Geum.ru

Дипломная работа

  • 23721. Формирование финансовых ресурсов и направления их использования
    Экономика

    . Обеспечение максимизации прибыли предприятия при предусматриваемом уровне финансового риска. Максимизация прибыли достигается за счет эффективного управления активами предприятия, вовлечения в хозяйственный оборот заемных финансовых средств, выбора наиболее эффективных направлений операционной и финансовой деятельности. При этом, для достижения целей экономического развития предприятие должно стремиться максимизировать не балансовую, а чистую прибыль, остающуюся в его распоряжении, что требует осуществления эффективной налоговой, амортизационной и дивидендной политики. Решая эту задачу, необходимо иметь в виду, что максимизация уровня прибыли предприятия достигается, как правило, при существенном возрастании уровня финансовых рисков, так как между этими двумя показателями существует прямая связь. Поэтому максимизация прибыли должна обеспечиваться в пределах допустимого финансового риска, конкретный уровень которого устанавливается собственниками или менеджерами предприятия с учетом их финансового менталитета (отношения к степени допустимого риска при осуществлении хозяйственной деятельности).

  • 23722. Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста
    Педагогика

    Работа по определению места согласного звука в слове (начало, середина, конец) проводится с помощью следующих упражнений:

    1. Подобрать слова, в которых звук Л в начале, в конце, в середине слова.
    2. Назвать животных, овощи, фрукты, растения, цветы, названия которых начинаются на звук Л.
    3. Назвать животных, овощи, растения, цветы, посуду, игрушки или транспорт, в названии которых звук Л в конце или середине слова.
    4. По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются со звука Л или оканчиваются звуком Л.
    5. Игра "Светофор". Используется бумажная полоска, разделенная на 3 части: красная левая часть начало слова, средняя желтая - середина, зеленая правая - конец. Логопед называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ученики ставят фишку на красную, желтую или зеленую часть полоски.
    6. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на звук Р и картонные прямоугольные полоски, разделенные каждая на три части (см. Приложение 9). В одной из частей полоски (в начале, середине или конце) написана буква Р. Логопед называет слово. Ученики определяют в нем место звука Р и закрывают картинку соответствующей полоской.
  • 23723. Формирование фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР
    Педагогика

    Можно представить следующую последовательность работы:

    • вычленение звука из ряда гласных в начальный позиции (уиа - око оиу и др.);
    • из серии слогов с повторяющимися гласными (ул - ус - ут; ил - ис - ик и т.д.);
    • из слов, где гласный звук находится в начальной позиции под ударением (утка, астра, Аля, аист и т.д.);
    • из слов, в которых гласный звук находится в середине слова под ударением (сом, ком, шум, рис, кит, сок и т.д.).
    • Аналогично проводится работа по формированию умения вычленять согласные звуки. Однако работа по развитию функции фонематического анализа по вычленению первого согласного звука проводится после того, как у детей отработан навык выделения звука из открытого и закрытого слогов и узнавание начальных гласных. Работу можно проводить следующим образом: для анализа детям предлагается закрытый слог типа ум, ох, ам, ус и др., они выделяют гласный звук, затем определяют, какой звук произносится после выделенного, при этом согласный сначала выделяется интонационно. После закрепления этого действия, детям предлагаются открытые слоги, состоящие из тех же звуков, но в иной последовательности (му, хо, ма, су и т.д.).
    • Следующей ступенью развития простых форм фонематического анализа и синтеза является обучение определения места звука в слове (в начале, середине, конце). Сначала необходимо учить детей определять место ударного гласного в односложных и двусложных словах. При работе уточняется артикуляция звука, вычленяется изученный звук из слова, определяется место, при этом на начальном этапе используются простые, односложные слова.
    • Такая же схема сохраняется при определении места согласного звука в слове.
    • После закрепления данного навыка переходят к развитию сложных форм фонематическою анализа и синтеза (определению последовательности звуков в слове, количества их в слове, места звуков в слове по отношению к другим звукам, которые являются более совершенными умственными действиями и проходят определенные этапы формирования (П. Я. Гальперин)
    • I этап. Освоение действия с опорой на материализацию.
    • Формирование фонематическою анализа и синтеза осуществляется с опорой на вспомогательные средства и действия: графическую схему слова и фишки. Так, при формировании умения определять последовательность звуков в слове, дети последовательно заполняют графическую схему фишками, выделяя каждый звук и определяя его характер («согласный» - «гласный»; «ударный гласный» - «безударный гласный»). Действия, выполняемые детьми, представляют собой практические действия по моделированию последовательности звуков в слове.
    • II этап. Формирование операций фонематического анализа и синтеза в речевом плане.
    • Здесь опора на материализацию исключается. Слово называется, определяется последовательность звуков в слове, количество звуков в слове. Или, при формировании операции фонематического синтеза детям называются звуки по порядку следования их в слове. Они должны составить из них слово. Называются звуки [к], [о], [т], дети повторяют звуки по порядку, уточняют их количество, последовательность и называют слово «кот».
    • III этап. Формирование действий фонематического анализа и синтеза в умственном плане.
    • Дети выполняют операции фонематического анализа и синтеза, не называя слова и непосредственно на слух их не воспринимая. Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза осуществляется в следующей последовательности:
    • определение количества звуков в слове (гласных, согласных). Составление слов из заданного количества звуков;
    • определение последовательности звуком в слове (гласных, и согласных), составление слов из заданной последовательности звуков;
    • определение места звука в слове по отношению к другим звукам в слове.
  • 23724. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
    Иностранные языки

    При постановке мягких согласных можно также опираться на артикуляцию гласного звука [и]. Необходимо сообщить учащимся, что мягкость согласного возникает в результате того, что спинка языка поднимается к твердому нёбу как при произнесении гласного [и]. Тон несколько выше, чем при произнесении соответствующего твердого согласного. Также можно показываем рисунки-схемы с изображением положения языка при произнесении парных (твердого и мягкого) согласных: [м] [м]; [д] [д]; [т] [т]; [н] [н]. При постановке мягких согласных с помощью артикуляции гласного звука [и] учащиеся должны произнести сначала гласный [и], для того чтобы язык принял необходимое положение, и, не меняя его, произнести после гласного [и] мягкие согласные в сочетании с гласными: иимя, ии мё, ии ме, ии ми, ии мю, ии - зя, ии-зё, ии-зе, ии-зи, ии-зю. В англоязычной аудитории необходимо обычно придерживаться именно такой очередности гласных, выражающей возрастающую степень трудности произношения. Несмотря на то, что при произнесении русских мягких согласных язык принимает «и»-положение, произношение сочетания «мягкий согласный + [и]» оказывается для учащихся более трудным, чем произношение сочетаний с гласными [а], [о] и [э]. Это, видимо, объясняется тем. Что, чувствуя аналогию гласных [и] и [i], учащиеся непроизвольно усматривают аналогию и в произношении предшествующего согласного и заменяют мягкий согласный привычным «средним» согласным: ти «[ti:]».

