Geum.ru

Дипломная работа

  • 23701. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
    Педагогика

    Знакомя с комнатным растением, учитель обязательно дает его название на русском и латинском языке. Но многие растения имеют еще и народное название. Ребенку иногда легче запомнить растение по народному названию. Его легче объяснить и можно придумать сказку или историю об этом растении. Например, алоэ древовидное (Aloe arborescens) в народе называют столетником или доктором. Почему именно доктором, т.к. это растение относится к лекарственным и может использоваться при различных заболеваниях. О лечебных свойствах этого растения знали еще в Древнем Египте. А древние греки платили большие деньги за алоэ, это было разорительно и тогда Александр Македонский предпринял завоевание острова Сокотра, там рос алоэ. Античные философы так писали о применении сока алоэ: ,,Сгущает и высушивает раны, возбуждает сон, … зарубцовывает раны тела, рта, половых органов, приостанавливает выпадение волос на голове… очищает желчь и останавливает желтуху, хорошее средство при ожогах и опухолях…”. Сок алоэ включали в состав ,,эликсира для долгой жизни”. Арабы считали алоэ символом выносливости и терпению. В Ассирии и Вавилоне (2000л.до н.э.) алоэ использовали для украшения дверей дома. Над входом в новый дом вешали ветку алоэ. Висящие на домах растения жили без воды по несколько лет, и даже цвели. Этот древний обычай в некоторых странах Ближнего Востока сохраняется и по сей день. Объясняется он магическими свойствами, будто бы присущим алоэ. Считалось, что висящие над входом растения способствуют долгой и благополучной жизни обитателей дома до 100 лет. Поэтому его и называют столетник. [24]

  • 23702. Формирование умений работы с историческими источниками на уроках истории учащихся основной школы
    Педагогика

    КлассУмения общелогические и умения исторического мышления VВыделять главное и существенное в содержании учебного текста, отрывка из документа, учебной картины, объяснять, анализировать его элементарно. Сравнивать по сопоставимым существенным признакам. Составлять простой план (на основе выделения и обобщения главного, существенного). Самостоятельно формулировать несложные выводы, обосновывать их фактами (из учебника, документальных текстов и иллюстраций)Выявлять отдельные исторические факты путем анализа документальных текстов и рисунков. Сравнивать отдельные этапы в развитии несложных исторических явлений. Устанавливать изменения, происходившие в развитии общественного явления за определенный период. Определять классовые интересы народных масс и отдельных выдающихся людей (на основе изучения текста учебника и документа) VIЭлементарно анализировать, обобщать факты на основе их описания (в учебнике, документах) и наглядного отображения, выделять существенные признаки изучаемых явлений. Сравнивать по сопоставимым существенным признакам в определенной логической последовательности. Составлять сложный план (из двух-трех пунктов и подпунктов), отражающий ход событий. Обосновывать свои выводы, приводя аргументы (доводы)Определять классовую сущность отдельных исторических явлений на основе их изучения (ислам, крестовые походы). Сравнивать однородные исторические явления (имевшие место в разные периоды развития феодализма), выявлять их общие причины и последствия. Давать характеристику и оценку выдающихся исторических деятелей, в том числе сравнительную. Обосновывать выводы достоверными историческими фактами, привлеченными из нескольких источников VIIАнализировать и обобщать учебный материал (на основе изучения фактов) в наиболее отчетливо выступающих связях. Обосновывать правильность выводов, оценок, пользуясь различными способами доказательстваДавать характеристику изучаемых общественных явлений, выдающихся исторических деятелей, памятников культуры VIII Анализировать и обобщать изучаемые факты в разнообразных связях и отношениях, в определенной системе (на основе работы с разнообразными источниками знаний). Определять несложные понятия. Умение сравнивать по существенным сопоставимым признакам с самостоятельно определенной последовательностью. Обобщать, формулировать развернутые выводы, обосновывать их в соответствии с правилами доказательстваУстанавливать основные причины и значение отдельных исторических, событии на основе анализа фактов. Выявлять класссовую направленность действий различных партий в конкретных исторических условиях. Применять теоретические знания (о принципе историзма, о взаимосвязи и взаимообусловленности общественных явлений, о закономерности и законе исторического развития). Составлять развернутую характе-ристику исторических явлений, процессов, выдающихся людей с классовых, партийных позиций IX Умение анализировать, систематизировать и обобщать исторический материал на основе разностороннего изучения источников: исторических документов, в том числе документальных кинофрагментов, фотографий, статистических данных и научной литературы. Умение определять (в пределах изученного) исторические понятия, опираясь на знание их основных признаков, на теоретические положения марксизма-ленинизма. Обоснованно оценивать изучаемые события, общественные явления, деятельность определенных социальных групп и партий в конкретных исторических условиях, опираясь на теоретические знания, полученные в курсах истории. Самостоятельно изучать и конспектировать на основе анализа и обобщения материала отдельные небольшие по объему произведения (или их фрагменты) рекомендованные программой

  • 23703. Формирование умения обобщать у младших школьников при изучении математики
    Педагогика
  • 23704. Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина-Давыдова
    Педагогика

