Geum.ru

Дипломная работа

  • 23561. Формирование лексической компетенции на основе фразеологических единиц
    Педагогика

    Достижение высокого уровня развития лексической компетенции проявляется в том, что человек с легкостью использует достаточно большой лексический запас как при непосредственном, так и опосредованном общении, адекватно употребляя фразеологические обороты, пословицы, поговорки [27; 53], типичные для речи носителей языка. Нельзя не согласиться с Erica B. Michael, которая дополняет определение лексической компетенции, включая в перечень характеристик уверенное знание и использование полисемии изучаемого языка, различных контекстов употребления лексических единиц, идиоматических, сленговых, юмористических выражений и культурно-маркированной лексики [27; 31]. В свою очередь А.Н. Шамов справедливо рассматривает лексическую компетенцию как способность определять контекстуальное значение слова, структуру значения, специфически национальное в значении слова, сравнивать объем значений в двух языках [39; 47]. Тем не менее, несмотря на разнообразие представленных определений, данное понятие было бы неполным, если бы оно охватывало только лексические знания, навыки и умения, поэтому, несомненно, лексическая компетенция, будучи сложным структурным образованием, в свой состав также включает языковой, речевой опыт и личные качества обучаемых [36].

  • 23562. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения истории английского языка
    Иностранные языки

    К этому типу относятся умения:

    • осознавать систему понятий, формирующих «инофонную картину мира»;
    • интегрировать национально-маркированную лексику, сокращения, неологизмы;
    • определять скрытый смысл культурологического материала, отраженный афоризмами, фразеологизмами, крылатыми словами;
    • устанавливать причинно-следственные зависимости и детерминанты культурных феноменов, отраженных в языке;
    • объединять, комбинировать различные способы познания мира;
    • устанавливать морфологические, структурные и функциональные свойства и признаки социокультурных явлений, отраженные в единицах языка.
    • Понятийно-аккумулирующее единство (ПАЕ) аналитико-оценочный тип умений:
    • аккумулировать и синтезировать лингвокультурологическую информацию;
    • комментировать, давать оценку феноменам инокультуры, отраженным я языке;
    • проводить аналитико-смысловую и оценочно-критическую обработку лингвокультурологической информации;
    • анализировать мировоззренческие и нравственные ориентиры, содержащиеся в текстах прагматического характера;
    • определять и анализировать ценностные принципы, отраженные в текстах прагматического характера;
    • выделять разрешительные и запретительные установки, действующие в инокультуре изучаемого языка;
    • выделять, анализировать и оценивать нормы, образы, стереотипы, принятые в лингвокультурной практике народы станы изучаемого языка.
    • Лингвокультурно-интегративное единство (ЛИЕ) распознавательно-классификационный тип умений. Этот тип содержит умения, обеспечивающие условия для целенаправленного поиска решения поставленных проблемных задач через процессы активизации мышления, что требует актуализации всего арсенала полученных знаний, концентрации когнитивной и рационально-логической сторон личности. Этот комплекс составляют умения:
    • распознавать и классифицировать лексические единицы с национально-культурным компонентом семантики;
    • находить значимую для общения лингвокультурологическую информацию;
    • проводить группировки лингвокультурологических единиц по различным основаниям (трудность распознавания формы, значения, употребления и т.д.);
    • находить в тексте, интерпретировать и систематизировать обозначения, символы, названия;
    • обобщать культурные феномены, факты, события, отраженные в языке;
    • отражать и систематизировать лингвокультурологический материал по традициям и обычаям страны изучаемого языка;
    • распознавать и классифицировать систему понятий, отражающих инофонную картину мира;
    • опознавать, описывать и пояснять культурные факты, отраженные в единицах языка;
    • определять тематику и информационное поле текстотипов прагматического характера.
    • Коммуникативно-актуализирующее единство (КАЕ) воспроизвождяще интерпритационный тип умений. Умения этого типа подготавливают переход от рецептивно-воспроизводящей к продуктивно-интерпретационной и затем к креативно-конструктивной коммуникативной деятельности.
    • Креативно-моделирующее единство (КМЕ). К этому типу относятся умения:
    • моделировать ситуации межкультурного общения на основе информации прагматического текста;
    • прогнозировать последствия действий, предлагаемых в прагматических текстотипах;
    • вести свободную беседу по поводу информации, содержащейся в прагматическом тексте;
    • свободно употреблять лингвокультурологические единицы в различных актах межкультурного общения;
    • использовать предметный фон прагматических текстотипов для коммуникации.
  • 23563. Формирование лингвострановедческой компетенции старших школьников на уроках иностранного языка в сре...
    Педагогика