  • 23725. Формирование холдингов
    Менеджмент
  • 23726. Формирование художественно-графических умений у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении...
    Педагогика

     

    1. Васин Е. К. Работа над проектом в 5 классе// Школа и производство. 2004. - №7. с 34 - 35
    2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 368 с.
    3. Выявление знаний и умений учащихся по обслуживающему труду// Школа и производство. 2003. - №6. с 57 62
    4. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: МГУ, 1988. - 256с.
    5. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом « Университет», 2000. 112 с.
    6. Занятия по трудовому обучению 5 7 кл.: Обработка тканей, кулинарные, ремонтные и электротехнические работы: Кн. для учителя/ Л. В. Левицкая, О. Г. Радугина, В. А. Перов, А. И. Иванов. М.: Просвещение, 1992 158 с.
    7. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы// Вопросы психологии.- 1986.- №2.
    8. Климов Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 462 с.
    9. Кроль В. М. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов тех. вузов/ В. М. Кроль. изд. 2-е, перераб и доп. М.: Высшая школа, 2004. 324 с.
    10. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
    11. Кузин В. С. Психология: Учебник для студ. сред. спец. уч. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997. 304 с.
    12. Лаптев Г. Г. Элементы графической грамоты на уроках технического труда// Школа и производство. 2003. - №5. с 84 - 85
    13. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студентов вузов/ Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. 512 с.
    14. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. Труды/ Под ред. В. А. Барабанщикова и др. - М. Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. 384 с.
    15. Макарова А. Ю. Моделирование одежды с учетом особенностей фигуры// Школа и производство. 2004. - №1. с 31 34
    16. Молева Г. А. Богданова Н. А. Формирование умения учиться на уроках технологии (обслуживающего труда)// Школа и производство. 2000. - №3. с 64 - 66
    17. Мошак В. З. Знакомство со стандартизацией на уроках технологии// Школа и производство. 2000. - №8. с. 6 - 8
    18. Общая психология: Учебник/ Под общ. ред. проф. А. В. Карпова. М.: Гардарики, 2002. 232 с.
    19. Овечкин В. П., Симоненко В. Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. Брянск, 1998. 238 с.
    20. Педагогическая психология: Учеб. для студентов учеб. заведений сред. проф. образования/ Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стер. М.: Akademia, 2001. 288 с.
    21. Программно-методические материалы: Технология. 5 11 классы/ Сост. А. В. Марченко. М., 1998. 178 с.
    22. Программы «Технология»: 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. М., 2000. 158 с.
    23. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений ( ИЗО). М.: Просвещение, 1998. 128 с.
    24. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений ( начальные классы). М.: Просвещение, 1998. 206 с.
    25. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов/ [ К. А. Альбуханова, Е. Н. Богданов, М. Г. Бурняшев и др. ]. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. 584 с.
    26. Пушкин В. А. Учить видеть и творить красоту// Школа и производство. 2002. - №6. с 68 69
    27. Пушкина Н. В. Моделирование фартука// Школа и производство. 2003. - №6. с 34 - 36
    28. Расис Э. Занимательные материалы по обслуживающему труду// Школа и производство. 1999. - №1. с 62 - 63
    29. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. 508 с.
    30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 712 с.
    31. Савельева Е. В. Фартук// Школа и производство. 2003. - №4. с 40 - 41
    32. Словарь педагогического обихода. /Под ред. профессора Л. М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2001. 88 с.
    33. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство. Дизайн: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. 2-е изд., стер. М.: Akademia, 2002. 366 с.
    34. Современная дидактика: Учеб. для вузов/ А. В. Хуторской, - СПб.: Питер, 2001. 536 с.
    35. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997. 736 с.
    36. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. 3-е изд. стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с.
    37. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко М.: Вентана-Графф, 2003. 256 с.
    38. Фридман Л. И. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 287 с.
    39. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
    40. Чернякова В. Н. Технология обработки ткани: 5, 6, 7-9 кл. М.: Просвещение, 2001. 432 с.
    41. Чернякова В. Н. Урок-игра по моделированию одежды// Школа и производство. 1999. - №6. с 43 - 47
    42. Черчение: Учебник/ Под ред. В. В. Степаковой. М.: Просвещение, 2001. 285 с.
    43. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд., стер. - М. Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1997. 414 с.
  • 23727. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания
    Педагогика

    188.Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского. -М., 1997.-576с.

    1. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1989. -169с.
    2. Франкл Д. Неизведанное "Я" / Пер. с англ. -М, 1998. -244с.
    3. Хруцкий К.С. Интегративная модель валеологии как целостной науки и практики // Валеология, 1997, №2. -С.5-12.
    4. Царик А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека // Теория и практика физической культуры, 1984, №3.-С.32-34.
    5. Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности. -Тбилиси, 1984. -118с.
    6. Чавчавадзе Н.Э. Человек и его ценности. -М.: Наука, 1988. -136с.
    7. Чоговадзе А.В., Рыжик М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры, 1993, №7. -С.8-10.
    8. Чунаев А.А. Физические упражнения в формировании личности ребенка в начальной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1999, № 4. -С.7-10.
    9. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. -Тбилиси: Мезниереба, 1971. -273с.
    10. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. -М.: ФиС, 1987.-112с.
    11. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. -Москва-Воронеж, 1998. -192с.
    12. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентации и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников. -Автореф. дис... канд. псих. наук. - М., 1984. -24с.
    13. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М, 1998. -512с.
    14. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал, 1982, №5. -Т.З.-С.135-146.
    15. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры, 1989, №4. -С.5-7.
    16. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. -Омск, 1990. -255с.
    17. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -Самара, 1995. -330с.
    18. Allport G.W. Attitudes. In C.Murchison (ed.) // Handbook of Social Psychology. -Worcester: Clark University Press, 1935. -P.798-844.
    19. Anderson C. School Health. -St.Louis, 1964. -55 lp.
    20. Angelov S. Marxismus a proble'my hodnost // Filos. cas., 1972; -P. 156-157.
    21. Berger B.C., Owen D.R. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes: swimming, body conditioning, Hatha yoga and feneing // Research Quarterly for Exercise and Sport. -1968. -v.59. -P. 148-159.
    22. Biddle S. Physical Activity, Health and Well. -Being. -Quebec City, 1995. -P.135-151.
    23. Bundzen P. Psychophysical training and wellness // 19-th European Congress on Sports Medicine. -Porto, Portugal, 1997. -P.60.
    24. Burke Cohn B. A space-time model of health. -Aviat. Space and Environ. -Med., 1986.-57n.ll.-P.1102T1103.
    25. Coleman J. The Adolescent Subculture and Academic Achievement, in Charters W.W., N.L.Cage. Readings in the Social Psychology of Education. -Boston, 1963. -P.67.
    26. Crac J. Pohlady do psychologie Podnotovrj orientacie mladeze, -Brno. -1979. -P.88.
    27. Cuttman L. A basis for scaliny gualitative data // American Sociological Rework, -1944. -N9. -P.139-150.
    28. Duguesa J. Les 16-24 ans. -Paris, 1964. -P.42.
    29. Eastwood C. You and your health. A school hygiene course. London, 1951. -P.213.
    30. Edwards A.L., Kilpatric P.P. A technique for the construction of attitude scales // Journal of Applied Psychology, 1948. -32. -P.374-384.
    31. Edwards A.L. Techniques of Attitude Scale construction. -New-York, 1957. -64p.
    32. Feller D.W. Relationship between self-concept, body build, and perception of father's interest in sports in boys. -Research guarterly, 1968. -39. -P.513-517.
    33. Crulich V. Socialistika pedagogika о hodnoty. -Praga, 1972. -P.212.
    34. Harman M. A study of courses in health education. -Washington, 1925. -P.53.
    35. Hayet F.A. The Three Sources of Human Values. -L., 1978. -P.92.
    36. Health education // Edited by beryll Ford: Pergamon press, 1977. -P. 120.
    37. Heibech H., Voewerg M. Uved do marxisticke socialyi psychologie. -Praga, 1976.-P.81.
    38. Hellison D.R. Physical education and the self-attitude. -Quest, 1970. -13. -P.41-45.
    39. Helth education in Primary Schools. -Geneva, 1967. -P. 180.
    40. Kenyon C.S. Six scales for assessing attitude toward physical activity // Research Quarterly, 1968. -39. -P.566-574.
    41. Kirkcalde В., Fumham A., Thephard R. Attitudes towards health and illness among exercisers and non-exercisers // Stress Medicine, 1994. -v.10. -P.21-26.
    42. Lihert R. A technique for the measurement of attitudes // Archives of psychology, 1932. -140. -P.44-53.
    43. Maslow A.H. Motivation and personality. -New-York, 1954. -128p.
    44. Mental health in modern education. -Chicago, 1955. -P.60.
    45. Oja P. Descriptive epidemiology of health-related Physical activity and fitness. -Qwebec City, 1995. -P.135-142.
    46. Orlick T. and Partington "Mental links to excellence" // The Sport Psychologist.-1988.-Nl.-P.4-17.
    47. Osgood C.E., Suci G.J., Tannenbaum P.H. The Measurement of Meaning // Urlana: University of Illinojs Press, 1957. -P.395-418.
    48. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. -Sain-Francisco, 1968. -463p.
    49. Rokeach M. The Mature of Human Values. -New-York, 1973. -P. 103.
    50. Rokeach M. The Nature of attitudes. -The Jntern. Encyclopedic of the Social Sciences. -V.l. -New-York, 1968. -P.96-105.
    51. Sheehan T. The construction and experimental evaluation of a teaching model for attitude formation and change through physical education activities. -Unpublished doctoral dissertation. -Columbus, 1965. -P.40.
    52. Spielberger CD., Corsuch R.L., Lushene R.E. The State-trait Anxiety Inventory. -Palo Alto, Calif., 1970. -P.95.
    53. Stolyarov V.J. Problemy teorii kultury fizyczney. Analiza metodologiczna // Filozofia kyltury fizycznej. Koncepcje i problemy. -b.l. -Warsava, 1990. -P.302-308.
    54. Thurstone L.L. Attitudes can be measured // American Journal of Sociology, 1928. -33. -P.529-554.
    55. Triandis H.C. Attitude and Attitude Change. -New-York, 1971. -P.146-156.
  • 23728. Формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте
    Психология