    Из таблиц видно, что в экспериментальном 2 «А» и в контрольном 2 «Б» классах контроль на уровне непроизвольного внимания. У большинства детей контроль выполняется неустойчиво и неосознанно. В его основе лежит неосознаваемая или плохо осознаваемая учеником схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия. Контроль же в форме специального целенаправленного действия по соотнесению выполняемого учеником процесса решения задачи с усвоенной им схемой действия практически отсутствует. Ученики действуют импульсивно, хаотично, но за счет непроизвольного запоминания схемы действия и непроизвольного внимания как бы предугадывают направление правильных действий. Однако не могут объяснить, почему следует делать именно так, а не иначе, легко отказываются от своего решения. Хорошо знакомые действия могут совершать безошибочно, а если допускают ошибку, могут обнаружить ее самостоятельно или по просьбе учителя, однако делают это не систематически. Не могут объяснить ни саму ошибку, ни правильный вариант. Что касается новых действий, то ошибки в них допускаются часто, и при этом не замечаются. Уровень развития сформированности самоконтроля учащихся 2 «А» и 2 « Б» классов одинаковый.

  • 23705. Формирование управленческой компетентности будущего учителя начальных классов
    Педагогика
  • 23706. Формирование уровня готовности к школе
    Педагогика

    Самый благоприятный период для начала развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Часто родители и педагоги заменяют психологическое развитие ребенка информационным, изучая математику, языки и т.д. Преждевременное обучение ребенка недопустимо, так как в результате может быть сформирована минимальная мозговая дисфункция (один участок мозга развивается быстрее за счет другого). Это приводит в дальнейшем к неуспешности в обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной сфере. По последним данным психологических исследований, специалисты приходят к такому выводу, что число детей неподготовленных к школе, к сожалению, возрастает, а особенно детей, которые имеют низкий уровень готовности к школе. Один из показателей готовности к школе, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребенок пойдет в школу - это развитие точных движений, или, как их еще называют, тонкой моторики. Исследования ученых Института физиологии детей и подростков АПН (М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики: уровень развития интеллекта детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

  • 23707. Формирование установки на здоровый образ жизни у подростков в процессе внеклассной воспитательной работы
    Психология

    Анкета «Будем здоровы!» (автор Шишковец М. А.) проводилась с целью определения индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся и их установки на приобретение основ здорового образа жизни.Оценка индивидуального образа жизни и отношения к своему здоровью проводилась по 4 балльной шкале. Использование шкалы с 3 ответами, которым присваиваются баллы от 4 до 0 широко распространенный в социальных исследованиях прием. При анализе анкеты за каждый ответ а, присуждалось 4 балла, за б - 2 балла и за с - 0. 42 балла и выше - высокий уровень сформированности установки на ЗОЖ, на котором сформированы все компоненты личностной культуры бережного отношения к своему здоровью, зрелость и активность механизмов сохранения и укрепления здоровья, определен общий смысл жизни, взаимоотношений, реализуются компоненты здорового образа жизни. 41 - 31 балл - средний уровень сформированности установки на ЗОЖ, на котором заметны проявления одних компонентов формирования здорового образа жизни и недостаточная сформированность других, недостаточная активность механизмов сохранения и укрепления своего здоровья, недостаточная адаптация к условиям окружающей среды, неустойчивая работоспособность. 30 - ниже - низкий уровень сформированности установки, на котором проявляется отсутствие отдельных компонентов формирования здорового образа жизни, потребности в их формировании и совершенствовании, отсутствие заботы о сохранении и укреплении своего здоровья, низкий уровень адаптации к условиям окружающей среды, низкая работоспособность, наличие болезней.

  • 23708. Формирование устных вычислительных навыков пятиклассников при изучении темы "Десятичные дроби&q...
    Педагогика

     