    3. You've been invited to dinner at a friend's home. You're about to sit down to eat, but you want to use the toilet first. What would you do?
    a. Say, 'Excuse me. Where's the toilet?'
    b. Say, 'Could I wash my hands before dinner?'
    c. Say, 'Do you mind if I use the bathroom?'
    d. Say, 'Say nothing and start looking around the house for the toilet'
    4. You're a guest in a British or American friend's home. Your friend asks if you would like something to drink. You really would like a drink. What would you do? a. Say, 'Yes, please'.
    b. Say, 'Yes, that would be lovely'
    c. Say, 'No, thank you' and wait for your friend to ask again
    d. Say, 'That's OK. I can get it myself'
    5. You've just been introduced to a British or American friend's parents. What would you do?
    a. Say, 'Hello,' and bow
    b. Say nothing and shake hands
    c. Say, 'Nice to meet you', and shake hands
    d. Say, 'Hi!'
    Правильные ответы на вопросы:
    1. a. Wrong. 'How are you?' is only a greeting. You should respond by saying something like 'Fine. How are you?' or 'Very well, thanks. And you? You should not start to talk about your medical problems. b. Right
    c. Right.
    d. Wrong.
    2. a. Wrong. It is polite to praise the apartment, but it is impolite to ask how much the rent is.
    b. Right.
    c. Right.
    d. Wrong. You should not walk around the apartment or pick up anything, unless you are invited to do so. You can, however, say something like, 'This is a really nice apartment'
    3. a. Wrong. You should not mention the toilet directly
    b. Right.
    c. Right.
    d. Wrong. You can indicate that you want to use the toilet by saying something like,' Could I use yourbathroom first?'
    4. a. Right.
    b. Right.
    c.Wrong. Your friend will probably not ask you again
    d. Wrong. This would be appropriate only with very, very close friend
    5. a. Wrong. Bowing is not a custom in the UK or the USA. The usual response to an introduction is something like, 'It's nice to meet you'
    b. Wrong. Shaking hands is OK, but you should say something. See answer/a/
    c. Right
    d. Wrong. 'Hi' is a little too informal for an introduction to friends parents
    Task 2
    Classroom behavior
    Work with a partner. Imagine that the situations below take place in the UK or the USA. What would you do in each situation?
    In some situations, more than one answer may be possible.
    1. You're 20 minutes late for class. The teacher is explaining something to the class when you arrive. What would you do?
    a. Go in, walk up to the teacher and apologize
    b. Wait outside the classroom until the class is over and then apologize to the teacher
    c. Knock on the door and wait for the teacher to tell you it's OK to come in
    d. Go in as quietly as you can and take a seat
    2. The teacher gives the class some homework for the next day. You know that you won't be able to finish it on time. What would you do?
    a. Explain the situation to the teacher and ask if you can hand in your work later
    b. Not go to the class the next day
    c. Go to class the next day without the homework and say nothing
    d. Do as much of the work as you can and give it to the teacher the next day
    3. You've got a doctor's appointment and need to leave class early. What would you do?
    a. Not go to class
    b. Get up and leave the classroom when it's time to go to your appointment
    c. Explain the situation to the teacher before class
    d. When it's time to go to your appointment, get up and explain to the teacher why you have to leave.
    4. You've got a question about something the teacher has just said in class. What would you do?
    a. Look confused
    b. Call out, 'I've got a question'
    c. Raise your hand and ask the teacher to explain

  • 23564. Формирование личности
    Социология

    БИБЛИОГРАФИЯ

    1. Ансар П. Современная социология// Социологические исследования. 1995 г.- №12, 1996 г. - №1-2, 7-10.
    2. Антонович И. И. Социология США: проблемы и поиски решений.-М.,1976.
    3. Андреенкова Н.В., Воронченкова Г.А. Развитие трудовых конфликтов в России в период перехода к рыночной экономике //Социологические исследования,-1993.-№ 8.
    4. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.:Знание,1990.
    5. Бергер П., Лукманн Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. - М.: Медиум,1995.
    6. Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западная теоретическая социология. - СПб,1996.
    7. Джери Д. и др. Большой толковый социологический словарь. Том 1.,М.- Вече-Аст, 1999.
    8. Джонстон Б.В. Питрим Сорокин и социокультурные тенденции нашего времени// Социологические исследования. 1999 , - №6.
    9. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности// Социологические исследования, 1998 г., № 6.
    10. Дюркгейм Э.О. О разделении общественного труда: Метод социологии. - М. 1991.
    11. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. - М.,1991.
    12. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии.-М.:Высш.шк.,1982.
    13. История социологии. Учеб. пос. (Под общ. ред. А.Н.Елсукова. - Мн.: Высшая шк.,1997.
    14. История буржуазной социологии первой половины XX века. - М., 1979.
    15. Ионин Л.Г. Понимающая социология. Историко-критический анализ. - М.: Наука, 1979.
    16. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка) к теории сонно-культурных изменений) //Социологические исследования.-1995.-№ 4.
    17. Казаринова Н.В. Филатова О. Г. Хренов А.Е. Социология: Учебное пособие. М., 2000.
    18. Кистяковский Б.А. Общество и индивид // Социологические исследования. 1996 г. №2.
    19. Кон И.О. Ребенок и общество. - М.,1988.
    20. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах.-М.:Высш.шк.,1983.
    21. Мид Д. Культура и мир детства. - М.,1988.
    22. Монсон П. Современная западная социология. - СПб., 1992.
    23. Немов Р.С. Психология.Учебник. В 3-х книгах. Кн.1 Общие основы психологии.-М.:ВЛАДОС,1995.
    24. Некоторые проблемы современной зарубежной социологии: Критический анализ. Кн.2. - М.,1979.
    25. Новые направления в социологической теории. - М. ,1978.
    26. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе //Социологический журнал.-1995. - № 2.
    27. Общая психология.-М.:Просвещение,1986.
    28. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс лекций. -М.:Центр,1997.
    29. Социология в вопросах и ответах: Учебное пособие./под ред. Проф. В.А.Чуланова. Ростов-на-Дону. Феникс, 2000.
    30. Социология. Учеб. пос./ Под ред. Э.В.Тадевосяна.-М.: 3нание,1995
    31. Современная зарубежная социальная психология. Тексты.- М,1984.
  • 23565. Формирование личностных качеств у младшего школьника
    Психология