     

    1. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии /К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М., 2005. 230 с.
    2. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 2006. - 400 с.
    3. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учебн. Пособие / Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс,- 2007. 340 с.
    4. Асмолов, А.Г., Братусь, Б.С., Зейгарник, Б.В., Петровский, В.А. и др. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности/ А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А Петровский и др. // Вопросы психологии. - 2004. № 4. - С. 35-37.
    5. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов - М, 2006. - 320 с.
    6. Бемеев, Г.С., Лобзин, В.С., Копынова, И.А. Психологическая саморегуляция / Г.С. Бемеев, В.С. Лобзин, И.А. Копынова СПб: Медицина, 2003. - 160 с.
    7. Берулаева, Г.Д. Психодиагностика умственного развития учащихся / Г.Д. Берулаева. - Новосибирск, Изд. «Центр», 2003. 256 с.
    8. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фкельдштейна / Л.И. Божович - М.: Международная педагогическая академия, 2004. 212 с.
    9. Болотова, А.К. «Временные аспекты структуры и функционирования личности»/ А.К. Болотова // Материалы III съезда РПО «Психология и культура». С.-Пб., Июнь 2003 г. (Круглый стол «Практические возможности тренинга: от индивидуального развития до личностного роста»). 230 с.
    10. Болотова, А.К. Фактор времени в переживании и преодолении ситуации социальной нестабильности / А. К. Болотова // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 2004. с. 47-62.
    11. Большой толковый психологический словарь. Пер. с анг./Ребер Артур. Москва. ВЕЧЕ АСТ. 2001. Том 1. - 464 с.
    12. Васильев, В. Проектно исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев //Народное образование №9. 2004. - С. 177 180.
    13. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский - М., 2004.- 120 с.
    14. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. Пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» / М.В. Матюхина, Г.С. Михальчин, Н.Ф. Прокина и др; Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 2004. 256 с.
    15. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений/Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Издат. Центр «Академия», 2005. 320 с.
    16. Воронин, А.Н. Методики диагностики свойств внимания / А.Н. Воронин // Методы психологической диагностики /Под ред. В.Н.Дружина, Т.В.Галкиной.- М., 2003. 230 с.
    17. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч. М., 1982. Т. 2. 122 с.
    18. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2 / Л.С. Выготский Вопросы общей психологии / Гл. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 2002. 120 с.
    19. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - Москва. АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО ПРЕСС. 2004, - 159 с.
    20. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. - 942 с.
    21. Гамезо, М.В., Домашенко, И.Д. Атлас по психологии: Информ. Метод. материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Гамезо, И.Д. Домашенко. - М.: Просвещение, 2006.-272 с.
    22. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. СПБ. 2004. 142 с.
    23. Гильбух, Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 2007. № 6. С. 78.
    24. Грейс, Крайг. Психология развития. Санкт Петербург / Крайг Грейс. - Питер 7-е международное издание 2005, - 307 с.
    25. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С.Л. Беличевой, И.А. Коробейникова. М.. 2005. 432 с.
    26. Додонов, Б.И. Потребность, отношения и направленность личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 2003. № 5. - С. 18-19.
    27. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип./ И.В. Дубровина и др. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 464 с.
    28. Забродин, Ю.М., Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский. // Вопросы психологии. 2005. № 6. - С. 100-102.
    29. Зейгарник, Б.В., Холмогорова, А.Б., Мазук, Е.С. и др. Саморегуляция поведения в норме и патологии / Б.В. Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С. Мазук и др. // Психол. журн. 2004. № 2. - С. 121-123.
    30. Зинченко, В. П. Проблема объективного метода в психологии / В. П. Зинченко //Вопросы философии. 2007. №7. 230 с.
    31. Зотова, О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения / О.И. Зотова // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 2007. - С. 30-33.
    32. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности / Н.Д. Зотов. Томск, 2007. 230 с.
    33. Зотов, Н.Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления / Н.Д. Зотов. М., 2004. 430 с.
    34. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / Е.П. Ильин //Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 2003.- 320 с.
    35. Каплунович, И.Я., Аверкин, В.Н. Чему учить? Образному мышлению! / И.Я. Каплунович, В.Н. Аверкин // Лицейское и гимназическое образование. 2003. № 1. С. 56.
    36. Каплунович, И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития / И.Я. Каплунович // Педагогика 2005. № 10. - С.37 44.
    37. Каплунович, И.Я. О различиях в мышлении мальчиков и девочек / И.Я. Каплунович // Педагогика. 2007. - С.10.
    38. Каплунович, И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. 2004. - С.12.
    39. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 2005. 442 с.
    40. Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. Училищ / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 2006. 352 с.
    41. Крылов, А.А. Психологический учебник /А.А. Крылов. - Москва. Издательство Проспект. 2005. - 218 с.
    42. Кудрявцев, И.А., Ерохина, М.Б., Лавринович, А.Н., Сафуанов, Ф.С. Некоторые психологические механизмы / И.А. Кудрявцев, М.Б. Ерохина, А.Н. Лавринович, Ф.С. Сафуанов // Психические расстройства. М.: ВНИИОСП им. В.П. Сербского, 2004.- С. 99-102.
    43. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова. - М., 2004. 125 с.
    44. Меерович, М., Шрагина, Л. Управляемое воображение / М. Меерович, Л. Шрагина //Народное образование. 2005. № 9. - С. 141-142.
    45. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов ВПУЗ: Кн.1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. 2006. - 688с.
    46. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 2005. - 512 с.
    47. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.
    48. Несменов Р.С. Психология: учебник для студентов высшей педагогических учебных заведений: ВЗКН: Кн.3; Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М: Просвещение: ВЛАДОС,2005. 512с.
    49. Общая психология: Курс лекций для первой степени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 448 с.
    50. Панферов, В.Н. Психология человека / В.Н. Панферов СПб: Издательство В. А. Михайлова, 2006. 159с.
    51. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.Г. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2005. 500 с.
    52. «Проблема описания психических состояний» //Психические состояния /Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб., Питер. 2005. - 142 с.
    53. Психические состояния / Сост. И общая редакция Л.В. Куликова, - СПб: изд-во «Питер», 2004 - 512с.
    54. Психологические тесты /Под. Ред. А.А. Карелина: в 2т.-М: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2004.Т1. 230 с.
    55. Психология психических состояний /под. Ред. Прохорова А.О., Казань, 2004. 230 с.
    56. Психология. Учебник. М.: «ПРОСПЕКТ», 2006. 584 с.
    57. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питерком, 2005 - 720с.
    58. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. СПб., 2006. 900 с.
    59. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко Санкт-Петербург: Социально-психологический центр, 2006.-347с.
    60. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский Ярославль: «Академия развития», 2006. 192 с.
    61. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П.В. Симонов. - М: Наука, 2004.-141с.
    62. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов М., 2005. 230 с.
    63. Способности и склонности: Комплексные исследования. - М.; Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. 734 с.
    64. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М., 2005. 120 с.
    65. Фельдштейн, Д.И. Психология становления Личности / Д.И. Фельдштейн. - М., 1994. 124 с.
    66. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - 368 с.
    67. Франселла, Ф., Баннистер, Д. Новый метод исследования личности / Ф.Франселла, Д. Баннистер. - М.: Прогресс, 2007. 340 с.
    68. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.; Издательство ВЛАДОС, 2005. 544с.
    69. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личностей / В.Э. Чудновский. М.; Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 324 с.
    70. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. - М., 1994. 230 с.
  • 23729. Формирование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений
    Педагогика
  • 23730. Формирование ценовой стратегии предприятия и оценка ее эффективности
    Маркетинг

