Geum.ru

Дипломная работа

  • 23581. Формирование мотивации учебной деятельности при изучении математических предложений
    Педагогика

    Библиографический список

    1. Брадис, В.М. методика преподавания математики в средней школе. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. М, 1954г.
    2. Волович, М.Б. Наука обучать. Технология преподавания математики. М. Linka-Press, 1995г.
    3. Возняк, Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения. // Математика в школе. №2, 1990г.
    4. Глейзер, Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. Под редакцией В.Н. Молодшего. М. «Просвещение», 1964г.
    5. Груденов, Я.И.. Совершенствование методики работы учителя математики, М: Просвещение, 1990.
    6. Груденов, Я.И. Изучение определений, аксиом, теорем. М. Просвещение, 1981.
    7. Дробышева, И.В. Мотивация: дифференцированный подход. // Математика в школе. № 4, 2001г.
    8. Дубнов, Я.С. Беседы о преподавании математики. М. «Просвещение», 1965г.
    9. Дорофеев, Г.В., Петерсон, Л.Г. Математика. Учебник для 5 класса. Часть вторая. М. «Баланс», С-инфо, 1997.
    10. Зубарева, И.И., Мордкович, А.Г. Математика. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М. «Мнемозина», 2003г.
    11. Карелина, Т.М. О проблемных ситуациях на уроках геометрии. // Математика в школе. №6, 1999г.
    12. Лоповок, Л.М. Тысяча проблемных задач по математике. Книга для учащихся. М. Просвещение, 1995г.
    13. Лященко, Е.И. и др. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики. М. Просвещение, 1988.
    14. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников, М. Педагогика, 1983.
    15. Маркова А.К., Т.А. Матис, А.Б. Орлов. Формирование мотивации учения, М. Просвещение, 1990.
    16. Методические разработки по методике преподавания математики в средней школе. М. МГПИ, 1980.
    17. Мордкович, А.Д. Алгебра. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М. «Мнемозина», 2002 г.
    18. Рогановский, Н.М. Методика преподавания математики в средней школе. Минск. Высшая школа, 1990г.
    19. Саранцев, Г.И. Общая методика преподавания математики. Саранск. Типография «Красный Октябрь», 1999.
    20. Саранцев, Г.И. Эстетическая мотивация в обучении математике. Саранск. Типография «Красный Октябрь», 2003г.
    21. Саранцев, Г.И. Формирование математических понятий в средней школе. // Математика в школе. №6, 1998г.
    22. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. С.Пб. Речь, 2002.
    23. Таймасханов, У.Д. Создание проблемных ситуаций. // Математика в школе. №5, 1994г.
    24. Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике. Пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений. М. Издательство «Флинта», 1998г.
  • 23582. Формирование мотивационного механизма в управлении организацией на примере ООО "Юпитер"
    Менеджмент

    Одна из основных задач перехода к рыночной экономике и ее функционирования - усиление хозяйственной мотивации и стимулов эффективного, высокопроизводительного труда. От успешного решения этой задачи в огромной мере будет зависеть формирование необходимого обществу отношения к труду, использование всех резервов и возможности повышения его производительности. Актуальность и значимость проблемы повышения эффективности функционирования мотивационного механизма определяется радикальными преобразованиями экономической системы общества. За длительный период времени в России сформировалась деформированная структура производства, не отвечающая реальным потребностям людей. В практике централизованно устанавливались нормативы, лимиты, цены, тарифные ставки, оклады и другие показатели. В обществе сформировался устойчивый стереотип неприятия частной собственности, предпринимательской деятельности, конкуренции и др. Проводимые реформы обусловили изменение структуры производства, его спад, снижение жизненного уровня народа, поляризацию населения по уровню доходов, безработицу, в результате чего у значительной массы людей сформировалось разочарование проводимым курсом реформирования экономики. Совершенствование мотивационного механизма является одним из методов выравнивания и смягчения появившейся деформации ряда социальных императивов. Концепции и программы перехода к рынку, независимо от их авторства, предусматривают принятие и осуществление крупных экономических, политических, правовых и других решений, направленных на кардинальное изменение структур управления, финансово-кредитной политики, форм и методов социальной защиты населения и других сторон экономической жизни. При этом, очевидно предполагается появление у людей мотивов и стимулов, которые будут способствовать повышению эффективности общественного производства и труда как основы успешного экономического развития и решения социальных задач. В то же время все большее число специалистов, как видно из литературных источников, считают, что человек включается в общественное производство не только из-за материальной необходимости, но и с учетом самых разных побуждений и интересов.