    1. Абросимова Т. Обобщающие уроки по теме «Действия с десятичными дробями» //Математика в школе.- 2001. - №19. - С. 17-18.
    2. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в нач. классах: Учеб. пособие для уч-ся школ. отд-ний пед. уч-щ / Под ред. М. А. Бантовой. - 3-е изд. - М.: Просвещение,1984. - 335 с.
    3. Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа. - 1993. - №11. - С. 38-43.
    4. Белошистая А. В. Прием формирования устных вычислительных умении //Начальная школа.- 2001.- №7.- С. 44-49.
    5. Корзанова К. Урок по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей». - 2004.- №17.- С. 6-8.
    6. Мартынов И. И. Устный счет для школьника что гаммы для музыканта // Начальная школа. 2003.- №12.- С. 59-61.
    7. Мельникова Н. Развитие вычислительной культуры учащихся // Математика в школе.- 2001.- №18.- С. 9-14.
    8. Менчинская Н. А., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметики в начальных классах.- М.: Просвещение, 1965.- 224 с.
    9. Методика начального обучения математике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. Л. Н. Скаткина.- М.: просвещение, 1972.- 320с.
    10. Минаева С. Формирование вычислительных умении в основной школе // Математика в школе.- 2006.- №2.- С. 3-6.
    11. Нагорнова А. Устный счет при изучении десятичных дробей // Математика в школе. - 2000.- №24.- С.26.
    12. Ралко Т. Урок по теме «Деление десятичных дробей» // Математика в школе.- 2003.- №4.
    13. Санько С. Урок теме «Сложение и вычитание десятичных дробей» // Математика в школе. - 2003.- №6.
    14. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Харьест, 2003.-565 с.
    15. Судаева С., Урок по теме «Умножение десятичных дробей» // Математика в школе. - 2003. - № 3.
    16. Федотова Л., Повышение вычислительной культуры учащихся // Математика в школе. - 2004. - №35. - С. 3-7.
    17. Федотова Л. Повышение вычислительной культуры учащихся // Математика в школе. - 2004. - №43. - С. 2-5.
    18. Филиппов Г. Устный счет гимнастика ума // Математика. - 2001. - №3. - С. 25-27.
    19. Чекмарев Я. Ф. Снигирев В. Т. Методика преподавания арифметики: Пособие для педучилищ доп., изд 14-е. - М.:Просвещение, 1968. - 357 с.
    20. Щекунова Т. Урок по теме «Умножение десятичных дробей» // Математика в школе. - 2000. - №12. - С. 5-6.
    21. Я иду на урок математики. 5 класс: Книга для учителя. М: Издательство «Олимп»; Издательство «Первое сентября». 1999. - 352 с.
  • 23709. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта
    Психология

     

    1. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П. Осиновой, Н.И. Качановской. - Минск, 2001.
    2. Анашкина Е.Н. Кроссворды для школьников. Биология, - Ярославль, 2007.
    3. Аникина В.П. Русские пословицы и поговорки. - М., 2008.
    4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 2006.
    5. Балашова С. Кроссворды из загадок // Начальная школа, 2004, № 10. С 34-45
    6. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. -- М., 1987.
    7. Беликова И.В. Старинные русские пословицы и поговорки. - М., 1984.
    8. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999, № 10. С-23-43
    9. Бобылёва Л.Д., Мягких Т.П., Бобылёва О.В. Игровая экология в школе//Биология в школе, 2002, № 6.С 25-31
    10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.,2000.
    11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1999.
    12. Бондаренко В. Загадки о природе // Начальная школа, 2002, № 4.
    13. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2003.
    14. Волина В.В. Пословицы, поговорки, ребусы. - СПб., 2007.
    15. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2.- М., 2002.
    16. Гранкина Р.М. Загадки на уроках биологии // Биология в школе, 2000, №6.С- 34-42
    17. Губанова О.В., Крицкая Т.М. На лесной полянке // Начальная школа, 2000, № 6. С-78-89
    18. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М., 1953.
    19. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа, 1995, №6.
    20. Елисеев Л.И. Хрестоматия для маленьких и постарше. М., 1996.
    21. Зеленцова Г.С. Загадки на уроках природоведения // Начальная школа, 1994, № 10. С- 72-83
    22. Ивченко Л.А. Путешествия в грибное царство // Биология в школе, 2000, №5.С 23-32
    23. Игры, ребусы, загадки для дошкольников / Сост. Т.И. Линго. - Ярославль, 2008.
    24. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
    25. Ишутинова Л.М. Грибы - это грибы. Занимательный материал для уроков природоведения и экологии // Начальная школа, 2000, № 6.
    26. Ишутинова Л.М. Рыбы. Занимательный материал для уроков экологиии природоведения // Начальная школа, 2002, № 5. С- 76-83.
    27. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. -Ярославль, 2007.
    28. Каплуновский А.Д. К беседам о рыбах // Начальная школа, 1995, № 5. С- 41-53.
    29. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1999.
    30. Каширина Ю.В. Факультативный курс по экологии // Начальная школа, 2002, № 4. . С- 21-33.
    31. Какжова Л. Ни окон, ни дверей. Русские народные загадки. - М., 1989.
    32. Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания: Сборник научных работ. / Под ред. М.В. Гаврюной - Л., 2000.
    33. Крючков В. Про братьев наших меньших // Воспитание школьников, 2003, №4. . С- 16-23.
    34. Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа, 1999, №5. . С- 47-53.
    35. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
    36. Лескова С.В. Формирование экологической культуры // Начальная шко ла, 2003, №7. С 21-33
    37. Литвинова Е.И. Всех скороговорок не перевыскороговоришь // Начальная школа, 2007, № 6. . С- 67-78.
    38. Майсурян А. Энциклопедия для детей. - М., 1995.
    39. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2003.
    40. Малая Н. На рыбалке у реки // Воспитание школьников, 1999, № 3. С 18-23
    41. Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа, 1999, № 4. С 22-43
    42. Марипова Г.В. Неделя биологического разнообразия // Биология в школе, 2001, №7. . С 51-63
    43. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С 11-13
    44. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.,1983.
    45. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.
    46. Матвеев А.К. КВН по природоведению // Начальная школа, 1991, № 6.
    47. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
    48. Менкес М.В. Кроссворды и ребусы // Начальная школа, 2001, № 5. . С- 17-33.
    49. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005.
    50. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. - М., 2009.
    51. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005.
    52. Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. - Волгоград, 1976.
    53. Народные приметы: хотите - верьте, хотите - проверьте / Под ред. Р.У.Амирханова -- Казань, 2007.
    54. Некрасов А. Урок в осеннем лесу//Воспитание школьников, 2001, № 6
    55. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. -М., 2001.
    56. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. - М., 2001.
    57. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2001.
    58. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2002.
    59. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - М., 1996.
    60. Орёл Т.В., Соколова Л.В. К урокам природоведения // Начальная школа, 1998, № 1. . С 21-33
    61. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.
    62. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1965.
    63. Пасько Т.К. Пословицы, поговорки, приметы//Начальная школа, 1998,№3.
    64. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1975.
    65. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.
    66. Пословицы, поговорки, загадки / Сост. А.Н. Мартынова. - М., 2007.
    67. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.
    68. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000.
    69. Проничева И.К. Живая природа / Начальная школа, 2001, № 6. . С 18-23
    70. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003.
    71. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Автор-составитель З.И. Мищенко. - Курск, 2002.
    72. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С 28-33
    73. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998.
    74. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. М.,1986.
    75. Русский фольклор / Сост. В. Аникина. - М., 2006.
    76. Сборник загадок / Сост. М.Т. Карпенко. М., 2009.
    77. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии.- М., 2003.
    78. Сироткина Е.Я. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа, 2000, № 6. С 45-53
    79. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Под ред. Б.М. Теплова. - М., 1956.
    80. Тихомирова Н.Ф. Кроссворды к уроку природоведения // Начальная школа, 2004, № 1. С 11-13
    81. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С 22-30
    82. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С 51-63
    83. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2007.
    84. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. - М., 2003.
    85. Шмаков С.А. Дети на отдыхе. - М., 2001.
    86. Шулындина С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром // Начальная школа, 2000, № 7. С 45-53
    87. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 2000.
    88. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.,1999.
    89. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., 1999.
    90. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
  • 23710. Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
    Психология