    Рынок в целом растущий: тенденция развития рынка - это рост с темпом 9% в год. В то же время ему присущи сильные сезонные колебания (20-40%). На российском рынке функционирует около 300 предприятий, из них 127 специализированных, в том числе 20 предприятий специализировано на производстве шоколадных изделий. Средняя загрузка производственных мощностей в отрасли составляет 50%. В структуре рынка более 50% составляют мучнистые кондитерские изделия (печенье, вафли, торты, пряники и т.д.), четверть - сахаристые кондитерские изделия (карамель, драже, пастила, мармелад, ирис и т.д.) и около 22% - шоколад и шоколадные изделия. 96% потребляемого российским населением шоколада производится на территории нашей страны, но доля отечественных производителей составляет только 30%. В структуре производства шоколада и шоколадных изделий около 45% составляет производство развесных шоколадных конфет (это особенность нашего рынка, которой нет нигде на Западе); 12% - фасованные конфеты, 13% - шоколадные батончики и, наконец, 30% - собственно шоколад. Пороги входа на рынок шоколада, определяемые стоимостью технологии и сырья (какао-бобов), довольно высоки. Поэтому в отрасли сложилась олигопольная структура рынка. По доле на рынке шоколада и шоколадных изделий «Красный Октябрь» занимает 4-е место (4,9%) после Nestle, Слад&Ко и концерна «Бабаевский». В то же время товарная марка очень известна и любима, особенно людьми среднего и старшего возраста. Как в Москве, так и в регионах она названа покупателями в числе первых трех производителей. Как же разрабатывать ценовую стратегию на продукцию с этой маркой? Как должны соотноситься цена и качество продукции «Красного Октября»? Для ответа на этот вопрос напомним, что качество продукции - это потребительская оценка, причем во многом субъективная, т.е. зависящая от потребительских предпочтений. Чтобы понять эти предпочтения и соотнести продукцию «Красного Октября» с шоколадными лакомствами конкурентов, экспертами была создана на основе данных опросов потребителей матрица образа марки «Красный Октябрь», которая приводится ниже (рис. 3.2.1.).

  • 23731. Формирование читательских умений младших школьников
    Педагогика

    № п/пИмя испытуемогоСформированные читательские уменияУровень развития читательских уменийЭкспериментальная группа1АнтонНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень2ВикторияНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень3ВиолеттаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень4ГлебНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень5ЕгорНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень6ИгорьНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Низкий уровень7КаринаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень8ЛидияНаходит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.Уровень выше среднего9МеленаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень10ПавелНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровеньКонтрольная группа1ВячеславНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень2ДенисНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень3ЕвгенийНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Низкий уровень4ЕлизаветаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень5ИльяНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень6ИринаНаходит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.Уровень выше среднего7ЛеонидНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень8МаргаритаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень9МатвейНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень10НинаНаходит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.Уровень выше среднего11ОльгаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень

  • 23732. Формирование эволюционных представлений учащихся 8-х классов
    Педагогика

    Тема урокаЗадача урока и соответствующий этап алгоритма. Методы преподаванияОсновное содержание урока1.Эволюционные предпосылки происхождения птиц. 2.Изменения местообитания, внешнего строения и скелета эволюционирующих пресмыкающихся 3.Эволюция систем органов внутренней полости. 4.Внешнее и внутреннее строение птиц. 5.Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц 6.Лабораторная работа «Строение яйца и зародыша птиц». 7. Многообразие птиц. Экологические группы. 8 - 9 Важнейшие отряды птиц. 10. Промысловые и домашние птицы. Охрана птиц. 11.Обобщающий урок по теме «птицы».1 шаг. Знакомство учащихся с возможными причинами происхождения птиц. 1 и 2 шаг. Формирование понятия адаптации на примере изменения внутреннего строения. Знакомство с понятием естественного отбора. 1 и 2 шаг. Формирование понятий адаптации и естественного отбора на примере внутреннего строения. 1и 2 шаг. Закрепление сформированных понятий. Знакомство с материалом темы, как с частными примерами адаптации и естественного отбора. Проверка сформированности понятия эволюции по итогам работы. 3 шаг. Знакомство с многообразием птиц, как результатом приспособления к разным условиям обитания. 3 шаг. Формирование знаний о различных отрядах птиц. Формирование понятия специализации органов и систем. 4 шаг. Формирование знаний о роли человека в едином мире природы. 4 шаг. Формирование понимания о взаимосвязи элементов органического мира. Обобщение и систематизация знаний.Начало работы в группах. Составление схемы (приложение №3). Продолжение работы в группах. Каждая группа выдвигает свои предположения изменения внешнего строения и строения скелета. Все гипотезы фиксируются классом. Продолжение работы в группах. Работа в группах. Работа с учебником. Беседа. Работа с учебником. Беседа. Работа в парах. Работа в группах. Дифференцированное задание для групп учащихся. Видеометод Беседа. Видеометод. Прослушивание докладов Работа в группах. Коллективная работа. Беседа. Выдвижение и анализ гипотез.Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Расцвет древних пресмыкающихся. Экологический кризис. Пути выхода из экологического кризиса. Борьба за существование, ее значение для эволюции. Жесткая конкуренция на освоенной территории, и как следствие - изменение местообитания. Освоение воздушного пространства. Адаптация (приспособление). Основные изменения во внешнем строении пресмыкающихся, обусловившие появление птиц. Основные изменения в строении скелета пресмыкающихся, обусловившие появление птиц. Эволюция летательного аппарата и покровов. Естественный отбор - главный фактор эволюции. Борьба за воздушную среду с господствующими в ней рептилиями и насекомыми. Эволюция внутренних органов и систем. Совершенное строение дыхательного аппарата. Облегчение массы тела в связи с приспособлением к полету. Обмен веществ. Совместный анализ выдвинутых на 2 и 3 уроках гипотез. Объединение всех принятых в одну, т.е. получение гипотетического строения птиц. Сравнение с материалом учебника. Дополнение и анализ допущенных ошибок. Гнездование. Выводковые и гнездовые птицы. Кочующие, оседлые и перелетные птицы. Смена климата как главная причина перелетов. Изменение длины дня как первый сигнал к перелетам. Кольцевание. Изучение строения яйца. Сравнение со строением яйца пресмыкающихся. Эмбриологическое доказательство эволюции - сходство начальных стадий эмбрионального развития позвоночных. Развитие зародыша птиц. Экологические группы птиц. Птицы леса, степей и пустынь, водоемов, открытых пространств, культурных ландшафтов. Приспособления, появившиеся у птиц разных экологических групп, в связи с условиями обитания. Классификация птиц. Рассмотрение различных специализаций у важнейших отрядов птиц. Специализация клюва и конечностей. Воробьинообразные. Ржанкообразные. Гусеообразные. Курообразные. Дневные и ночные хищники. Аистообразные. Стрижеобразные. Дятлообразные. Кукушки. Попугаи. Голубеобразные. Многообразие птиц в природе как результат эволюции. Трофические цепи. Роль человека. Промысловые и домашние птицы. Красная книга. Черные списки. Обобщение материала в ходе моделирования ситуации отсутствия класса птиц на Земле. Внезапное исчезновение в настоящее время, последствия. Отсутствие в ходе эволюции и последующие возможные изменения во всем мире.12. Зачет Контрольная работа соответствует традиционной программе.