  • 23583. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста через ознакомление с жизнью школы
    Педагогика
  • 23584. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности
    Педагогика

    По предметной направленности интересов и связанными с ними сферами деятельности выделяют интересы художественные, технические, познавательные и т.д. Познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена интерес. В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знания; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Познавательный интерес направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. Он может приобретать характер склонности, если усиленно им заниматься, выделять из других. Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему. Познавательный интерес выступает как важнейший мотив личности, ее познавательной деятельности. Своеобразие этого интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, к знаниям о них, к научным областям их изучающим. Процесс учения в состоянии интереса носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер, познавательный интерес составляет важнейший мотив учения. Под влиянием познавательного интереса в интеллектуальной деятельности проявляются активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач. В него вплетены такие эмоциональные проявления как эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Гармоничное развитие человека не может совершаться вне формирования познавательного интереса. Особенность познавательного интереса как мотива учебной деятельности в том, что он раньше и более ясно, чем другие мотивы, осознается школьниками. Интересно - неинтересно - основные критерии детей [37, 8].

  • 23585. Формирование музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста по средствам музыкально-дидактических игр
    Педагогика

    Выделим три основные музыкальные способности.

    1. Ладовое чувство, то есть способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать иначе - эмоциональным, или перцептивным компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единение с ощущением музыкальной высоты, то есть высоты отчленённой от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте его характерное проявление - любовь и интерес к слушанию музыки.
    2. Способность к слуховому представлению, то есть способно произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотные движения. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения.
    3. Музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее передающими ритм музыки. Это чувство лежит в основе тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хора музыкального движения. Наряду с ладовым чувством оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.
  • 23586. Формирование навыка публичного выступления как составляющей коммуникативной культуры педагога
    Психология

    Расположение«Движение идей»( Где? Зачем?),Некоторые риторические средства(Как?)(Что?)Цитата(А. Блок говорил, что у всякого человека есть судьба, у поэта же есть путь.)Сравнение, аналогияИ у каждого народа есть дни в его истории столь же важные, как один день может быть важен для отдельной человеческой жизни.Вопросы к аудиторииЧто такое день по сравнению с исторической эпохой? Что такое день сравнению с жизнью человека?Переход (1 )(к формулировке темы)Бывают дни, когда события сгущаются так, что изменяют, характер течения времени. В них - средоточие смысла истории народа (определение).Тема (формулировка)Я буду говорить о том дне в истории нашего города, который мне хотелось бы пережить. Переход (2) (к основной части)Много можно назвать дней, которые имеют для нашей истории ключевое значение. Это…(перечисление). Но я буду говорить о … Основная часть.IСначала - о том, почему именно этот день я выбрал из ряда многих переломных для истории…. (доказательство). Я выбираю этот; а не …, потому что…Переход(3) (от I ко II)Что значил этот день, как он мог бы быть прожит мною? Каждым из нас?Основная часть. II(Раскрываются следствия)Переход (4)от II к IIIА как он был в реальности прожит другими людьми, которым посчастливилось его пережить?Основная часть. III(Разновидности: кратко и образно описывается, как прожил его тот-то или тот-то)Переход(5) от III к IV Как я себе представляю этот день и себя в нем?Основная часть IVОписание (ответ на вопрос, поставленный в переходе IV).Переход (6) от IV к заключениюРассказывая о том, как я представляю этот день, я пережил его вновь.Заключение Цель - напомнить о содержании речи; повторить главную мысльЭто был день, когда…. Надеюсь, что в моей жизни (и в вашей) наступил или наступит день, который свяжет мою личную судьбу с исторической судьбой моего народа, день, к которому через много лет люди захотят вернуться, прожить его в своем воображении.