    Поэтому формирование уже в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе, не приходится. Как показывает опыт, при стихийном формировании мотивационной сферы деятельности учащихся у многих из них не формируются необходимые для эффективного обучения мотивы. Следовательно, школа и учителя должны взять на себя руководство, управление процессом формирования мотивационной сферы деятельности учащихся. При этом важно обеспечить такое ее формирование, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем. Опыт тысяч и тысяч учителей - мастеров педагогического труда, многочисленные и многолетние экспериментальные исследования показывают, что процесс формирования мотивационной сферы деятельности школьника управляем, что учитель и школа могут сформировать у каждого ученика нужную положительную устойчивую мотивацию к учебной деятельности. Конечно дело это архисложное и весьма трудное, но крайне необходимое и возможное.

  • 23711. Формирование учетно-аналитической системы предприятия
    Менеджмент

    Система "1С:Предприятие" может быть адаптирована к любым особенностям учета на конкретном предприятии при помощи модуля "1С:Конфигуратор", позволяющего настраивать все основные элементы программной среды, генерировать и редактировать документы с любой структурой, изменять их экранные и печатные формы, формировать журналы для работы с документами с возможностью их произвольного распределения по журналам. Кроме того, "1С:Конфигуратор" может редактировать существующие и образовывать новые справочники произвольной структуры, создавать регистры для учета средств в необходимых разрезах, задавать любые алгоритмы обработки информации, описывать поведение элементов системы на встроенном языке и т. д. Важно отметить, что для настройки продукта не требуется глубоких знаний в области программирования. При проверке настроенной конфигурации задействуется функция "Отладчик"; она же используется для выявления возможных сбоев при работе системы в целом. Приложение "1С:Предприятие" может применяться как автономно для управления товарными потоками без формирования бухгалтерских проводок, так и в сочетании с ПО "1С:Бухгалтерия" для регистрации движения товаров на счетах бухгалтерского учета. Кроме того, в пакете "1С:Предприятие" имеются средства поддержки торгового оборудования (например, кассовых аппаратов и сканеров штрих-кодов, подсоединяемых через интерфейс RS-232).

  • 23712. Формирование учетной политики в ООО "Правда" Дзержинского района Калужской области
    Бухгалтерский учет и аудит