  • 23733. Формирование эвристических приемов у учащихся 5-6 классов на уроках математики
    Педагогика

    Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учеников Орг. момент ~2 мин Устный счет ~7 мин Новый материал ~13 мин Закрепление Нового материала ~13 мин Подведение итогов ~4 мин Домашнее задание ~1 минЗдравствуйте дети, садитесь. Сегодня на уроке мы изучим признаки делимости на 2, на 5 и на 10. Устный счет производится по карточкам «Приложение 1». Выполнить в тетрадях деление нацело, если это возможно. Детям раздаются карточки с записанными в них примерами (деление на 2, 5 и 10) «приложение 2» -Скажите, в каких примерах числа делятся нацело? Все примеры выписаны на доске за закрытыми крыльями. -Итак, давайте теперь запишем тему нашего урока «Признаки делимости на 2, 5 и 10». Сейчас вы все решили примеры где выполняется деление чисел на 2, на 5 и на10. Давайте внимательно посмотрим на все группы примеров, проанализируем их и сформулируем признаки делимости Начнем с группы примеров I Какие числа называются четными? Тогда как нам сформулировать признак делимости на 2? Молодцы, теперь рассмотрим группу примеров II И последняя группа пример III А теперь сформулируйте все три признака, использую слова ЕСЛИ, ТО Проанализировав эти определения, скажите, какие числа делятся и на 2, и на 5, и на 10? Итак, только что вы сами сформулировали признаки делимости на 2, на 5 и на 10, молодцы. Теперь же давайте перейдем к решению задач и закрепим этот материал. №1 Даны числа: 10, 17, 56, 65, 74, 80, 85, 101, 1000. укажите те из них, которые: А) кратны одновременно 2, 5 и 10; Б) кратны 2 и не краны 5; В)кратны 5 и не кратны 2; Г) не кратны ни 2, ни 5. №2 Верно ли утверждение: · Если число делится на 5, то оно делится на 10; · Если число делится на 5, то оно делится на2; · Если число делится на 2, то оно делится на 5; · Если число делится на 10, то оно делится на 5; · Если число делится на 10, то оно делится на 2. № 3 даны чила 11, 16, 17, 35, 48, 60, 74, 85, 90. запишите, какой остаток получится при делении каждого из этих чисел: А) на 2; Б) на 5; В) на 10. Итак, мы изучили с вами сегодня признаки делимости на 2, на 5 и на 10. Давайте еще раз сформулируем их Стр. 9-10 №№ 55, 60 а,б. [8] Всем спасибо, урок окончен. I 1) 2) 3) 5) 8) 9) II 1) 3) 4) 5) III 1) 2) 3) 5) 8) Числа, оканчивающиеся четной цифрой Числа, оканчивающиеся четной цифрой, делятся на 2 без остатка Без остатка делятся на 5 числа, оканчивающиеся цифрой 0 или 5 Без остатка делятся на 10 числа, оканчивающиеся цифрой 0 Если число оканчивается четной цифрой, то оно делится на 2 без остатка Если число оканчивается цифрой 0 или 5, то оно делятся без остатка на 5 Если число оканчивается цифрой 0, то оно делятся без остатка на 10 Числа, оканчивающиеся цифрой 0, делятся одновременно на 2, 5 и 10. А) 10, 80, 1000; Б)56, 74; В)65, 85; Г) 17, 101. · Не верно. 15 делится на 5, но не делится на 10; · Не верно. 15 делится на 5, но не делится на 2; · Не верно. 4 делится на 2, но не делится на 5; · Верно всегда; · Верно всегда. Если число оканчивается четной цифрой, то оно делится на 2 без остатка Если число оканчивается цифрой 0 или 5, то оно делятся без остатка на 5 Если число оканчивается цифрой 0, то оно делятся без остатка на 10 Записывают в дневники.

  • 23734. Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника
    Педагогика

     