    Для эмоциональной сферы можно выделить:

    • тревожность (эмоциональное состояние - тревога);
    • боязливость (эмоциональное состояние страха-страдания);
    • гневливость (эмоциональное состояние гнева);
    • стремление к удовольствию (переживание удовольствия-неудовольствия).
    • Для интеллектуальной сферы можно выделить:
    • способности;
    • интеллект;
    • талант;
    • одаренность;
    • рефлексивность
    • развитие личностных качеств идет в трех направлениях:
    • обусловленное генотипом человека;
    • формирование личностных качеств как устойчивых диспозиций поведения;
    • развитие личностных качеств на основе инстинктов, базовых потребностей и эмоций.
    • Рассмотрим дополнительно еще два направления. Первое связано с формированием личностных черт с позиции принципа благотворности середины (Аристотель). Возьмем такое качество, как «щедрый». Мы уже отмечали, что оно является серединой на шкале «мотовство-скупость». Каждое из этих качеств не имеет абсолютного значения. Один и тот же человек по отношению к различным людям может быть и щедрым и скупым, а при определенных обстоятельствах и расточительным.
    • Второе направление проявляется во взаимовлиянии качеств, формировании паттернов личностных качеств, устойчивых комплексов, например успешности или неполноценности.
    • Результатом системогенеза является формирующийся внутренний мир человека, типичные проявления которого мы и характеризуем как личностные черты. Для нас с этих позиций близко определение личности, данное Олпортом: «Личность - это динамическая организация внутри индивида тех психофизических систем, которые детерминируют характерное для него поведение и мышление» [22, с. 236].
    • В проблеме развития центральной проблемой, как отмечал С.Л. Рубинштейн, является детерминизм.
    • Уникальность каждого человека определяется различными факторами. Среди них можно выделить три группы наиболее значимых:
    • наследственность;
    • биохимическая индивидуальность;
    • среда роста и развития.
    • Люди отличаются индивидуальными вариациями эндокринной системы, активностью ретикулярной формации, характером и скоростью метаболизма, морфологией нервной системы, скоростью ее созревания и др. «При таком диапазоне генетической, структурной и биохимической изменчивости, - отмечает Олпорт, - мы должны ожидать широких вариаций темперамента, мотивации и вообще каждой известной психической функции» [22, с. 219]. На природную организацию индивидуальности наслаиваются многообразные воздействия внешней среды: семьи, этноса, социального окружения, профессиональной деятельности и т.д. В результате природная уникальность каждого человека умножается многократно. При этом он несет в себе черты, которые включают следующее:
    • базовые нормы (природно обусловленные);
    • этнические нормы;
    • семейные нормы;
    • социально-групповые нормы;
    • профессиональные нормы.
  • 23566. Формирование личностных качеств у школьников, участвующих в проекте "Спортивная школьная команда"
    Педагогика

     

    1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. (Серия «Мастера психологии»)- СПб.: Питер, 2001.- 272с.
    2. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности. - М.: ФиС, 1992.- 237 с.
    3. Архипова И.А., канд. псих. наук, доцент, Лучшие тесты самодиагностики личности старшеклассников и студентов. Психологический практикум.- СПб.: Наука и техника, 2009.- 288 с.
    4. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении.// Школьный психолог. Еженед. прил. к газете «Первое сентября» - 2001. №32.
    5. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 4, с. 21 26
    6. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе (монография). М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. -112с.
    7. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1, с. 23 25
    8. Батищев Г. И. Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика 1990, - с. 23- 27
    9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986, с. 120
    10. Быстрицкая Е.В. Проективный подход к построению профессионально-педагогической компетентности специалиста в облости физ. культуры и спорта/Е.В. Быстрицкая//Теория и практика физ. культуры.- 2007. - №11 С. 50
    11. Возрастная психология и педагогика, под редакцией М.В. Гомезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, Москва, «Просвещение», 1994,- 224 с.
    12. Гуськов С.И., Зотов А.П. Физическое воспитание и спорт в школах различных стран. М.: Институт общего образования, 2001.- С.216
    13. Горшенина Я. Л. Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук/ Я. Л. Горшенина.- Омск, 2007.- 25с.
    14. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие/М.Т. Громкова.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003,- 415 с.
    15. Дети России Образованны и Здоровы: матер. 3-й Всероссийский научно-практической конференции, г. Воскресенск, 7-8 декабря 2006 г. М 2005. -156 с.
    16. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов, И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2001.- 384 с.
    17. Ильин Е.Н. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2004.- 509 с.
    18. Корольков В.С. Методическое обеспечение личностно-ориентированного обучения в структуре дисциплин естественнонаучного цикла. // Личностно-ориентированное обучение в профессиональном образовании. Мн., 2000 .- 184 с.
    19. Лубышева Л.И. Спортизация в общеобразовательной школе/ под общ. ред. докт. пед. наук, профессора Л.И. Лубышевой.- Москва: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2009.- 168с.
    20. Педагогика физической культуры: учеб./М.В. Прохоров, А.А. Сидоров, Б.Д. Синюхин, А.Г. Семёнов. М.: «Путь»: ТИД «Альянс», 2006.- 288 с.
    21. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие/ Под ред. М.В. Булановой Топорковой.- Ростов н/Д: Феникс, 2006. 512 с.
    22. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика,1989, с.105
    23. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности.- СПб.,2001,с.358
    24. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта: учебник/В.И. Столяров.- М..: Физическая культура, 2005. 400с.
    25. Скородед Н.В. Личностно-развивающее обучение. // Психология образования сегодня: теория и практика. Материалы межд. науч.-практ. конференции, 2003.- 147 с.
    26. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учебник/ Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 544с.
    27. Филимонова С.И. Физическая культура и спорт пространство, формирующее самореализацию личности. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004.- 316 с.,ил.
    28. Хуторской А. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация.// Школьные технологии. - 2006. - №2.
    29. Чепиков В.Г. Личностные качества школьников, механизмы их формирования и интеграции. -М.: Педагогика.2002.- 276 с.
    30. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие/ В.Д. Шадриков.- М.: Изд. корпорации «Логос», 1996.- 320с.
  • 23567. Формирование логистической информационной системы организации (на материалах ОАО "Автоагрегат")
    Маркетинг
  • 23568. Формирование логической грамотности при обучении математике младших школьников
    Педагогика