    1) Документы общего характера, подлежащие применению практически всеми предприятиями. К ним относятся: Закон № 129-ФЗ <ISSP://%7B2FFE4C20-0BE8-11D4-92F7-006052049B36%7D::%7C10036812> «О бухгалтерском учете» от 21.11.1996 (ред. от 03.11.2006), Положение по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской Федерации, План счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций и инструкцию по его применению, Указания об объеме форм бухгалтерской отчетности и Указания о порядке составления бухгалтерской отчетности, ПБУ 4/99 <ISSP://%7B2FFE4C20-0BE8-11D4-92F7-006052049B36%7D::%7C12016599> "Бухгалтерская отчетность организации" и ПБУ 1/08 <ISSP://%7B2FFE4C20-0BE8-11D4-92F7-006052049B36%7D::%7C12014109> "Учетная политика организации", ПБУ 5/01 <ISSP://%7B2FFE4C20-0BE8-11D4-92F7-006052049B36%7D::%7C12023639> "Учет материально-производственных запасов", 6/01 <ISSP://%7B2FFE4C20-0BE8-11D4-92F7-006052049B36%7D::%7C12022835> "Учет основных средств", соответствующие Методические указания по бухгалтерскому учету указанных активов и Методические указания по бухгалтерскому учету специнструмента, приспособлений, оборудования и одежды (как дополняющие и конкретизирующие нормы указанных ПБУ), ПБУ 9/99 <ISSP://%7B2FFE4C20-0BE8-11D4-92F7-006052049B36%7D::%7C12015839> "Доходы организации", 10/99 <ISSP://%7B2FFE4C20-0BE8-11D4-92F7-006052049B36%7D::%7C12015838> "Расходы организации", 18/02 <ISSP://%7B2FFE4C20-0BE8-11D4-92F7-006052049B36%7D::%7C12029425> "Учет расчетов по налогу на прибыль". Все перечисленные документы заслуживают самого пристального внимания и тщательного изучения всеми организациями, и не только в целях составления учетной политики. Сюда же можно отнести также ПБУ 7/98 <ISSP://%7B2FFE4C20-0BE8-11D4-92F7-006052049B36%7D::%7C12014110> "События после отчетной даты" и 8/01 <ISSP://%7B2FFE4C20-0BE8-11D4-92F7-006052049B36%7D::%7C12025344> "Условные факты хозяйственной деятельности". Однако, как показывает практика, российские организации часто не только не используют возможности, которые предоставляют им эти положения, но также не выполняют их обязательных требований. Вызвано это, скорее всего, сложностью восприятия этих документов и отсутствием конкретных и четких указаний, так как указанные положения аппелируют преимущественно к профессиональному суждению бухгалтеров и других специалистов организации, требуют оценки вероятности наступления рассматриваемых событий. [24]

  • 23713. Формирование учетной политики для целей бухгалтерского учета и её использование в организациях оптовой торговли (на примере ООО "Компания "Квантум")
    Бухгалтерский учет и аудит

    Согласно п. п. 17, 23, 26 ПБУ 2/2008 организации, выполняющие работы по договорам строительного подряда, длительность выполнения которых составляет более одного отчетного года или сроки начала и сдачи которых приходятся на разные отчетные годы, на отчетные даты признают выручку от выполнения работ в отчетном периоде независимо от их принятия и оплаты заказчиком (не предъявленная к оплате начисленная выручка). Указанная выручка может определяться либо способом "по мере готовности", либо исходя из размера фактически понесенных расходов, которые за отчетный период считаются возможными к возмещению, и может отражаться организацией на счете 46 "Выполненные этапы по незавершенным работам" в корреспонденции с кредитом счета 90 "Продажи", субсчет 90-1 "Выручка" (п. 7 ПБУ 2/2008, п. п. 5, 13, 14 ПБУ 9/99). Начисленная выручка при предъявлении к оплате выполненных работ списывается со счета 46 на дебиторскую задолженность, то есть относится в дебет счета 62 "Расчеты с покупателями и заказчиками" (абз. 4 п. 26 ПБУ 2/2008).

  • 23714. Формирование учетной политики и оценка ее эффективности в ОАО "Оренбургнефть"
    Бухгалтерский учет и аудит

    В налоговой учетной политике ОАО «Оренбургнефть» отражены особенности исчисления и других налогов: НДС, налога на имущество, транспортного, водного налога и других.