    1. Àêâèëåâà Ã.Í., Êëåïíèíà Ç.À. Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ åñòåñòâîçíàíèÿ â íà÷àëüíîé øêîëå Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ó÷ðåæäåíèé ñðåäíåãî ïðîô. îáðàçîâàíèÿ. / Àêâèëåâà Ã.Í., Êëåïíèíà Ç.À. - Ì.: Âëàäîñ, 2001 240ñ.
    2. Àðòàìîíîâ Â.È. Ðåäêèå è èñ÷åçàþùèå ðàñòåíèÿ /Àðòàìîíîâ Â.È. Ì.: Àãðîïðîìèçäàò, 1989. 383ñ.
    3. Àôàíàñüåâà Å. Ýêîëîãèÿ íå çíàåò ãðàíèö / Àôàíàñüåâà Å. // Þíûé íàòóðàëèñò. -1990, ¹4.- Ñ.30-32.
    4. Áàáàíîâà Ò.À. Ýêîëîãî-êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà ñ ìëàäøèìè øêîëüíèêàìè / Áàáàíîâà Ò.À. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.- ¹9.-Ñ.16-17.
    5. Áàðàáàíùèêîâà Í.Â. Çäðàâñòâóé, ëåòî / Áàðàáàíùèêîâà Í.Â. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1996.-¹6.-Ñ.56-58.
    6. Áàðêîâñêàÿ Î.Ì. Ñîäåðæàíèå, öåëü è çàäà÷è ïðîãðàììû íà÷àëüíîãî ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ / Áàðêîâñêàÿ Î.Ì. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1994.-¹2.-Ñ.32-33.
    7. Áåëàÿ Ì.Ñ. Ñèñòåìíûé ïîäõîä ê ýêîëîãè÷åñêîìó âîñïèòàíèþ è îáðàçîâàíèþ ó÷àùèõñÿ /Áåëàÿ Ì.Ñ. //Ïðîôåññèîíàëüíîå îáðàçîâàíèå.-2001.-¹11.-Ñ.27-29.
    8. Áîãäàíåö Ò.Ï., Ñìèðíîâà Ë.ß. Ôîðìèðîâàíèå ýêîëîãè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó øåñòèëåòíèõ ïåðâîêëàññíèêîâ / Áîãäàíåö Ò.Ï., Ñìèðíîâà Ë.ß. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹5.-Ñ.25-27.
    9. Áîáûëåâ Ë.Ä, Áîáûëåâà Î.Ä. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ. Êðóæêîâàÿ ðàáîòà /Áîáûëåâ Ë.Ä, Áîáûëåâà Î.Ä. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-2003.-¹5.-Ñ.64-75.
    10. Áîáûëåâà Ë.Ä. Ïðàêòè÷åñêàÿ íàïðàâëåííîñòü ýêîëîãè÷åñêîãî îáðàçîâàíèÿ ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ / Áîáûëåâà Ë.Ä. //Ðåàëèçàöèÿ ïðàêòè÷åñêîé íàïðàâëåííîñòè â ó÷åáíîì ïðîöåññå íà÷àëüíûõ êëàññîâ øêîëû: Ìåæâóç. ñá. íàó÷. òð.-1989.-Ñ.77-83.
    11. Áîáûëåâà Ë.Ä. Ïîâûøåíèå ýôôåêòèâíîñòè ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ / Áîáûëåâà Ë.Ä. //Áèîëîãèÿ â øêîëå.-1996.-¹3.-Ñ.57-59.
    12. Áîëîòèíà Ë.Ð., Ëàòûøèíà Ä.È. Ìåòîäèêà âíåêëàññíîé âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû â íà÷àëüíûõ êëàññàõ. Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ. / Áîëîòèíà Ë.Ð., Ëàòûøèíà Ä.È. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1978.- 128ñ.
    13. Âèíîãðàäîâà Í.Ô. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ: ïðèåìû è ïåðñïåêòèâû / Âèíîãðàäîâà Í.Ô. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1997.-¹4.-Ñ.36-40.
    14. Âíåêëàññíûå çàíÿòèÿ ïî áèîëîãèè: íåîáû÷íûå ôîðìû è ìåòîäû ðåàëèçàöèè ïîçíàíèÿ. /Ïîä ðåä.- ñîñò. Ë.Þ. Ãàíè÷. - Ì.: Øêîëà Ïðåññ, 1998.
    15. Ãîëóáåâ È.Ð., Íîâèêîâ Þ.Â. Îêðóæàþùàÿ Ñðåäà è åå îõðàíà: Êíèãà äëÿ ó÷àùèõñÿ / Ãîëóáåâ È.Ð., Íîâèêîâ Þ.Â. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1985.-192ñ.
    16. Äàãáàåâà Í.Æ. Ìèð âîêðóã òåáÿ: Ó÷èòåëþ-îðãàíèçàòîðó ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ øêîëüíèêîâ/ Äàãáàåâà Í.Æ. - Óëàí Óäý: ÁÍÖ. ÑÎ ÐÀÍ, 1994.
    17. Äåðÿáî Ñ.Ä, ßñâèí Â.À. Ýêîëîãè÷åñêàÿ ïåäàãîãèêà è ïñèõîëîãèÿ / Äåðÿáî Ñ.Ä, ßñâèí Â.À. - Ðîñòîâ-íà-Äîíó: Èçä-âî «Ôåíèêñ»,1985.- 480ñ.
    18. Äåðèì-Îãëó Å.Í, Ôðîëîâà Í.À. Ìàòåðèàëû äëÿ ïðîâåäåíèÿ ýêñêóðñèé íà âîäîåì / Äåðèì-Îãëó Å.Í, Ôðîëîâà Í.À. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1994.-¹4.-Ñ.34-38.
    19. Äåðèì-Îãëó Å.Í., Ôðîëîâà Í.À. Ìàòåðèàëû ê ïðîâåäåíèþ ýêñêóðñèé â ñìåøàííûé ëåñ / Äåðèì-Îãëó Å.Í., Ôðîëîâà Í.À. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1992.-¹3.-Ñ.36-40.
    20. Åâäîêèìîâ À.Þ. ×åëîâå÷åñòâî è ïðîáëåìû ýêîëîãèè / Åâäîêèìîâ À.Þ. //Îáðàçîâàíèå â ñîâðåìåííîé øêîëå.-2001.-¹12.-Ñ.36-37.
    21. Åðìàêîâà Ä.Ñ. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå ïîñëå óðîêîâ / Åðìàêîâà Ä.Ñ. //Äîïîëíèòåëüíîå îáðàçîâàíèå.-2001.-¹12.-Ñ.15-17.
    22. Æåñòîâà Í.Ñ. Ñîñòîÿíèå ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ ó÷àùèõñÿ / Æåñòîâà Í.Ñ. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹10.-Ñ.78-81.
    23. Çàõëåáíûé À.Í., Çâåðåâ È.Ä., Ñóðàâåãèíà È.Ò. Îõðàíà ïðèðîäû â íà÷àëüíîì êóðñå áèîëîãèè / Çàõëåáíûé À.Í., Çâåðåâ È.Ä., Ñóðàâåãèíà È.Ò. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1977.-206ñ.
    24. Çàõëåáíûé À.Í. Îáùåå è ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå: åäèíñòâî öåëåé è ïðèíöèïîâ ðåàëèçàöèè / Çàõëåáíûé À.Í. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1984.-¹9.-Ñ.16-22.
    25. Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå øêîëüíèêîâ âî âíåêëàññíîé ðàáîòå / Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1984.-67ñ.
    26. Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. Íàó÷íî-òåõíè÷åñêèé ïðîãðåññ è ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå /Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1985.-¹12. -Ñ.10-12.
    27. Çâåðåâ È.Ä. Öåëè ïðèðîäîîõðàíèòåëüíîãî ïðîñâåùåíèÿ â øêîëå / Çâåðåâ È.Ä. //Êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà â øêîëå - Ì.,1974.-Ñ.3-10.
    28. Çâåðåâ È.Ä. Ýêîãëàñíîñòü è îáðàçîâàíèå / Çâåðåâ È.Ä. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1986.-¹1.-Ñ.9-11.
    29. Çâåðåâ È.Ä. Ýêîëîãèÿ â øêîëüíîì îáó÷åíèè: íîâûé àñïåêò îáðàçîâàíèÿ / Çâåðåâ È.Ä. - Ì.,1980.-24ñ.
    30. Èâàíîâ Ï.Â. Ñîâðåìåííîå øêîëüíîå êðàåâåäåíèå /Èâàíîâ Ï.Â. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1990.-¹10.-Ñ.27-30.
    31. Êîçèíà Å.Ô., Ñòåïàíÿí Å.Í. Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ åñòåñòâîçíàíèÿ / Êîçèíà Å.Ô., Ñòåïàíÿí Å.Í. Ì.: Àêàäåìèÿ, 2004. 496 ñ.
    32. Êèðèëëîâà Ç.Ë. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå è âîñïèòàíèå øêîëüíèêîâ â ïðîöåññå èçó÷åíèÿ ïðèðîäû / Êèðèëëîâà Ç.Ë. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹5.-Ñ.25-27.
    33. Êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà â íà÷àëüíûõ êëàññàõ //Ñîñò. Ñîêîëîâà È.Â..-Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1977.
    34. Ëèõà÷åâ Á.Ò. Ýêîëîãèÿ ëè÷íîñòè / Ëèõà÷åâ Á.Ò. //Ïåäàãîãèêà.-1993.-¹2.-Ñ.19-21.
    35. Ëîãîâååâà Ã.Ï. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ïåðâîêëàññíèêîâ / Ëîãîâååâà Ã.Ï. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹5.- Ñ.30-31.
    36. Ìàòðóñîâ È.Ñ. Øêîëà è îõðàíà ïðèðîäû / Ìàòðóñîâ È.Ñ. - Ì.: Çíàíèå,1976.
    37. Ìèíàåâà Â.Ì. Âíåêëàññíàÿ ðàáîòà ïî ïðèðîäîâåäåíèþ / Ìèíàåâà Â.Ì. - Ìèíñê: Íàðîäíàÿ Àñâåòà,1980.
    38. Ìîëîäöîâà Ç.Â. Ýêîëîãèÿ â íà÷àëüíûõ êëàññàõ / Ìîëîäöîâà Ç.Â. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1997.-¹4.-Ñ.69-70.
    39. Ïåäàãîãèêà // Ïîä ðåä. Áàðàíîâà Ñ.Ï.- Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1986.-307ñ.
    40. Ïåäàãîãèêà. Ïåäàãîãè÷åñêèå òåîðèè, ñèñòåìû, òåõíîëîãèè //Ïîä ðåä. Ñìèðíîâà Ñ.À.-Ì.: «Àêàäåìèÿ», 2000.-512ñ.
    41. Ïåòðîñîâà Ð.À., Ãîëîâ Â.Ï., Ñèâîãëàçîâ Â.È. Ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ åñòåñòâîçíàíèþ è ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå â íà÷àëüíîé øêîëå. Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ / Ïåòðîñîâà Ð.À., Ãîëîâ Â.Ï., Ñèâîãëàçîâ Â.È. Ì.: «Àêàäåìèÿ».-176ñ.
    42. Ïîäëàñûé È.Ï. Ïåäàãîãèêà 100 âîïðîñîâ 100 îòâåòîâ / Ïîäëàñûé È.Ï. - Ì., 2001.
    43. Ñàëååâà Ë.Ï. Èñïîëüçîâàíèå èãðîâûõ ñèòóàöèé ïðè îáó÷åíèè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ ñ öåëüþ ôîðìèðîâàíèÿ áåðåæíîãî îòíîøåíèÿ ê ïðèðîäå //Ðîëåâûå èãðû ïî îõðàíå ïðèðîäû â ñðåäíåé øêîëå.-Ì.,1977.-Ñ.14-18.
    44. Ñàëååâà Ë.Ï. Ôîðìèðîâàíèå áåðåæíîãî îòíîøåíèÿ ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ ê ïðèðîäå / Ñàëååâà Ë.Ï. -Ì.,1978.-49ñ.
    45. Ñèìîíîâà Ë.Ï. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå â íà÷àëüíîé øêîëå: Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ / Ñèìîíîâà Ë.Ï. - Ì.: «Àêàäåìèÿ»,2000.-160ñ.
    46. Ñêàòêèí Ì.Í. Âíåêëàññíàÿ ðàáîòà ïî åñòåñòâîçíàíèþ / Ñêàòêèí Ì.Í. - Ì.: Ó÷ïåäãèç,1988.-126ñ.
    47. Ñóâîðîâà Ã.Ô. Âíåêëàññíàÿ âîñïèòàòåëüíàÿ ðàáîòà â ñåëüñêîé íà÷àëüíîé øêîëå / Ñóâîðîâà Ã.Ô. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1980.
    48. Ñìèðíîâà Î.Ì. Äèôôåðåíöèðîâàííûé ïîäõîä â îáó÷åíèè ïðèðîäîâåäåíèþ. Ìåòîäè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè â ïîìîùü ó÷èòåëþ íà÷àëüíîé øêîëû / Ñìèðíîâà Î.Ì. - Ì.: Íîâàÿ øêîëà,1997.-112ñ.
    49. Ñóðàâåãèíà È.Ò., Ñåíêåâè÷ Â.Ì., Êó÷åð Ò.Â. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå â øêîëå / Ñóðàâåãèíà È.Ò., Ñåíêåâè÷ Â.Ì., Êó÷åð Ò.Â. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1990.-¹12.-Ñ.12-14.
    50. Ó÷èòåëþ ýêîëîãèè, æóðíàë â æóðíàëå //Áèîëîãèÿ â øêîëå.-2001.-¹5.-Ñ.2-4.
    51. Õàôèçîâà Ë.Ì. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ / Õàôèçîâà Ë.Ì. // Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹3.-Ñ.27-32.
    52. Öâåòêîâà È.Â. Ýêîëîãèÿ äëÿ íà÷àëüíîé øêîëû. Èãðû è ïðîåêòû. Ïîñîáèå äëÿ ðîäèòåëåé è ïåäàãîãîâ / Öâåòêîâà È.Â. - ßðîñëàâëü,1987.-192ñ.
    53. ×åðíîâà Ì.À. Êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà â íà÷àëüíûõ êëàññàõ /×åðíîâà Ì.À. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1997.-224ñ.
    54. ßëûøåâà Ë.Â. Ïðèðîäà è ýêîëîãèÿ / ßëûøåâà Ë.Â. //Øêîëà äóõîâíîñòè.-2001.-¹1.-Ñ.11-14.
  • 23735. Формирование экологических знаний у старших дошкольников на основе моделирования
    Педагогика