  • 23587. Формирование навыка разговора на иностранном языке и критерии его автоматизированности
    Разное

    Отбор языкового (фонетического, лексического и грамматического) материала для говорения осуществляется в программе в соответствии с задачами общения и предполагал логичный, последовательный и динамичный выход на планируемый результат обучения. В новой программе сделана попытка показать динамику «прироста» подлежащего усвоению материала на каждом последующем этапе обучения. Кроме того, в ней в качестве одного из компонентов содержания структурирован в соответствии с другими основными содержательными вехами лингвострановедческий и страноведческий материал, что позволяет расширить целевые возможности программы, сориентировать обучение не только на приобретение речевых навыков и умений, но и на введение детей в мир иной культуры, приобщение их к социокультурным особенностям другого народа. Так, например, для развития у первоклассников умений называть лица, предметы, животных и действия с ними в рамках тем «Любимые герои сказок и мультфильмов», «Еда», «Любимые игры», «Мир животных и отношение к ним», «Времена года», «Погода», «Школа» происходит ознакомление детей с героями сказок и мультфильмов, известными в стране изучаемого языка, с национальными блюдами, с играми, в которые играют их сверстники за рубежом, с названиями животных, обитающими в стране изучаемого языка, с ее некоторыми географическими и климатическими особенностями, с названиями школьных дисциплин, принятыми в этой стране. На втором этапе обучения список тем расширяется: в него включаются такие темы, как «Путешествия и экскурсии», «Транспорт», «Город (село) и его достопримечательности», «Свободное время», и учащиеся знакомятся в рамках этих тем с мерами длины и веса, денежными знаками и ценами, принятыми в стране изучаемого языка, с названиями городов и их основными достопримечательностями, с государственной символикой, с географической картой; им сообщаются также некоторые сведения из истории народа, говорящего на изучаемом языке. На третьем (завершающем) этапе к этому материалу прибавляется знакомство школьников с основными дорожными знаками, принятыми в стране изучаемого языка, а также с вывесками в магазинах.

  • 23588. Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста
    Педагогика

    Игра имеет ряд особенностей:

    1. Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением.
    2. В игре дети отражают свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.
    3. В игре ребенок сочетает и взаимосвязывает образ, игровые действия и слова, и эта взаимосвязь выступает стержнем игровой деятельности детей и служит средством отображения окружающей действительности, взаимоотношений, складывающихся вокруг определенных явлений и событий жизни.
    4. Игра имеет основные структурные элементы: игровой замысел; сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны. Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети. Сюжет или содержание это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей; то, что делает игру привлекательной и побуждает интерес и желание играть. Роль-это центр игры, которую выполняет ребенок. По тому значению, которое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх взрослый) тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношениях играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры. Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.
  • 23589. Формирование навыков общения у детей с общим недоразвитием речи
    Педагогика

    Скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения и формообразования, трудности развития связного речевого высказывания затрудняют формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной, регулирующей и обобщающей. Нарушение коммуникативной функции речи у детей с ОНР препятствует полноценному формированию обобщающей функции, поскольку их речевые возможности не обеспечивают в достаточной степени правильного восприятия и сохранения информации в условиях последовательного расширения ее объема и усложнения содержания в процессе развития речевого общения с окружающими. Н.И. Жинкин считает, что задержка формирования одного компонента, в данном случае речи, ведет к задержке развития другого - мышления, ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется в выполнении анализа и синтеза поступающей информации. Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, так как при этом речь ребенка с речевой патологией не становится полноценным средством его мышления, а речь окружающих людей не всегда является для него адекватным способом передачи информации, общественного опыта (знаний, способов, действий). Нередко ребенку понятна только та информация, которая связана со знакомыми, наглядно воспринимаемыми предметами и людьми в привычной ему обстановке. Во многих ситуациях деятельности и общения ребенок не может сформулировать и с помощью речи передать свои мысли, личные переживания. Часто он нуждается в дополнительной наглядности, которая помогает ему выполнить те или иные мыслительные операции.