    • Таким образом, на основании проведенного анализа положений учетной политики можно сделать вывод, что в ОАО «Оренбургнефть» учетная политика сформирована таким образом, чтобы максимально сблизить бухгалтерский и налоговый учет.
    • 2.4 Основные направления совершенствования формирования учетной политики ОАО «Оренбургнефть»
    • При разработке учетной политики как для целей бухгалтерского, так и налогового учета необходимо оценить последствия выбора того или иного способа учета. Такую оценку можно дать исходя из моделирования различных вариантов учетной политики.
    • Поэтому непосредственно процессу формирования учетной политики предприятия должен предшествовать анализ действующего законодательства. В результате проведенного анализа следует определить круг вопросов, которые следует рассмотреть в учетной политике.
    • Сначала целесообразно выделить те направления, разделы и объекты учета, которые непосредственно связаны с деятельностью предприятия. Именно в отношении них и должна строиться вся последующая работа. Ведь от организации не требуется принять решения о порядке и особенностях учета тех объектов и операций, которые она не осуществляет в процессе своей производственно-хозяйственной деятельности. Напротив, «забегая вперед» при разработке учетной политики, организация рискует установить правила, которые впоследствии, когда будет осуществлена соответствующая операция, будут ей невыгодны или неудобны применительно к реальной ситуации.
    • Следующим шагом в процессе подготовки к выработке учетной политики должен стать анализ действующего законодательства и нормативной базы, регулирующей выбранные на предыдущем этапе направления, разделы и объекты учета. При этом следует учитывать, что учетная политика разрабатывается на следующий год, поэтому возможно, что после завершения текущего года отдельные документы утратят силу или начнут действовать новые.
    • Нормативные документы по бухгалтерскому учету содержат нормы, однозначно устанавливающие порядок ведения учета, обязательные для применения всеми хозяйствующими субъектами, и нормы, которые предусматривают несколько возможных вариантов, по ним организации предоставляется право самостоятельного выбора наиболее оптимального способа. Поэтому в учетной политике нет необходимости повторять однозначные, установленные на уровне нормативных документов правила, но следует обязательно указать, какой способ выбрала организация из имеющихся вариантов.
    • В положениях по бухгалтерскому учету и других документах вариативность решения может быть явной (например, методы списания материальных затрат в производство - п. 16 ПБУ 5/01).
    • Иногда предприятию предоставляется возможность принятия решения из возможных вариантов не в столь явной форме. В этом случае способы не представлены списком, а упоминания об учетной политике может не быть вовсе. Чаще всего это встречается, когда существует альтернатива, то есть предлагаемых вариантов всего два. При этом используются словосочетания «организация вправе», «организации могут».
    • Примером может служить п. 11 ПБУ 19/02 «Учет финансовых вложений», которым установлено: «В случае несущественности величины затрат (кроме сумм, уплаченных в соответствии с договором продавцу), на приобретение таких финансовых вложений, как ценные бумаги, по сравнению с суммой, уплачиваемой в соответствии с договором продавцу, такие затраты организация вправе признавать прочими операционными расходами...». Применительно к данному пункту, если предприятие решит воспользоваться предоставленным ей правом, оно должно сделать соответствующую оговорку в учетной политике. При этом целесообразно сразу дать ссылку на конкретный пункт нормативного документа.
    • Анализ действующего законодательства и нормативной базы, регулирующей выбранные на первом этапе направления, разделы и объекты учета организации, должен осуществляться не только в одном направлении -что предписывается или разрешается делать в части учета, рассматривая при этом имеющиеся нормативные документы.
    • Анализировать нормативные документы необходимо еще и с точки зрения охвата всего спектра деятельности организации. Если организация действительно осуществляет операции, которые не противоречат законодательству по своей сути, но не нашли отражения в документах, регламентирующих порядок ведения бухгалтерского учета, то в случае необходимости она вправе самостоятельно разработать новые способы учета и включить их в свою учетную политику. Эта возможность предусмотрена ПБУ 1/2008 «Учетная политика организаций». Однако при этом существует риск, что специалисты предприятия недостаточно полно изучат действующую нормативную базу и пропустят норму, которая уже регулирует соответствующий вопрос. В этом случае, если самостоятельно выработанный организацией способ ведения учета отличается от общеустановленного, то соответствующее положение учетной политики будет признано неправомерным.
    • В результате проведенной подготовительной работы должен быть сформирован полный перечень вопросов, которые непосредственно связаны с деятельностью предприятия и которые она намерена отразить в своей учетной политике. Эти вопросы для оптимизации принятия решения целесообразно разделить на две группы, требующие:
    • выбора из нормативно установленных вариантов;
    • самостоятельной разработки собственного варианта решения.
  • 23715. Формирование учетной политики предприятия
    Бухгалтерский учет и аудит

    При выдаче векселя для получения займа денежными средствами сумма причитающихся векселедержателю к оплате процентов или дисконта включается векселедателем в состав прочих расходов. По выданным векселям организация - векселедатель учитывает их в качестве прочих расходов отчетного периода, к которому относятся данные начисления. Начисление причитающегося дохода (процентов или дисконта) по размещенным облигациям отражается организацией - эмитентом в составе прочих расходов в тех отчетных периодах, к которым относятся данные начисления. Суммы причитающегося к уплате заимодавцу дохода по проданным облигациям организация - эмитент учитывает в качестве прочих расходов отчетного периода, к которому относятся данные начисления. Включение заемщиком дополнительных затрат, связанных с получением займов и кредитов, размещением заемных обязательств, производится в отчетном периоде, в котором были произведены указанные расходы. Дополнительные затраты отражаются в отчетном периоде. Проценты по займам и кредитам отражаются на субсчетах 66, 67 счета в зависимости от срока обязательства. Данные расходы отражаются в бухгалтерском учете как прочие расходы.

  • 23716. Формирование физических качеств старших дошкольников через подвижные игры
    Педагогика
  • 23717. Формирование физической культуры детей и подростков в условиях педагогически организуемой социально-культурной среды
    Педагогика

    Физическая культура как совокупность предметных ценностей представлена материальными и духовными ценностями, созданными в обществе для и в результате обеспечения необходимой эффективности физической культурной деятельности. На каждом этапе развития физической культуры они составляют её ценностное (то есть представляющее собой ценность для удовлетворения человеческих потребностей) содержание и в этом качестве являются для каждого, кто приобщается к ней, предметом освоения, использования и дальнейшего развития. Речь идет, в частности, о видах гимнастики, спорта, двигательных видах игр, многочисленных разновидностях и комплексах физических упражнений, вошедших в прикладные и другие разделы физической культуры. На длительном пути развития ее содержание и формы постепенно дифференцировались применительно к различным сферам общественной жизни и деятельности (образование, материальное производство, служебная деятельность, быт и здоровый отдых, медицина и т.п.), что выразилось в формировании ряда социально значимых компонентов и разделов физической культуры (школьная, бытовая. производственная, рекреативная, лечебная и др.). По мере продвижения научно-практической разработки, оснащения методическими, техническими и другими средствами, продолжается рост действенности физической культуры как совокупности эффективных средств и методов реализации образовательных, воспитательных, оздоровительных и других задач, существенных для общества и личности. Соответственно возрастает и значение её компонентов как предметных культурных ценностей.