    Одна из основных целей преподавания математики в начальной школе заключается в том, чтобы научить детей учиться, т.е. сформировать у них следующие общеучебные умения:

    • организационные (планирование учебной деятельности, умение формулировать свои цели и задачи);
    • коммуникативные (умение слушать, наблюдать, читать);
    • интеллектуальные (умение анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы);
    • оценочные (умение оценивать и при необходимости изменять свои учебные действия).
    • Работа по учебнику «Моя математика» способствует развитию общеучебных умений школьников и позволяет достигать высоких результатов в усвоении знаний, умений и навыков. На каждом уроке дети участвуют в формулировании темы и целей урока, вырабатывают совместно с учителем алгоритмы выполнения заданий, учатся оценивать и корректировать свою деятельность.
    • Содержание любого учебника математики направлено на развитие интеллектуальных умений, т.е. основных мыслительных операций (анализ, синтез, классификация). Однако в отличие от традиционных учебников в предлагаемом курсе впервые систематически изучаются две новые линии: «Элементы стохастики» и «Занимательные и нестандартные задачи». О последней из них и пойдет речь.
    • Программа предполагает обязательное рассмотрение числовых головоломок и арифметических ребусов, логических задач на поиск закономерностей и классификацию и т.д. Но особенно хотелось бы выделить три типа заданий, систематическая работа с которыми в течение учебного года позволяет повышать уровень развития логического мышления у первоклассников.
    • Установление закономерности и продолжение ряда по этой закономерности
    • В учебнике уже с первых уроков детям предлагаются ряды геометрических фигур и даются задания:
    • Найди закономерность. Назови и нарисуй еще несколько фигур в каждом ряду.
    • Чем каждая следующая фигура отличается от предыдущей?
    • Что общего у фигур на каждом рисунке? Назови общие признаки фигур. Куда можно дорисовать новый предмет? Какая геометрическая фигура здесь лишняя?
    • По мере изучения натурального ряда чисел фигурный ряд меняется на числовой:
    • -Продолжи ряд: 2,4,6... ; 3,6,12...; 20,18,16...; 9,10, 4,12...
    • Решение арифметических ребусов и числовых головоломок
    • Работа с этим типом заданий начинается при изучении сложения и вычитания чисел первого десятка. Предлагаемая учебником система заданий построена по принципу нарастания сложности. Вначале предлагаются головоломки, в которых содержится одно арифметическое действие, затем количество действий увеличивается. В дальнейшем предлагаются числовые головоломки, имеющие несколько вариантов решений.
    • -Поставь вместо * знак «+» или «-»:
    • 2 * 4 = 6; 9 * 9 * 4 = 4.
    • -Преврати запись в верное равенство. Поставь вместо * знак «+» или «-»:
    • 5 * 4 * 3 * 2 * 1 = 3.
    • Сколько ты нашел способов выполнить задание?
    • -Вставь числа, чтобы равенство оказалось верным:
    • * + * = 5; 5 + * = 7.
    • -Запиши верные равенства и неравенства. «*» - это один знак в записи числа.
    • 1* - 3 = *; * + 5 = 1*.
    • -Сравни не вычисляя:
    • а + 3 * а + 13; 17 - 7 * 16 - 6.
    • -Преврати записи в верные равенства:
    • 2 * см = * дм; 1 * см = * дм 4 см.
    • Как из 8 палочек сложить прямоугольник? Сколько есть способов решения этой задачи?
    • Во дворе гуляли 10 детей: мальчики и девочки. Девочек было меньше, чем мальчиков. Расскажи, сколько мальчиков и сколько девочек могли гулять во дворе.
    • Классификация с различным основанием
    • Важное место в курсе отведено заданиям, направленным на формирование такой операции мышления, как классификация. Работа также начинается с практических заданий, выполнение которых связано со знанием геометрических фигур. В первой части учебника на уроке 2 авторы предлагают разбить фигуры на группы и определить, по каким признакам это можно делать. Сквозные герои стимулируют учеников к решению таких задач и помогают им выполнять различные действия.
    • Помоги Пете разбить фигуры на группы. Положи красные квадраты на красную «полку», а зеленые - на зеленую. Каких фигур больше (меньше)? Расскажи, как сделать, чтобы фигур было поровну.
    • Рассмотри рисунки Кати и Пети. По какому признаку они объединили предметы? По каким признакам разбили их на группы? Запиши, сколько всего фруктов на рисунке Кати. Запиши число фруктов в каждой группе.
  • 23569. Формирование логической культуры мышления у младших школьников на уроках информатики
    Педагогика