  • 23590. Формирование навыков письма у первоклассников
    Педагогика

     

    1. Агаркова Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописям к «Азбуке» О.В.Джежелей / Н.Г.Агаркова. - М.: Дрофа, 2002.
    2. Агаркова Н.Г. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина: Книга для учителя / Н.Г.Агаркова, Е.А.Бугрименко, П.С.Жедек, Г.А.Цукерман. - М.: Просвещение, 1993.
    3. Аристова Т,А Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму // Начальная школа. - №1, 2007.
    4. Арямова О.С. Обучение младших школьников правописанию на основе решения орфографических задач: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 1993. -249с.
    5. Бакулина Г.А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной // Начальная школа. - №11, 2000.
    6. Бахтина А. Письмо с секретом: (Урок письма в 1 кл. (1-4) по теме «Закрепление умения писать букву е») // Начальная школа. - №24, 2009.
    7. Безруких М.М. Как писать буквы / М.М.Безруких, Т.Е.Хохлова. - М.: 2003.
    8. Бессчасная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период // Начальная школа. -№8, 2006.
    9. Бондаренко А. Где прячутся ошибки. - М., 2009.
    10. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся нач. классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. Моск. пед. ун-т. - М., 2006. -16с.
    11. Горецкий В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Н.А.Федосова. - М.: Просвещение, 2003.
    12. Гурова Е.М. Подготовка руки ребёнка к письму / Е.М.Гурова // Начальная школа. - №5. - 2009.
    13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
    14. Евдокимова А.О., Журова Л.Е. Букварь. 1 класс. В 2 частях. Часть 1. Начальная школа XXI века. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 160 с.
    15. Жедек П.С. Методика обучения письму: Русский язык в начальных классах: Теория и практика / П.С.Жедек. Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: 1997.
    16. Желтовская Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников / Л.Я.Желтовская, Е.Н.Соколова. - М.: Просвещение, 1997.
    17. Жукова Е.А., Иванушкина С.Г. Формирование графического и каллиграфического навыка // Начальная школа. - №2, 2007.
    18. Журавлева Е. Первоклассники учатся писать: (обучение письму) // Школа. - №1, 2006.
    19. Ильина В. Опасные места и слабые позиции: Резервы повышения орфографической грамотности // Начальная школа. - №15, 2004.
    20. Илюхина В. А. Письмо с секретом // Начальная школа. -№4, 1990.
    21. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В.А.Илюхина // Начальная школа. - №8. -2002.
    22. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. М.: Издательский цент «Академия». - 2007. 176с.
    23. Кузьменко Н.С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографичексой зоркости у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 1997.
    24. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р.Лурия. - М.: Академия, 2002, переиздано с 1950.
    25. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    26. Методика преподавания русского языка // Под ред. М.Т.Баранова. - М., 2000.
    27. Николаева С.М. Предупреждение нарушений письменной речи учащихся // Начальная школа. - №2, 2007.
    28. Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя / Е.Н.Потапова. - М.: Просвещение, 2000.
    29. Прахт Л.И. Развитие движений кисти и пальцев рук / Л.И.Прахт // Начальная школа. -№4. - 2008.
    30. Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа. - №5, 2009.
    31. Решетова Т.А. Модели при обучении первоклассников чтению и письму // Начальная школа. - №8, 2010.
    32. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. - М., 2003.
    33. Савинова 3. Виды работ по формированию орфографической зоркости // Начальная школа. - №1, 2008.
    34. Стрижакова М.Т. От рисунка к букве // Начальная школа. - №9, 1998.
    35. Стручаева Т.М. Обучение «письму-чтению»: история и современная практика // Начальная школа. - 2010. - №5.
    36. Талалаева Г. Пишем красоту на бумаге: Нетрадиционные приемы в работе над каллиграфией как один из компонентов системы развивающего обучения // Начальная школа. - №26, 2009.
    37. Федосова Н.А. Особенности обучения письму шестилетних первоклассников / Н.А.Федосова // Начальная школа. - 1997. - №4.
    38. Формирование механизмов чтения и письма у детей. // Грани культуры. Вторая международная научная конференция: Тезисы докладов и выступлений. / Под ред. Е.Г. Соколова. - СПб, 2007.
    39. Хорошилова Е.И. Характеристика специфических ошибок письма младших школьников // Начальная школа. - №7, 2011.
    40. Цыновникова Ю.Л. Автоматизация навыка письма на этапе первичного усвоения буквенных знаков // Начальная школа. - №7, 2007.
    41. Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших школьников // Начальная школа. - №1, 2008.
  • 23591. Формирование навыков понимания другого человека в гуманитарном цикле начальной школы
    Педагогика