  • 23718. Формирование финансового раздела бизнес-плана инвестиционного проекта
    Экономика

    Показатели1-й годВсего за 1-й год2-й годВсего за 2-й годВсего за 3-й годВ т. ч. по месяцам В т. ч. по кварталам 123456789101112IIIIIIIVОбъем производства88812121216161616161615648484848192192Цена комплекса63,5063,5063,5063,5063,5063,5063,5063,5063,5063,5063,5063,5057,2963,5063,5063,5063,5063,5063,50Выручка от реализации продукции за минусом НДС508,00508,00508,00762,00762,00762,001016,001016,001016,001016,001016,001016,009906,003048,003048,003048,003048,0012192,0012192,00Текущие затраты, всего, в т. ч. 540,36540,36540,36669,52669,52669,52798,67795,27791,87788,47785,07781,678370,682331,602301,012280,612280,619193,839122,45Затраты на материалы и энергию 113,73113,73113,73170,59170,59170,59227,46227,46227,46227,46227,46227,462217,71682,37682,37682,37682,372729,502729,50Затраты на ЗП произв. рабочих с соц. отчислениями130,18130,18130,18195,26195,26195,26260,35260,35260,35260,35260,35260,352538,43781,06781,06781,06781,063124,223124,22Амортизация оборудования49,6449,6449,6449,6449,6449,6449,6449,6449,6449,6449,6449,64595,69148,92148,92148,92148,92595,69595,69Затраты на ЗП упр. и обсл. персонала с соц. отчислениями 126,11126,11126,11126,11126,11126,11126,11126,11126,11126,11126,11126,111513,30385,30385,30385,30385,301541, 201541, 20РСЭО15,0015,0015,0015,0015,0015,0015,0015,0015,0015,0015,0015,00180,0045,0045,0045,0045,00180,00180,00Аренда помещения29,0029,0029,0029,0029,0029,0029,0029,0029,0029,0029,0029,00348,0087,0087,0087,0087,00348,00348,00Коммунальные затраты8,228,228,228,228,228,228,228,228,228,228,228,2298,6424,6624,6624,6624,6698,6498,64Реклама8,308,308,308,308,308,308,308,308,308,308,308,3099,6024,9024,9024,9024,9099,6099,60Общехоз. расходы4,804,804,807, 207, 207, 209,609,609,609,609,609,6093,6028,8028,8028,8028,80115, 20115, 20Общепроизв. расходы9,609,609,6014,4014,4014,4019, 2019, 2019, 2019, 2019, 2019, 20187, 2057,6057,6057,6057,60230,40230,40Расходы на сбыт5,005,005,005,005,005,005,005,005,005,005,005,0060,0015,0015,0015,0015,0060,0060,00Проценты по кредиту40,7940,7940,7940,7940,7940,7940,7937,3933,9930,5927, 1923,79438,5050,9920,40 - - 71,38 - Балансовая прибыль-32,36-32,36-32,3692,4892,4892,48217,33220,73224,13227,53230,93234,331535,32716,40746,99767,39767,392998,173069,55 Налог на рекламу0,420,420,420,420,420,420,420,420,420,420,420,424,981,251,251,251,254,984,98Налогооблагаемая прибыль-32,78-32,78-32,7892,0792,0792,07216,92220,31223,71227,11230,51233,911530,34715,15745,75766,14766,142993, 193064,57Налог на прибыль 22,1022,1022,1052,0652,8853,6954,5155,3256,14390,88171,64178,98183,87183,87718,37735,50Чистая прибыль/ убыток-32,78-32,78-32,7869,9769,9769,97164,86167,44170,02172,61175, 19177,771139,46543,52566,77582,27582,272274,822329,08

  • 23719. Формирование финансовой стратегии организации на примере ОАО "МДМ Банк"
    Банковское дело
  • 23720. Формирование финансовой стратегии предприятия малого бизнеса (на примере ООО "Синтез")
    Разное

     

