Збагачення словникового запасу першокласникiв на уроках розвитку мовлення

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



ей вживання. В цiлому i побiжна, i поглиблена форми роботи в результатi будуть сприяти активiзацiСЧ засвоСФння учнями украСЧнськоСЧ лексики, цiлеспрямованому поповненню СЧх словника новими словами.

Розглянемо цi форми.

Для кожноСЧ з них обовязковим етапом СФ пояснення значення слова, тобто його семантизацiя. У сучаснiй методицi iснуСФ кiлька способiв i прийомiв пояснення значення слiв. СЧх використання залежить вiд вiку i загального розвитку дiтей, характеру пояснюваного слова.

Для пояснення семантики незрозумiлих слiв учителi найчастiше вдаються до таких способiв:

  • демонстрацiя предмета чи малюнка;
  • використання контексту;
  • найпростiший словотворчий аналiз;
  • тлумачення слiв.

Кожен спосiб може бути здiйснений одним iз кiлькох рiзних прийомiв залежно вiд конкретного випадку.

Пояснення значення слова шляхом демонстрацiСЧ можна здiйснити такими прийомами:

  • показ натуральних предметiв;
  • показ чучел, макетiв, муляжiв;
  • показ малюнкiв, дiапозитивiв, слайдiв.

Пояснення значення слова шляхом використання контексту здiйснюСФться за допомогою рiзних прийомiв:

  • самостiйне пояснення значення слiв учнями. Цим прийомом учитель користуСФться тодi, коли прозорий контекст пiдказуСФ учням значення слова. Так, слово допитливий у реченнi Допитливий Данилко про все хотiв знати учнi пояснюють як який хоче про все дiзнатись.
  • конкретизацiя значення слова, поясненого учнями на основi контексту, не зовсiм точно. Наприклад, у реченнi, Перiщить дощ як iз вiдра дiти пояснюють слово перiщить як iде, ллСФ. Насправдi ж, говорить учитель, перiщить-сильно бСФ, сiче;
  • введення невiдомого слова в контекст. Щоб пояснити значення слова капелюх, учитель, вводить його в речення На головi у дiдуся був чорний капелюх.

Найпростiший словотвiрний аналiз учнi початкових класiв здiйснюють пiд керiвництвом учителя, тому що навичками такого аналiзу вони володiють недостатньо.

Тлумачення слiв найпоширенiший у шкiльнiй практицi спосiб пояснення значення слiв. Користуючись цим способом, учитель вдаСФться до ряду прийомiв:

  • розчленування загального поняття на частковi;
  • пiдведення часткових понять пiд загальнi;
  • розгорнутий опис;
  • добiр слiв синонiмiв;
  • добiр антонiмiв;
  • пояснення шляхом перекладу з росiйськоСЧ мови;
  • зясування значення незнайомих слiв за допомогою довiдкових матерiалiв.

Лексичний матерiал учнi запамятовують краще, якщо при сприйманнi слова працюють всi аналiзатори. Тому слово, що вивчаСФться повинен вимовити вчитель, потiм дiти, слово потрiбно записати пiсля орфоепiчного i орфографiчного аналiзу.

Доцiльним СФ ведення учнем спецiальних словникiв, куди записуються новi слова, а також слова важкi для написання.

Новi слова потрiбно включити в кiлька видiв роботи на уроцi, запропонувати учням завдання скласти з цими словами словосполучення i речення.

Для поглибленоСЧ словниково-семантичноСЧ роботи необхiдно видiлити на уроцi спецiальний час. Вчитель звертаСФ увагу на вимову нового слова i його написання. Проводиться робота по пiдбору синонiмiв i антонiмiв до даного слова, учнi складають з новим словом словосполучення, речення. Вся робота фiксуСФться в зошитах чи словничках.

Важливою умовою успiшного збагачення словникового запасу школярiв СФ робота з лексичними синонiмами. Запас синонiмiв у словнику носiя тiСФСЧ чи iншоСЧ мови, умiння ними користуватись для точного вираження рiзноманiтних вiдтiнкiв думок i почуттiв СФ одним iз показникiв мовленнСФвоСЧ культури людини. Систематична робота з лексичними синонiмами не тiльки збагачуСФ память учнiв синонiмiчними рядами, але й допомагаСФ формуванню дуже важливоСЧ для мовленнСФвоСЧ практики навички швидкоСЧ активiзацiСЧ потрiбного слова.

Поряд iз вивченням мовних синонiмiв, що зафiксованi в спецiальних словниках, велике значення для збагачення словникового запасу учнiв i СЧх мовлення в цiлому маСФ робота над так званими мовленнСФвими, чи контекстуальними синонiмами.

Дуже важливо виховувати у школярiв вимогливе i критичне вiдношення до власного мовлення, умiння для кожного випадку знаходити точнi, виразнi слова, умiння помiчати своСЧ мовленнСФвi помилки.

Так в учнiв поступово виховуСФться увага до значення слiв i висловiв, що СФ важливою передумовою успiшноСЧ роботи над збагаченням i активiзацiСФю словникового запасу школярiв. Класовод маСФ сприяти тому, щоб вихованцi за допомогою рiзних вправ переводили слова з пасивного до активного словника.

Одним з найважливiших у системi лексичних понять СФ пряме i переносне значення слова. Усвiдомивши його, молодшi школярi успiшно засвоюють багатозначнiсть слова, синонiмiю, антонiмiю рiдноСЧ мови.

Формування поняття про пряме й переносне значення слова на уроках мови в початкових класах залежить вiд опорних уявлень молодших школярiв. Нерiдко за певним словом дитина уявляСФ лише той предмет чи явище, що СЧй доводилося бачити ранiше. Значення загальновживаних словосполучень, де переносний смисл зiтерся, типу снiг iде, вушко чашки, ручка дверей, виправити оцiнку в основному зрозумiлi молодшим школярам завдяки СЧхньому життСФвому досвiду, мовному чуттю. Але вислови, якi рiдко траплялися дiтям у практицi, пояснюються ними дещо своСФрiдно: зелена аптека аптека, що знаходиться в будинку, пофарбованому зеленою фарбою, губити час губ?/p>