности каждого школьника в силу присущей ему рациональности направляется на то, чтобы освоить не всю сумму учебного материала, а сохранить самое главное - сущность фундаментальных научных понятий, законов, методов и теорий. Чем систематичное осуществляется этот процесс, тем быстрее знания приобретают глубину. На основании сказанного можно констатировать, что школьники в силу разного уровня познавательной деятельности и отношения к учению могут обладать следующими качественно различными знаниями: правильными, полными, глубокими, прочными; правильными, неполными, прочными; правильными, непрочными. Неправильные знания не могут быть знаниями в истинном смысле этого слова.

  • 23696. Формирование у детей отношения к природе в процессе совместной деятельности в эколого-развивающей среде
    Педагогика

     

    1. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации. - СПб., 1994.
    2. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. - М., 1983.
    3. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию// Взаимодействие общества и природы. - М., 1986.
    4. Глазачев С.Н. Экологическая культура. - М., 1997.
    5. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / под ред. В.И Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. - М., 1998.
    6. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней. М., 1969
    7. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика. - 1994. - № 5.-9-11с.
    8. Дрейер O.K., Лосев В.А. Экология и устойчивое развитие. - М., 1997.
    9. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» // Экос Информ. -1992. -№1.-16-32с.
    10. Захлебный А.Н. На экологической тропе. - М.: Знание,1986.
    11. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / под ред. В.И. Загвязинского. - Тюмень, 1998.
    12. Кривощекова Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников. - Оренбург, 1999.
    13. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. - М., 1993.
    14. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев И.Г. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования / под ред. Г.А. Анпилова. - Новосибирск, 1987.
    15. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. - № 2.-21-24с.
    16. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование / под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р.Лоба. - М., 1997.
    17. Маркова Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности школьников. СПб., 1999.
    18. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. - М., 1995.
    19. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2002.
    20. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе-М.: Новая школа, 1993.
    21. Новикова Л.И. Школа и среда. - М., 1985.
    22. Новоселова С.А. Развивающая и предметная среда. М., 1995.
    23. Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения /под ред. Т.Г. Черемухиной, С.К. Розова, А.Г. Воронова. - М., 1983.
    24. Пантелеев Г.Н. Эстетика участка школьного учреждения.- М., 1988.
    25. Прокофьева О.О. Формирование экологической направленности студентов в процессе подготовки специалистов дошкольных учреждений. - Минск, 1999.
    26. Решение III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (29 окт. - 2 нояб. 1990 г., Казань). - Казань, 1990.
    27. Саморукова П.Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдения. Л., 1968
    28. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя. - М., 1991.
    29. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. - М., 1984.
    30. Сыч В.Д. Воспитание эстетического отношения к природе. М., 1979
    31. Табукашвили Т.Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов детей отделения в системе среднего специального педагогического образования. - М., 1998.
    32. Фрейдкин И.С. Ознакомление детей с движением предметов. - М., 1972.
    33. Чернова А.М., Былова А.М. Экология. - М., 1988.
    34. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии научного совета по проблемам экологического образования РАО. Москва, 18 января 1998 г. / под ред. Л.П. Симоновой, С.Н. Глазачева. - М.,1998.
    35. Экологическое образование / под ред. В.И. Данилова Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. М., 1997.
    36. Ягодин Г.А., Третьякова Л.Г. Проблемы экологического образования. Казань, 1990.
  • 23697. Формирование у дошкольников 6-7 лет элементарных математических представлений
    Педагогика