    1. Абалкин Л. И., Аганбегян А. Г. и др. Политическая экономия. М.: Политиздат, 1990.
    2. Авдеев А.М., Павловец В.И. Экономические показатели инвестиционных проектов в условиях инфляции. Экономика и коммерция. №3, 1994.
    3. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах. М.: Мир, 1972. 228 с.
    4. Баканов М. И., Шеремет А. Д. Теория экономического анализа. М.: Финансы и статистика. 1994. 288 с.: ил.
    5. Балабанов И. Т. Основы финансового менеджмента. Как управлять капиталом? М.: Финансы и статистика, 1995. 384 с.: ил.
    6. Банковское дело: Справочное пособие / под ред. Ю.А. Бабичевой. М.: "Экономика", 1994. 397 с.
    7. Бессмертный С., Садовой Л. Анализ существующего положения и пути развития финансово-промышленных групп. Деловой экспресс, №11, 26.03.1996.
    8. Ван Хорн ДЖ.К. Основы управления финансами. М., Финансы и статистика, 1996.
    9. Волосов И. Иностранные инвестиции и реформирование экономики. Деловой мир, 26.05.1994.
    10. Вольнина М. Внутренний анализ внешних инвестиций. Деловой экспресс, 26.03.1996.
    11. Гончаров А. Инвестиционный климат для иностранцев начинает улучшаться. Известия, 18.05.1995.
    12. Грачева Е.Ю., Куфанова Н.А., Пепеляев С.Г. Финансовое право России. Учебник. М.: ТЕИС, 1995. 232 с.
    13. Дериг Х.-У. Универсальный банк - банк будущего. Финансовая стратегия на рубеже века. М.: Международные отношения, 1999 г. 384с.
    14. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1996 416с.
    15. Институциональные преобразования основа реформирования экономики. Деловой экспресс, 15.03.95 г.
    16. Кандинская О.А. Управление финансовыми рисками: поиск оптимальной стратегии. М.: Консалтбанкир, 2000 272 с.
    17. Клиланд Д., Кинг У. Системный анализ и целевое управление. М., 1974.
    18. Коган М.Л. Предприятие и банк. М.. ПТФ, "Аркаюр", 1993.
    19. Корпоративное управление. Владельцы, директора и наемные работники акционерного общества. Пер. с англ. М.: "Джон Уайли энд Санз", 1996 г., 240 с.
    20. Котлер Ф. Основы маркетинга. Пер. с англ. М., Прогресс, 1992.
    21. Кохно П. А. и др. Менеджмент. М. Финансы и статистика, 1993.
    22. Лаврушин О.И. Организация и планирование кредита. М., Финансы и статистика, 1991.
    23. Мамаев В., Балотин В. Финансово-промышленные группы: от государственной помощи к самофинансированию. Экономика и жизнь. Ваш партнер, 1994, №18. 15 с.
    24. Маркова О.М. Сахарова Л.С. Сидоров В.Н. Коммерческие банки и их операции. М., Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.
    25. Менеджмент организации. / Под ред. З. П. Румянцевой, Н. А. Соломатина. М.: ИНФРА-М, 1995.
    26. Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: "Дело", 1992. 702 с.
    27. Методические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов и их отбору для финансирования (официальное издание). М.: НПКВЦ "Теринвест". 1994.
    28. Моисеева Н. Х., Анискин Ю. П. Современное предприятие: конкурентоспособность, маркетинг, обновление. Т. 1 и 2. М.: Внешторгиздат, 1993.
    29. Основы управления персоналом / Под ред. Б. М. Генкина. М.: Высшая школа, 1996.
    30. Постановление Правительства РФ от 13.10.1995 г. №1016 "О комплексной программе стимулирования отечественных и иностранных инвестиций в экономику Российской Федерации".
    31. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 1995 г. №336 "О мерах по развитию рынка ценных бумаг в Российской Федерации". Рынок ценных бумаг. №8. М.: 1995.
    32. Постановление Правительства РФ от 16.01.1995 г. №48 "О программе содействия формированию финансово-промышленных групп".
    33. Промыслов Б.Д., Жученко И.А. Логистические основы управления материальными и денежными потоками. (Проблемы, поиски, решения). М.: Нефть и газ, 1994. 103 с.
    34. Рейтлян Я.Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений. М., Финансы и статистика, 1989.
    35. Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий. М., Радио и связь, 1993.
    36. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл. Я.А. Леймана. М.: Издательская группа "Прогресс", 1993. 320 с.
    37. Усоскин В.М. Современный коммерческий банк. Управление и операции. М.: Все для вас, 1993 г.
    38. Федеральный Закон от 30.11.1995 г. №190-ФЗ "О финансово-промышленных группах”.
    39. Финансово-кредитный словарь в 3 т. М., Финансы и статистика, 1994.
    40. Финансы и банки России. Информационно-издательское агентство "Обозреватель", 1995.
    41. Финансы: Учебник / В.М. Родионова, Ю.Я. Вавилов, Л.И. Гончаренко и др.; Под ред. В.М. Родионовой. М.: Финансы и статистика, 1993. 400 с.: ил.
    42. Хоминич И.П. Финансовая стратегия компаний: Научное издание. М.: Изд-во Росс. экон. Академии, 1998 156 с.
    43. Черкасов В.Е. Плотицына П.А. Банковские операции: материалы, анализ, расчеты. М., Метаинформ, 1995.
    44. Четыркин Е.М. Методы финансовых и коммерческих расчетов. М.: "Дело", 1992. 320 с.
    45. Шумпетер И. Теория экономическом развития. М.: Прогресс, 1982.
    46. Юдинов А. Ю. Конкуренция: теория и практика. Учебно-практическое пособие. М.: АКаЛиС, 1996.