    Анализ литературы по проблеме формирования у школьников мышления и логической культуры в дидактике и педагогической психологии позволил условно разделить ее развитие на три основных этапа:этап (1948 - 1957 гг.). В послевоенные годы в педагогике, педагогической психологии была поставлена проблема преодоления формализма в знаниях у школьников и обеспечения необходимого уровня их умственного развития. Педагоги и психологи того времени определили, что важнейшим условием преодоления формализма в знаниях школьников и глубокого прочного усвоения ими знаний является развитие логического мышления у каждого ученика в процессе обучения. В этот период появилось много публикаций, посвящённых развитию логического мышления школьников в процессе преподавания отдельных учебных предметов (физики, химии, математики). В 1963 г. была опуб-ликована книга М.И. Шардакова «Мышление школьника», определившая дальнейшие направления в формировании логической культуры школьников. этап (1957 - 1970 гг.). В этот период была поставлена и решалась проблема развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которая практически параллельно разрабатывалась в дидактике и педагогической психологии (М.И. Махмутов, М.И. Кругляк и др.). Психологи и педагоги в процессе поиска путей повышения эффективности урока пришли к единому выводу - повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно лишь при успешном овладении ими логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и приёмами умственной деятельности. Результаты исследований Д.Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской, М.И. Махмутова, В.В. Давыдова, Н.А. Половниковой Е.Н. Кабановой-Меллер, М.И. Кругляка, А.З. Редько, М.Ф. Морозова, М.И. Еникеева, и др. о способах формирования у учащихся познавательной деятельности были рекомендованы для широкого распространения и внедрения в практику массовой школы. Этот период характеризовался систематической работой по повышению теоретического уровня преподавания основ наук в школе, увеличению удельного веса теорий в содержании учебных предметов. Ряд педагогов и психологов, в том числе В.В. Давыдов, считали целесообразным начинать строить познавательный процесс уже в начальной школе на основе восхождения от абстрактного к конкретному, формируя при этом диалектическое мышление. Однако, данный подход обострил другую проблему - невозможность детей осилить одинаковый для всех уровень знаний.этап (1970 - 2000 гг.). Новые задачи, поставленные перед общеобразовательной школой, ориентировали дидактов и методистов на поиски путей усиления развивающей направленности обучения с тем, чтобы обучение обеспечивало не только прочное усвоение знаний, но и развитие мышления и личности школьников. В своих трудах В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и другие психологи обратили внимание на необходимость развития мышления школьников и формирование у них способов и приёмов умственной деятельности. Обобщение передового опыта учителей математики, физики, химии, русского языка и других учебных предметов позволило перейти к новому типу обучения, каким явилось проблемное обучение. По мнению дидактов и психологов (И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, Т.В. Кудрявцева) проблемное обучение обеспечивает оптимальное развитие творческого мышления у учащихся. Возлагая большие надежды на проблемное обучение, они не учли, что без формирования логического мышления не может быть творческого мышления.

  • 23570. Формирование математических представлений и навыков счета у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
    Педагогика

    Принцип динамического изучения тесно связан с изучением основных закономерностей развития зрелого и незрелого (аномального) ребенка. Специфические закономерности развития и аномалии помогут в дифференциальной диагностике причин развития речевых нарушений. Принцип динамического изучения предполагает применение диагностических методик с учетом возраста обследуемого, выявление его потенциальных возможностей или по Л.С. Выготскому «зоны его ближайшего развития». Концепция Л.С. Выготского [12] о наличие у ребенка двух уровней: «актуального» и «зоны ближайшего развития» ставит в центр внимания, как бы «завтрашний день развития» ребенка, что позволяет определять стратегию коррекционного воздействия в последующей деятельности ребенка. Эта коррекция «сверху вниз» носит опережающий, предвосхищающий характер. Ее главная цель состоит в достижении формирования речевого восприятия на опережение, т. е. то, что должно быть достигнуто ребенком лишь в ближайшей перспективе. При выработке тактики и стратегии при таком подходе очень важно не ограничиваться сиюминутными достижениями речевой коррекции, а видеть далеко идущую перспективу речевого и личностного развития <http://click01.begun.ru/click.jsp?url=Ug1nKzw0NTSXm3ZXLiOktMK-oPOtr-5bF3DKM*U5jECDA8fFNW*F8*NT4cEQ2woYdaVAwdnNL0wWEd1qAjra9Tor8FIxkDMGC*I-E59zNQcXdi0vBi7X2Z1Fy7dLLAl6by02XuletVNvO1IpCAtIw88dn4cNTBSjBmo-1V0UVSYOJjG3ppwOk5-fsP4VJp3B6l*0*Lc9yHiA0M57GTzadZmeVTy8zqIXV9hFifq53VZ9kD5TwKzBxchnfoqIYCUwoZL13wHMMFw1sWfKhVmv*gKZ786iOnzRrhyx6niha3j*tmiu6QLA0sKTBlQaRsKOYlNmLpuLBfBb9oADZKp3uWdGpr6TrnWa91lptqQu5nboYdxVG-N4Cr0*azaR1DBIUZbEE75tjohQkMDQxsiUL*rStO8&eurl%5B%5D=HvHPg6SkpaRuVe3nIzM5BndZSr9sL*bdwQDK3YQ53lBqt2GHneY*zbcR*Y0SLAJtbmjcLA> ребенка [12].