    Инструкция: «Необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений приписывать ответам следующие числа: если вы ответили «не знаю» - 0, «нет, никогда» - 1, «иногда» - 2, «часто» - 3, «почти всегда» - 4, «да, всегда» - 5. Отвечать нужно на все пункты.

    1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
    2. Взрослых детей раздражает забота родителей.
    3. Мне нравится размышление о причинах успехов и неудач других людей.
    4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные».
    5. Чрезмерная раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже ели они продолжаются годами.
    6. Больному человеку можно помогать даже словом.
    7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
    8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
    9. Когда в детстве слушал грустные истории, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
    10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
    11. Я равнодушен к критике в мой адрес.
    12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
    13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
    14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
    15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
    16. Родители относятся к своим детям справедливо.
    17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
    18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
    19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
    20. Фильмы и книги могут вызывать слезы только у несерьезных людей.
    21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых лиц.
    22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.
    23. Все люди необоснованно озлоблены.
    24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
    25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
    26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
    27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
    28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
    29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идея, дело или развлечение.
    30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
    31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
    32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
    33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
    34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
    35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
    36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
  • 23592. Формирование навыков речевого общения у дошкольников с нарушением интеллекта
    Педагогика

    Примерно 10 % умственно отсталых лиц страдают имбецильностью (лат. - слабый, незначительный). Нарушения психической деятельности здесь менее выражены, чем при идиотии, больные могут произносить короткие фразы, они понимают несложную, обращенную к ним чужую речь. Они обнаруживают элементарные, но все же разнообразные и дифференцированные реакции на внешние раздражители, способны ориентироваться в привычной обстановке, но не воспринимают новое. Путем настойчивой работы их можно приучить к уходу за собой, к выполнению несложной, простой работы, не требующей какой-либо активности и квалификации. Словарный запас, при всей дефектности речи, нарушении артикуляции, составляет 200 слов. Некоторые из таких лиц могут обучаться во вспомогательной школе, усваивая лишь простейший счет, начертание отдельных букв и цифр, чтение по складам отдельных слов. Они узнают своих близких, иногда более дальних родственников. Ориентируясь в знакомой обстановке, совершенно теряются в новой ситуации. Эмоциональные реакции их малодифференцированы, обусловлены удовлетворением или неудовлетворением актуальных низших влечений (чувство голода и насыщения, холода и тепла). Поведенческие акты непоследовательны, импульсивны, нет какого-либо плана и прогноза своих действий, совершенно отсутствует инициатива и самостоятельность. Сильная зависимость от тех, кто о них заботится, значительный дефицит познавательных способностей не позволяют больным сформировать представление о себе как о самостоятельной личности и препятствуют также разграничению представлений о себе и об окружающих как самостоятельных категориях.