    Многие воспитатели широко практикуют использование задач-шуток, загадок, головоломок, игр и т.д. Они не только вызывают интерес своим содержанием, занимательной формой, но и побуждают детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Особое внимание уделяют развитию у детей самостоятельности, наблюдательности, находчивости, сообразительности. Этому способствуют разнообразные логическиt игры, задачи, упражнения: «Найди недостающую фигуру», «Чем отличается» и т.д. Для решения этих заданий необходим анализ условий, правил, содержания игры, в итоге требуется применение математического умозаключения. Ценным средством воспитания умственной активности детей являются дидактические игры и упражнения. Они активизируют психические процессы (мышление, память, внимание и т.д.), вызывают интерес к процессу познавания и облегчают процесс усвоения знаний. В дидактических играх детей привлекает необычность постановки задач (догадайся, найди и т.д.) и способ ее подачи (Помоги Незнайке найти своих соседей и т.д.). Любая дидактическая игра решает определенную задачу, направленную на совершенствование математических представлений детей. Важно правильно использовать все эти методы на занятиях, уметь построить занятие так, чтобы не было переутомления, чтобы ребенок не получил информации больше, чем может воспринять за определенное количество времени. В конце занятия необходимо периодически побуждать детей давать отчет о том, что узнали, чему научились, что удалось, что не удалось, кому и над чем надо поработать. Это способствует развитию у детей самоконтроля, умения правильно оценивать свои знания и действия. Знания, полученные детьми на занятиях, должны использоваться в повседневной жизни. Весь год дети усваивают материал, но в конце учебного года, лучше всего в апреле, проводят проверку усвоенного материала. Она проходит в форме индивидуального опроса детей, а его результаты фиксируют в тетради. Каждому ребенку предлагают 5-6 заданий из разных разделов математики. Выяснив, как они усвоили ту или иную тему (темы приведены во 2 разделе), отбирают материал для повторения на занятиях в мае. В летнее время, когда до школы остается три месяца, занятия не проводятся. Но знания, полученные детьми в течение учебного года, закрепляются в повседневной жизни. Например: на улице можно попросить детей, чтобы они принесли пять сосновых шишек, а еловых на три больше, или спрятать игрушку в аллее за пятой березкой. Знания детей становятся все более прочными и глубокими, переносятся в новые условия. Необходимо помочь ребенку убедиться в том, как важно уметь считать, измерять, определять форму предметов. В процессе формирования элементарных математических представлений важно пробудить у дошкольников интерес к математическим знаниям. Это явится залогом успешного обучения математики в школе.

  • 23698. Формирование у младших школьников нравственных ценностей во внеклассной работе при знакомстве с творчеством В.А. Осеевой
    Педагогика

    Название произведенияНравственные ценности, отражающиеся в произведенииСпособы отражения ценностей«Волшебное слово»Вежливость, доброта, уважительное отношение к другим людямПрямое. Через реплики и действия персонажей«Просто старушка»Внимательное, уважительное отношение к старшимЧерез действия персонажа«Девочка с куклой»Внимательное отношение к другим людямОпосредованное. Через действие персонажа. Автор дает образец поступка«Кто хозяин?»Смелость, благородство, справедливостьКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям«Хорошее»Внимательное, уважительное отношение к другим людямПрямое. Через реплики персонажа«Навестила»Внимательное отношение к другим людямКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям«На катке»Внимательное отношение к другим людямКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям. Через бездействие персонажа.«Отомстила»Справедливость, благородствоКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям. Через случай, произошедший с персонажами.«Сыновья»Внимательное, уважительное отношение к родителям, к трудуОпосредованное. Через реплику персонажа. Автор дает образец поступка.«Вырванный лист»ЧестностьКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«До первого дождя»ДружбаПрямое. Через реплики и действия персонажа.«Обидчики»ДобротаКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«Печенье»Внимательное отношение к старшим, справедливостьКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«Синие листья»Внимательное отношение к другим, отзывчивостьОпосредованное. Через оценку учителя действий девочек.«Время»Отношение к трудуКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«Просто так»Дружба, справедливостьПрямое. Через реплики персонажей.«Сторож»ЩедростьОпосредованное. Через поведение персонажа«Плохо»Внимательное отношение к другимПрямое. Через бездействие мальчиков и реплику женщины.«Что легче?»ЧестностьПрямое. Через действия персонажей.«Добрая хозяюшка»Дружба, добротаОпосредованное. Автор показывает результат, к чему привело поведение девочки«Все вместе»ДружбаЧерез действия персонажей.«Пёрышко»Честность, справедливость.Косвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям. Через действия и реплики персонажей«Бабка»Уважительное отношение к старшим, доброта, умение себя вестиОпосредованное. Через действия и реплики персонажей«Пуговица»Уважительное, внимательное отношение старшимАвтор дает образец поведения, как вести не надо«Строитель»Чувство собственного достоинстваКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям«Рекс и Кекс»ДружбаЧерез диалог мальчиков и заключение рассказа