     

    1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М, 1997.
    2. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2005, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54. ъБалаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - N 5. - с. 80-82.
    3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 36-42.
    4. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 7. - с. 38-46.
    5. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 12-20.
    6. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004. с. 111-113.
    7. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. М, 2002. с. 56.
    8. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 2006. 145 с.
    9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.
    10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М, 2004. 156 с.
    11. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7. - с. 45-49.
    12. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 7. - с. 31-34.
    13. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9 Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2004. 178 с.
    14. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М, 2005. 427 с.
    15. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. - Владимир. 2006. 377 с.
    16. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
    17. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. 2006. - N 3. - с. 10-12.
    18. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 5. - с. 70-73.
    19. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.
    20. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 10. - с. 34-36.
    21. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 6. - с. 50-53.
    22. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2006. 438 с.
    23. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2006. 176 с.
    24. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2006. 282 с.
    25. Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 8. - с. 49-53.
    26. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. С-Пб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.
    27. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
    28. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.
    29. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. с. 119.
    30. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с.
    31. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 9. - с. 52-64.
    32. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2005. - №3.
    33. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся. - Чебоксары, 2003. 158 с.
    34. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности. Чебоксары, 2002. 190 с.
    35. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 2005. 338 с.
    36. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. М, 2004. 387 с.
    37. Рожнов В. Е. Игровая терапия. М, 2006. 123 с.
    38. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 5. - с. 26-34.
    39. Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 10. - с. 18-20.
    40. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. - N 2 - с. 21 - 27.
    41. Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 3. - с. 38-47.
    42. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 2005. 378 с.
    43. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2005. 254 с.
    44. Шмалов С. А. Игры учащихся феномен культуры. М, 2004. 264 с.
    45. Эльконин Д. Б. Психология игры. М, 2004. 438 с.
    46. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3.
    47. Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. 2005. - N 11. - с. 53-64.
  • 23736. Формирование экологических предпочтений у дошкольников
    Педагогика