  • 23593. Формирование навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках чтения с использованием игровых приемов
    Педагогика
  • 23594. Формирование налоговой и бюджетной политики на основе федерального бюджета РФ
    Экономика

    Наименование расходов2008 г.2009г.2002 г. 2010 г.Млрд. руб.% к итогуМлрд. руб.% к итогуМлрд. руб.% к Млрд. % к итогу руб. итогуРасходы, всего1014,21001193,51001947,3100 2345,6 100Государственное и местное самоуправление26,82,740,73,456,72,9 66,5 2,83Федеральная судебная система8,40,811,31,019,11,0 25,5 1,08Международная деятельность39,53,922,21,942,82,2 44,4 1,89Национальная оборона209,420,6214,718,0284,214,6 344,5 14,64Правоохранительная деятельность и обеспечение безопасности гос-ва111,511,0131,611,0173,88,9 244,8 10,40Фундаментальные исследования15,91,622,01,930,31,5 40,2 1,71Промышленность, энергетика и строительство38,13,844,63,757,73,0 63,4 2,69Сельское хозяйство и рыболовство15,41,.520,81,826,81,4 31,2 1,32Транспорт, дорожное хозяйство, связь и информатика1,90,230,62,37,00,4 78,9 3,36Социальная политика132,913,1107,89,0430,322,0 150,7 6,4Обслуживание гос. Долга188,718,6239,820,1285,014,6 277,5 11,79Охрана окр. Среды3,70,44,70,49,80,5 10,8 0,46Расходная часть бюджета РФ на 2008 год была утверждена в сумме 1 947 386,3 млн. рублей, доходная - в сумме 2 125 718,2 млн. рублей. При этом объем ВВП прогнозировался в размере 10 950 миллиардов рублей, а уровень инфляции - 12%. Курс рубля по отношению к доллару был спрогнозирован в размере 31 рубль 50 копеек за один доллар США. Расходная часть бюджета на 2009 год утверждена в сумме 2 345 641,4 млн. рублей, доходная - в сумме 2 417 791,8 млн. рублей исходя из прогнозируемого объема ВВП в сумме 13 050,0 млрд. рублей и уровня инфляции (потребительских цен) 10-12 процентов (декабрь 2003 года к декабрю 2002 года). Превышение доходов над расходами в сумме 72 150,4 млн. рублей направляется в 2003 году в сумме 51 415,2 млн. рублей на погашение государственного долга Российской Федерации и в сумме 20 735,2 млн. рублей на пополнение финансового резерва. Объем расходов федерального бюджета на 2010 год сформирован в сумме 2345,6 млрд. рублей, из которых 365,64 млрд. рублей - средства передаваемые Пенсионному фонду РФ на выплату базовой части трудовой пенсии, 277,5 млрд. рублей - процентные расходы и 1702,5 млрд. рублей - непроцентные расходы федерального бюджета. В числе приоритетов непроцентных расходов федерального бюджета на 2010 год: судебная реформа, оборона и безопасность государства, наука и образование.

  • 23595. Формирование настойчивости в процессе занятий по волейболу
    Психология

    Воля подразумевает наличие целеустремленности человека, что требует определенных мыслительных процессов. Проявление мышления выражается в сознательном выборе цели и подборе средств для ее достижения. Мышление необходимо и в ходе выполнения задуманного действия. Осуществляя задуманное действие, мы сталкиваемся со многими трудностями. Например, могут измениться условия выполнения действия или может возникнуть необходимость изменить средства достижения поставленной цели. Поэтому для того, чтобы достичь поставленной цели, человек должен постоянно сличать цели действия, условия и средства его выполнения и своевременно вносить необходимые коррективы. Без участия мышления волевые действия были бы лишены сознательности, т. е. перестали бы быть волевыми действиями. Связь воли и чувств выражается в том, что, как правило, мы обращаем внимание на предметы и явления, вызывающие у нас определенные чувства. Желание добиться или достичь чего-либо, точно так же как избежать чего-либо неприятного, связано с нашими чувствами. То, что для нас является безразличным, не вызывающим никаких эмоций, как правило, не выступает в качестве цели действий. Однако ошибочно полагать, что только чувства являются источниками волевых действий. Часто мы сталкиваемся с ситуацией, когда чувства, наоборот, выступают препятствием к достижению поставленной цели. Поэтому нам приходится прилагать волевые усилия к тому, чтобы противостоять негативному воздействию эмоций. Убедительным подтверждением того, что чувства не являются единственным источником наших действий, служат патологические случаи потери способности переживать чувства при сохранении способности осознанно действовать. Таким образом, источники волевых действий весьма разноплановы. Прежде чем приступить к их рассмотрению, нам необходимо познакомиться с основными и наиболее известными теориями воли и с тем, как они раскрывают причины возникновения волевых действий у человека.