  • 23571. Формирование математических способностей (по В.А. Крутецкому) при изучении математики в деятельностном подходе
    Педагогика

    Математическая способностьДействия, присущие способностиТип заданияОбразец заданияСпособность к формализованному восприятию математического материала, схватывание формальной структуры задачи.Выделять различные элементы в математическом материале задачи; давать элементам математического материала задачи различную оценку; систематизировать элементы математического материала задачи; объединять элементы математического материала задачи в комплексы; отыскивать отношения и функциональные зависимости элементов математического материала задачи. Выберите из заданного набора утверждений о делимости нацело конкретных чисел верные. Доопределите объект, данный в утверждении, достройте запись числа так, чтобы утверждение стало истинным. Записать формулу числа а, кратного b. Записать формулу деления числа a на b с остатком. 4. Приведите несколько примеров к каждому из утверждений о свойствах делимости чисел, записанных в общем виде. 5. Обобщите утверждения о делимости чисел, заменив числа буквами. Какие из получившихся утверждений не будут верны для всех значений букв. 6. Правдоподобно ли данное утверждение о делимости чисел. 7. Установите делимость числа на а, если известны признаки делимости на делители а. Сформулируйте соответствующее утверждение. 8.Даны некоторые объекты теории чисел, для которых справедливы некоторые свойства.Сформулируйте утверждение, которое кажется вам верным. Проверьте, справедливо ли оно для более широкого класса объектов.1.Выпишите номера верных утверждений о делимости чисел нацело. 1)Число 355 делится на 5. 2)Число 355 делится на10. 3)Число 355 не делится на 2. 2. Какие цифры можно поставить вместо * так, чтобы стало верным утверждение: 23* кратно двум ______; 3. Записать формулу числа, кратного двум:____Запишите формулу деления на два с остатком. 4. Приведите несколько примеров к каждому из свойств отношения делимости: (1) m, n, k (nm и mk) nk; 5.Замените числа буквами в утверждениях: 83562 и 26382 (8356+2638)2; 6. Проверьте, правдоподобно ли утверждение «Если число делится на 9, то оно делится на 3», приведя свои примеры или еще каким-либо способом. 7.Сформулируйте утверждение о делимости чисел 121212, 2424242, 444 на 6. 8. Постройте примеры, показывающие, что можно (или нельзя) без изменения распространить признаки делимости для двузначных чисел в произвольной системе счисления на числа с произвольным количеством цифр в записи. Сформулируйте утверждение, которое кажется вам верным. Задачи данного типа в учебных материалах встречаются систематически и условия задач постепенно усложняются, то можно говорить, что задачный материал направлен на формирование способности к формализованному восприятию математического материала.

  • 23572. Формирование математической модели корпуса теплохода-площадки в программе FastShip6
    Компьютеры, программирование

    Рисунок 3.6 показывает два В-сплайна, каждый состоящий из пяти контрольных точек, у каждого из них серединная точка смещена вертикально вверх. Заметьте совершенно разные полученные кривые. Интерполирующий сплайн действительно проходит через все контрольные точки, но непредсказуемо колеблется между определяющей линией , в то время как В-сплайн фактически не проходит через контрольные вершины, но более гладко повторяет контрольную сеть. Стоит также отметить, что если бы кривая в примере содержала большее количество контрольных точек на конце кривой, полученный В-сплайн остался бы прежним, в то время как интерполирующий сплайн продолжил бы затухающие колебания вплоть до к конца кривой. Отсюда следует два важных свойства В-сплайнов. Первое, при движении определяющей контрольной сетки В-сплайн может перемещаться только в направлении параллельном движению контрольной точки на величину, зависящую от близости к сдвигаемой контрольной точке. Второе, контрольная точка на кривой имеет ограниченный интервал влияния, т.е. при движении одной контрольной точки изменения в форме кривой будут иметь локальный характер. Этих свойств совершенно нет у интерполирующих сплайнов, которые должны проходить через контрольные точки. Фактически, можно показать, что воздействие от движения одной контрольной точки влияет по всей длине кривой, и что изменения формы кривой колебательны по своей природе. Манипулируя контрольной сетью В-сплайна при движении одной точки сети, сдвигается не один узел. Возвращаясь к рис.3.6, можно увидеть, что серединный узел, соответствующий сдвигаемой контрольной точке, сдвинулся на 2/3 расстояния контрольной точки, а два смежных узла сдвинулись параллельно на 1/6 расстояния. Смещения двух последних узлов оказалось достаточно, чтобы кривая сама устранила осцилляции. Проектировщик, использующий интерполирующие сплайны мог бы создать идентичную кривую, сдвинув три узла в заданные положения, но такая точность нежелательна. Аналогично проектировщик мог бы создать кривую путём интерполирования, используя В-сплайны, но для этого ему потребовалось бы создать колебательную сеть.