    Уровни сформированности экологических знаний детей старшего дошкольного возрастаФамилия, имя ребенкаЗнания о животных, птицах и насекомыхЗнания о растительном миреЗнания о неживой природеЗнания о временах годаОтношение к миру природыСаша К.СреднийВысокийСреднийВысокийСреднийДанил В.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийНикита С.СреднийСреднийСреднийСреднийСреднийНастя В.ВысокийВысокийСреднийВысокийВысокийРома П.ВысокийСреднийСреднийСреднийСреднийМаша Б.СреднийВысокийСреднийВысокийВысокийНаташа М.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийДаша М.СреднийВысокийСреднийСреднийВысокийИгорь С.СреднийСреднийВысокийВысокийСреднийДима Р.СреднийВысокийСреднийСреднийСреднийКоля А.ВысокийСреднийСреднийСреднийВысокийСережа Б.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийЖеня Ф.СреднийВысокийВысокийВысокийВысокийВитя Е.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокийИван М.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийМаксим Ч.ВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийАндрей С.СреднийВысокийВысокийВысокийСреднийМиша К.ВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийРуслан Т.СреднийВысокийВысокийСреднийСреднийАня Г.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийОля К.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокийКарина Н.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокийГера С.СреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСемен Л.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийВова Г.СреднийСреднийСреднийСреднийСредний

  • 23737. Формирование экологического сознания в процессе изучения ест.-научн. дисциплин в курсе неполной сред...
    Экология
  • 23738. Формирование экологической компетентности подростков в проектной деятельности
    Педагогика

    Краткое содержание методаДеятельность обучающегоДеятельность обучаемого1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный) Основное назначение метода- организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия.1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.1. Восприятие, осмысливание и запоминание сообщаемой информации.2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода - формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний.2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения.2. Овладение приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий.3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода - раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и полк аз способов их решения.3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений на природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическими рассуждениями, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д.3. Не только восприятие, осмысливание и запоминание готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.)4. Частично - поисковый метод или эвристический метод. Основное назначение метода - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решении проблем.4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов и т.д.. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблем4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д..5. Исследовательский метод. Основное содержание метода - обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода - обеспечение организационно творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем.5. Предъявление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка для них исследовательских заданий и т.д.5. Освоение ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождение способов их решения и т.д.

  • 23739. Формирование экологической культуры младших школьников во внеклассной работе по курсу "Окружающий мир"
    Педагогика

    метода в начальной школе. // Начальная школа. 2004. - №2, 96- 101 с.

    1. Клепинина 3. А. Природа и люди. 14 классы. Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.
    2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. Учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.
    3. Кожевникова И.А., Акимова В.П. Путешествие во времени и пространстве. // Начальная школа.- 2003. - №5.
    4. Козина Е.Ф., Степонян Е.Н. Методика преподавания естествознания. М.; «Академия», 2004.
    5. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // Начальная школа. 1998. - №6.
    6. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников. // Начальная школа. 2002. - №7.
    7. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. // Начальная школа. 2007. - №11.
    8. Кульневыч С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов средних и высших педагогических учебных заведений. Воронеж: Учитель, 2004. 168 с.
    9. Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников. // Начальная школа. - №7.
    10. Лескова С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2003 - №7.
    11. Листок на ладоши: методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников. / Под редакцией Л. М. Малевцовой. «Детство - пресс», 2005. 112 с.
    12. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2004.- 480 с.
    13. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб.завед.- М.: Издат.центр «Академия», 2000
    14. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. Мн.: Нар. асвета, 1980.
    15. Минаева В.М.Н. Экологическое воспитание в начальных классах. - Мн.: Нар. асвета, 1987.
    16. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М., 1996.
    17. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя. Екатеренбург, 1996
    18. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
    19. Новолодская Е.Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников. // Начальная школа. 2002. - №3.
    20. Новолодская И.Г. Методика развития экологической культуры младших школьников. // Начальная школа. 2002. - №3.
    21. Орлова Л.А. Игра «Кто лучше знает природу?». // Начальная школа. 2005. - №7.
    22. Оценка качества знаний учащихся, оканчивающих начальную школу. / Под ред. Н.Ф. Виноградова и др. М., 2000.
    23. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. // Начальная школа. 1998. - №5.
    24. Педагогика.- Учебник/Под ред. Л.П.Крившенко.-М., 2005
    25. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М: Академия, 2005.-218 с.
    26. Петросова Р. Л. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе, М.: Академия, 1999.
    27. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов. М.: Просвещение, 1997.
    28. Пеняева Е. Ю. В гостях у природы. // Начальная школа.- 2004- №6.
    29. Поляк И. Ф. Осенняя экскурсия. // Начальная школа.- 2003. - №2.
    30. Прохорова С.Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. 157 с.
    31. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников./На основе анализа их самост. учебн. деят. М.: «Педагогика», 1975
    32. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т.-М.:Академия, 2002
    33. Руденко И.Н. Листья опадают осень к нам идет: Театрализованная экскурсия. // Начальная школа. 2004. - №10.
    34. Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке: пособ. для учителя/Науч. ред. А.Н. Захлебный. М.:Тобол, 1996. 72 с.
    35. Рыжова Н. А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники. М.: Линия пресс, 2002. 192 с.
    36. Самкова В.А., Теплов Д.Л. Найди свой дом. Лесные экосистемы (Метод. Рекоменд. к игровому комплексу). Научн. Ред. Захлебный А.Н. М., 1995.
    37. Самоль Л. По склону оврага побежал веселый ручеек // Начальная школа.- 2005. - №7.
    38. Саркисян А.Р. Пути реализации экологического образования. // Начальная школа. 2006. - №12.
    39. Северина Е.А. Не только сидя за партами. // Начальная школа. 2005. - №5.
    40. Серов И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., «Академия», 2005.
    41. Симонова Л.П. Загадки как средство экологического образования. // Начальная школа. 2003 №12.
    42. Симонова Л. П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя. Тобол, 1999. 88 с.
    43. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. // Начальная школа. 1998. - №2.
    44. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений.- М.: «Академия», 2000. 160 с.
    45. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими
  • 23740. Формирование электромагнитной нагрузки в условиях городской среды
    Безопасность жизнедеятельности

    Частотно-волновая характеристикаПрименение: технологический процесс, установка, отрасльЧастоты (f)Длины волн (?)0,3-3кГц1000-100кмЭлектроприборы, в том числе бытового назначения, ВЛ, трансформаторные подстанции, радиосвязь, научные исследования, специальная связь 3-30кГц 100-10кмРадиосвязь, электропечи, индукционный нагрев металлов, физиотерапия 30-300кГц 10-1кмСверхдлинноволновая радиосвязь, индукционный нагрев металлов, физиотерапия, УЗ-установки, видеодисплейные терминалы (ВДТ) 0,3-3МГц 1-0,1кмРадионавигация, связь с морскими и воздушными судами, длинноволновая радиосвязь, индукционный и диэлектрический нагрев металлов, медицина 3-30МГц 100-10мРадиосвязь и радиовещание, международная связь, диэлектрический нагрев, медицина, установки ЯМР, нагрев плазмы 30-300МГц 10-1мРадиосвязь, телевидение, медицина (физиотерапия, онкология), диэлектрический нагрев металлов, установки ЯМР, нагрев плазмы 0,3-3ГГц 1-0,1мРадиолокация, радионавигация, радиотелефонная связь, телевидение, микроволновые печи, физиотерапия, нагрев и диагностика плазмы 3-30ГГц 10-1смРадиолокация, спутниковая связь, метеолокация, радиорелейная связь, нагрев и диагностика плазмы, радиоспектроскопия 30-300ГГц 10-1ммРадары, спутниковая связь, радиометеорология, медицина (физиотерапия, онкология)