  • 23596. Формирование новых принципов исторического образования в современной России и их реализация в высшей школе Дона, Кубани, Ставрополья
    Педагогика

    Содержание образования студентов-историков в значительной мере определялось Госстандартом, в котором предъявляются довольно высокие требования к знаниям и умениям бакалавров. Например, согласно Госстандарту первого- поколения; по циклу общеобразовательных- дисциплин они должны:

    • знать основные эпохи в истории мировых цивилизаций, их хронологи, конкретную историю отдельных стран, регионов и всего человечества в целом, факты, события, имена исторических деятелей; знать основные этапы исторического развития России, её место в системе мировых цивилизаций, общее и особенное в развитии цивилизационного процесса в России,
    • знать основные компоненты исторических источников, владеть основными приемами и навыками их научного анализа; знать содержание и основные этапы формирования исторических знаний, превращение их в науку; иметь представление о функциях исторической науки как составной части научной мысли и духовной культуры общества;
    • знать формы и типы культур, основные культурно-исторические центры и регионы мира, закономерности их функционирования и развития, основные концепции культурно-исторических эпох и типов мировой культуры; знать историю культуры России понимать своеобразие достижений "золотого" и "серебряного" её веков, основные проблемы культуры XX века;
    • иметь представление о роли науки в развитии человечества, об общем содержании и главных достижениях основных этапов развития науки, об основных методах изучения истории науки, понимать соотношение научного, философского и религиозного сознания, глубинную связь естественнонаучного и гуманитарного знания в их историческом взаимодействии; иметь представление об основных этапах становления истории как науки, её основных направлениях и школах;
  • 23597. Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации
    Педагогика