  • 23573. Формирование межкультурной компетенции с помощью интернет
    Иностранные языки

    В отечественной науке и системе образования инициаторами изучения межкультурной коммуникации стали преподаватели иностранных языков, которые первыми осознали, что для эффективного общения с представителями других культур недостаточно полного владения иностранным языком. Практика общения с иностранцами доказала, что даже глубокие знания иностранного языка не исключают непонимания и конфликтов с носителями этого языка. Поэтому преподавание иностранных языков включает в себя знакомство учеников с историей, обычаями, традициями, социальной организацией страны изучаемого языка. Однако, как показала практика, только теоретического знакомства с соответствующей культурой оказывается недостаточным для бесконфликтного общения с ее представителями, стало очевидным, что успешные и эффективные контакты с представителями других культур невозможны без практических навыков в межкультурном общении. Необходимо подготовить школьников к эффективным межкультурным контактам на уровне повседневного межличностного общения. Для этого недостаточно лишь знаний о природе межкультурного непонимания, здесь необходимо формирование практических навыков и умений, которые позволили бы свободно понимать представителей других культур[11; 35].

  • 23574. Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ
    Психология
  • 23575. Формирование межличностных отношений старших дошкольников посредством театрализованной игры
    Педагогика

    Единственной деятельностью, которая позволяет ему разрешить это противоречие, является сюжетно-ролевая игра. В такой игре ребенок берет на себя роль взрослого и вступает в определенные отношения с другими «идеальными взрослыми». Взрослый в ролевой игре присутствует не непосредственно, а опосредованно, через ту роль, которую берет на себя ребенок. Поведение ребенка в игре, его отношение к вещам и к другим детям, выполняющим другие роли, опосредованы образом идеального взрослого и направляется им. Именно потому, что ролевая игра дает ребенку возможность вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике, она и является ведущей деятельностью дошкольника. В ней, с одной стороны, благодаря ролевому действию, происходит усвоение норм общественных отношений, а с другой - формирование самого механизма личностного поведения. Ребенок учится подчинять свое поведение идеальному образу взрослого, ставшему мотивом его деятельности. А основным мотивом игровой деятельности является, как можно лучше выполнить взятую на себя роль, действовать «как взрослый». Этот мотив подчиняет себе непосредственные побуждения ребенка и является ведущим. С этой точки зрения именно в ролевой игре ребенок дошкольного возраста может воссоздать и освоить смыслы и мотивы деятельности взрослых, именно в ролевой игре он может усвоить нормы и правила поведения, которые существуют в мире взрослых. Именно в ролевой игре становится произвольность в поведении, так как без соблюдения правил игрового действия игра может «разрушиться», «не состояться». Ребенок в игре учиться преодолевать свои непосредственные желания и подчинять свое поведение правилам игры.

  • 23576. Формирование механизма продвижения туристского продукта
    Менеджмент

    Различают торговую и коммуникативную эффективность рекламы. Торговая эффективность рекламы определяется увеличением процента объемов продаж до и после начала рекламных мероприятий. Коммуникативная эффективность рекламы определяется методами исследований и анкетированных опросов. Каждое средство рекламы имеет свои преимущества и недостатки. В процессе разработки стратегии продвижения продукта важным является правильный выбор нужного средства рекламы с целью получения желаемого эффекта от вложенных на продвижение турпродукта средств. Поэтому необходимо при помощи исследований получить полную информацию о потребителе, его интересах, увлечениях, запросах.

  • 23577. Формирование многопартийности в посткоммунистический период (1990-2000 гг.)
    Политология

    Российская социал-демократическая рабочая партия являлась самой организационно зрелой партией России. Своей конечной целью социал-демократы ставили осуществление социалистической революции - установление диктатуры пролетариата, ликвидацию частной собственности на средства производства (программа-максимум). Ближайшей же задачей (программа-минимум) объявлялось осуществление буржуазно-демократической революции - свержение самодержавия, установление республики, введение гражданских свобод, 8-часового рабочего дня.съезд РСДРП состоялся в 1898 г., однако, программные и уставные документы были приняты только на II съезде (1903 г.). В 1907 г. численность РСДРП составляла 167 тыс. человек (включая членов национальных социал-демократических организаций). Численно партия на тот момент в 2-3 раза превосходила и кадетскую, и октябристскую, и эсеровскую партии, формально уступая только Союзу русского народа, на порядок, превосходя его в развитости сети своих отделений и организованности. Социал-демократы четко представляли, интересы каких социальных групп они выражают, в то время как остальные партии в этом вопросе не имели четкой позиции. Вместе с тем, положение РСДРП еще со II съезда осложнялось расколом на радикальных «большевиков» (во главе с В. Лениным) и более умеренных «меньшевиков» (лидеры - Ю. Мартов, Ф. Дан, Г. Плеханов). Меньшевики считали движущей силой буржуазно-демократической революции буржуазию, рабочий класс - его союзником, а крестьянство определяли как в целом реакционную силу. Они также исходили из того, что после свержения самодержавия страна вступит в достаточно длительный период буржуазного развития, в ходе которого созреют предпосылки для осуществления социалистической революции. Таким образом, в период первой российской революции основную ставку меньшевики делали на союз с либералами - в первую очередь с кадетами.