  • 23699. Формирование у учащихся V–IX классов эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов
    Педагогика

    Как видно из сравнительного анализа федеральной и региональной программ весь изучаемый материал в образовательной области «Технология» группируется в несколько основных разделов. В начальной школе выделяют разделы технологии обработки материалов (природных, бумаги, проволоки), культура дома (правила поведения, сервировка стола), гигиена жилища (уборка, мытье посуды, уход за цветами), выполнение творческих проектов, элементы техники и электротехники. В средней школе изучаются технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, культура дома, технологию обработки ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, выполнение проектов. В старших классах рассматриваются домашняя экономика и основы предпринимательства, общественное производство и профессиональное самоопределение, художественная обработка материалов, техническое творчество, выполнение проектов. При сравнении федеральной и региональной программ видно, что в начальной школе различий в учебном материале этих программ не наблюдается: обучение ведется по федеральной программе, без использования региональных компонентов. Самое большое количество часов отводится на изучение технологии художественной обработки материалов, что предусматривает работу с бумагой, тканью, природным материалом. В 1 - 4 классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. Обучение выполнению творческих проектов начинается со II класса. В начальном звене на проекты отводится 14 часов в год, с V класса увеличивается до 16 часов в год. Всего за период с 1 по 9 класс учащиеся выполняют 8 проектов. Отличительной чертой концентра начальной школы является совместное обучение мальчиков и девочек по общей программе. С V класса программа обучения технологии мальчиков и девочек различна: мальчики ориентированы на обучение технологии обработки древесины, металла, а девушки изучают технологию обработки пищевых продуктов, а также декоративную обработку ткани, волокнистых материалов. В 5 - 7 классах федеральная и региональная программы различаются. Так, в 5 классе в региональной программе увеличивается на 2 часа изучение раздела «Личная гигиена и гигиена жилища» и за счет этого уменьшается изучение раздела «Кулинария». В отличие от федеральной, в региональной программе добавляются 6 часов на изучение цветоводства и 4 часа на изучение раздела «Семейные праздники», но время на изучение раздела «Ремонт одежды и уход за ней» не выделяется. В региональной программе увеличивается бюджетное время на более детальное изучение раздела «Элементы материаловедения». Время, отведенное на обучение выполнению проектов в федеральной программе, сокращено и заложено в объем часов на изучение «Проектирования и изготовления изделий», в региональной программе изучение творческих проектов вынесено в отдельный раздел.

  • 23700. Формирование у учащихся системного стиля мышления при изучении физики
    Педагогика

    Анализ может быть практическим и умственным. В первом случае мыслительный процесс непосредственно включен в практическую (ручную) деятельность человека. Во втором случае он совершается только как умственная деятельность. Примерами практического анализа могут служить демонтаж (разборка) механизма, фильтрование, сортировка зерна перед посевом, определение химического состава почвы и т.п. Конечно, производя практический анализ чего-либо, человек думает, руководствуется определенным принципом в выделении частей целого. Анализ умственный не включен непосредственно в практическую деятельность, а представляет собой самостоятельный мыслительный процесс. Умственный анализ называют также теоретическим. При теоретическом анализе человек лишь воспринимает объект, или представляет его, или только думает о нем. Воспринимая картину художника, можно выделить в ней идею, своеобразие композиции, основные персонажи, особенности фона, художественные приемы в изображении характеров и общего настроения картины и т.п. При анализе исторического события, человек лишь представляет это событие и думает о нем; в этом случае анализ направлен на выделение основных этапов в ходе события, причин его и следствий.