    ИмяПараметры наблюдения1 2 34Ангелина Н. - исполняла роль лисы активно принимала участие в изготовление атрибутов; подсказывала текст по ходу игры другим «персонажам», с удовольствием примеряла на себя разные роли, охотно уступала свою роль другим детям; в речи выражаются эмоции, голосом пыталась показать, какая лиса хитрая; ходила на цыпочках, «виляла хвостиком», руки согнуты в локтях;Антон Т. - исполнял роль петуха в изготовлении атрибутов участия не принимал, но использовал маски по ходу игры; делиться этой ролью без вмешательства взрослого не хотел; речь, подражал голосу петушка: смелый, важный; шагал маршевым шагом, помогая при этом руками;Владик С. - исполнял роль собачки помогал раскрашивать маски, использовал в игре; советы сверстников не слушал; пытался изобразить голос персонажа; не использовал невербальные средства выразительности;Вова Ш. - исполнял роль собачки атрибуты охотно использовал в игре, принимал участие в изготовлении; советовался с Антоном как лучше изобразить голос собачки; изображал голос персонажа. лицо выражало уверенность, смелость; гордо шагал, походка была уверенная;Геля П. - исполняла роль зайца в изготовлении атрибутов участие не принимала, но использовала в игре; принимала активное участие в распределении ролей среди ребят, на себя взяла одну из ведущих; мимикой передавала страдание, боль, огорчение, страх; прыгала легко на носочках, с согнутыми руками в локтях перед грудью;Данил В. - исполнял роль медведя помог делать маски, только после просьбы взрослого; не взаимодействовал со сверстниками, к советам не прислушивался; пытался подражать голосу медведя; ходил, подняв руки, переваливаясь с одной ноги на другую;Даша Ш. - исполняла роль медведя пыталась помочь в изготовлении атрибутов сразу всем, но до конца ничего не доводила, охотно использовала атрибуты в игре; подсказывала всем, помогала выбрать роль, подсказывала текст; интонацией голоса пыталась подражать голосу персонажа, говорила грозно и томно; шагала тяжело, переваливалась с ноги на ногу; Максим С. - исполнял роль петушка проявлял любопытство к изготовлению атрибутов, активно использовал в игре; подсказывал текст по ходу всей игры, сотрудничал со сверстниками; старался кукарекать, говорил четко, уверенно, пытаясь изобразить смелость; шагал уверенно, гордо, помогая руками;Настя А. - исполняла роль лисы в изготовлении атрибутов участие не принимала, но активно использовала их в игре; в процессе игры контактировала со сверстниками; мимикой и голосом пыталась показать, какая лиса хитрая и как она ни кого не боится; старалась показать походку лисы при помощи рук;Света М. - исполняла роль зайца помогала делать атрибуты, использовала в игре; помогала исполнять роли сверстникам; мимикой и голосом передавала эмоциональное переживание персонажа; прыгала с согнутыми в локтях руками, пыталась изобразить плач персонажа;

  • 23598. Формирование нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников посредством краеведческого материала
    Педагогика

    Отталкиваясь от положений теоретической части нашего исследования о том, что старшие дошкольники демонстрируют более высокие показатели эмоциональных проявлений интереса, низко средние показатели волевых проявлений и относительно неравномерные - интеллектуальных и творческих проявлений, что для большинства старших дошкольников характерна яркая эмоциональная реакция на интересную информацию, относительно развитые умения чувствовать окружающий мир, желание познавать ближайшее окружение, историю и культуру своего поселка, мы приступили к проведению опытно-экспериментальной работы. Педагогический эксперимент проходил в три взаимосвязанных между собой этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе был проведен опрос «Что люблю - что не на вижу» и проведена диагностика уровня знаний истории и культуры родного поселка у детей старшего дошкольного возраста и в экспериментальной и контрольной группах. На втором этапе (формирующем) эксперимента с детьми проводились экскурсии по поселку, их знакомили с историей и культурой п. Палкино, его героическом прошлом. За детьми велось опосредованное наблюдение с целью фиксации их эмоциональной отзывчивости, поступков, поведения, любознательности для определения уровня сформированности компонентов ценностных ориентаций: когнитивного, эмотивного и поведенческого.

  • 23599. Формирование образа человека в рисунках детей 6-7 лет
    Педагогика

    В программе «Детство» ставятся задачи по закреплению и углублению знаний о средствах выразительности: рисунок как передача характера образа, движения или статики, позы, жеста, мимики; цвет как средство передачи настроения, состояния или отношения к изображаемому. Предполагается работа по созданию автопортрета, детского, парного, семейного, социального и исторического портретов; умение внимательно рассматривать лицо, руки, позу портретируемого, чтобы понять внутреннее состояние, настроение человека, его социальную характеристику; цветовую тональность изображения, передающую настроение, состояние человека, композицию портрета. В методическом пособии к программе разработана серия занятий по формированию образа человека: «снегурочка», «весёлый клоун», «лыжная прогулка», «русские красавицы», «и весело и грустно», «портрет Буратино», «моя семья», «протрет мамы» Но данные занятия являются не систематизированными. Т.о можно отметить, что в данной программе предполагается работа по формированию образа человека, формирование представлений о человеке как социальном и биологическом существе и отображение в рисунках детей. (20)

  • 23600. Формирование образно-выразительных средств речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) в процессе обучения монологическому высказыванию
    Педагогика