  • 23578. Формирование морально-психологических основ служебной деятельности военнослужащих контрактников
    Психология

    Далее делайте со вторым утверждением: сравниваете его сначала с третьем потом с четвёртым и т.д. Результаты вписывайте в колонку 2. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк. Каждое сравнение пар делайте после проговаривания.

    1. Служба для меня - это возможность общения с друзьями
    2. Служба для меня - способ быть самим собой.
    3. Служба для меня - это возможность выживания, зарабатывания денег.
    4. Мне нравится, что сейчас каждый может жить, как может, и мои успехи в моих руках.
    5. Уровень моей жизни зависит только от меня, и если мне улыбнётся удача, то я выбьюсь в люди.
    6. Считаю, что в том, как я живу сейчас, повинна экономическая ситуация, в которую попала страна. Поэтому ничего сделать для того, чтобы жить лучше невозможно.
    7. Положение дел у меня и у многих других людей таково, что возникает полная неуверенность в завтрашнем дне. Меня это очень угнетает.
    8. Зарплата, конечно важный аспект моей жизни, но признание коллективом моих успехов и большей бы мере стимулировало бы мои профессиональные усилия.
    9. Думаю, что принцип: чем больше я тружусь, тем большую оплату получаю лучше, чем принцип: главный стимул в службе - это общественное признание.
    10. Я всегда, когда это требует ситуация, помогаю другим людям.
    11. Мне нравится помогать другим людям.
    12. Считаю, что если и есть смысл в этой жизни, то он состоит в том, чтобы жить для других.
    13. Я знаю, что такое сдельно-премиальная оплата и думаю, что лучшего стимула к труду нет.
    14. Для меня безразлична система оплаты труда - главное, чтобы она закрывала текущие потребности.
    15. Я предпочитаю фиксированный график службы - работать от звонка до звонка, отводя остальное время другим делам.
    16. Я согласен на скользящий график службы - работать через определённые промежутки времени удобно.
    17. Мне нравится служить с людьми, постоянное общение.
    18. Мне больше нравиться служить в команде, но получать оплату пропорционально собственному вкладу.
    19. Мне нравится служить в команде.
    20. Я живу так, что меня не за что осуждать.
    21. Я часто осуждаю себя за какие-то поступки.
    22. Я люблю побеждать и это хорошо. (См. приложение № 3) 2.2 Обработка и анализ полученных результатов.
  • 23579. Формирование морфологической стороны речи у детей средней группы ДОУ
    Педагогика

    К непродуктивным типам словоизменения относятся, как известно, небольшие группы слов. Такие как: глаголы есть, ехать, расти (каждый из них составляет отдельную группу спряжения), разносклоняемые имена существительные типа "имя" и другие. Но эти слова весьма часто встречаются в речи, поэтому ошибочное изменение их всегда заметно. Вот некоторые типовые ошибки такого рода.

    1. Смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончаний -а (-я) - дети произносят -ы (-и) по типу "столы", "домы", "поезды", "окны", "человеки".
    2. Унификация окончаний родительного падежа множественного числа имён существительных, сведение всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по типу "столов": "карандашов", "этажов", "мышов", "утков", "птичков", "книгов", "куклов", "девочков", "руков", "дерев", "лошадёв".
    3. Неправильное склонение имен существительных родительного падежа единственного числа: "у кукле", "у сестре", "у маме", "без ложке".
    4. Унификация стилистических различий в окончаниях предложного падежа единственного числа неодушевлённых существительных, имеющих разговорную формулу -у, в отличии от книжной формы на -е ("на мысу - на мысе") : "в лесе", "в носе", "в роте", "на супе".
    5. Не различение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных: "видели поросенок", "поймали олень", "посадили дуба", "Сережа поймал сом".
    6. Склонение несклоняемых существительных: "в кине", "на пальте пуговицы", "за пианином", "чашка кофию".
    7. Образование множественного числа существительных, обобзначающих детёнышей животных: "ягнёнки", "жеребёнки", "котёнки", "поросёнки".
    8. Изменение рода существительных: "большой яблок", "купи мороженую", "папа ушла", "платье зелёная".
    9. Унификация спряжения глаголов - спряжение всех непродуктивных по типу продуктивных: "давать-даваю", "дать-дадишь", "ехать-ехаю, ехает", "бежать- бежу, бежи", "искать-искаю, искает".
    10. Не склонение числительных: "собака с пять щенят", "курица пришла без два цыплёнка".
    11. Неправильная форма причастий: "сломатая", "сошитая", "оборватая".
    12. Образование сравнительной степени прилагательных: "ярчи", "хужи", "плохее", "чистее", "красивше".
    13. Окончание местоимений в косвенных падежах: "у мене болят уши", "в этим кармане", "у тебе красивая платья".
    14. Склонение числительных: "двое домов", "идите по двоим", "с двумями карманами".
  • 23580. Формирование мотивации труда
    Менеджмент