Збагачення словникового запасу першокласникiв на уроках розвитку мовлення
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ичного запасу, теоретичних знань про слово i практичних навичок користування рiзними пластами лексики. Особливо це стосуСФться лексики, яку школярам доводиться активно використовувати в процесi навчальноСЧ дiяльностi. Тому ряд завдань повязуСФться з темами Лексика i Фразеологiя. Завдання i вправи розроблено з урахуванням послiдовностi засвоСФння вiдповiдних роздiлiв програми навчання грамоти, але дiбрано так, щоб процеси збагачення лексичного запасу учнiв, оволодiння граматичними нормами мови i формування вмiнь висловлювати своСЧ думки здiйснювалися не iзольовано один вiд одного, а в органiчних взаСФмозвязках i були зорiСФнтованi на всi чотири види мовленнСФвоСЧ дiяльностi: аудiювання, говорiння, читання i письмо.
Добiр завдань проводився з орiСФнтацiСФю на всi аспекти лексико-фразеологiчноСЧ грамотностi дiтей, формування в них умiнь порiвнювати природне, первинне значення слова з прирощеним, з тим смислом, якого воно набираСФ в контекстi, у структурi фразеологiзму та iн.
Цим забезпечувалася здатнiсть учнiв не тiльки сприймати багато вiдтiнкiв i значень, якi несе слово, але й формувати за допомогою слова свiт уявлень i прагнень. Таким чином, вивчення кожного роздiлу програми будувалося з проекцiСФю на концепцiю мовноСЧ освiти в УкраСЧнi.
В учнiв формувалося розумiння здатностi слова змiнювати своСФ значення в рiзних контекстах, чим зумовлено необхiднiсть особливо ретельноСЧ пiдготовки не тiльки змiсту, але й форми мовленнСФвоСЧ дiСЧ вчителя та учнiв в класi.
Для вдосконалення граматичного ладу мовлення першокласникiв, нами розроблена система вправ i завдань, виконання яких передбачаСФ вiдповiдну систему розумових дiй, якою забезпечуСФться пiзнання процесiв, що вiдбуваються у мовi, вироблення усвiдомлених мовленнСФвих навичок, загальноСЧ мовленнСФвоСЧ культури. Вона поСФднувала мовну пiдготовку дiтей iз практичним формуванням мовленнСФвих умiнь, якi поглиблювались у процесi засвоСФння найважливiших текстологiчних понять, осмислення яких виступало водночас як засiб iнтеграцiСЧ всiх iнших понять, уявлень, умiнь i навичок, що належать до нижчих ярусiв мовноСЧ системи.
Так створювалася у першокласникiв цiлiсне уявлення про мову як складну органiзовану структуру, а про мовлення як мову в дiСЧ, i вироблялися практичнi мовленнСФвi навички, розумiння стилiстичних вiдтiнкiв мовлення, умiння практично будувати тексти, рiзнi за цiльовим призначенням i стильовим характером.
Виходячи iз здобутих результатiв i враховуючи завдання дослiдження, ми подiлили першокласникiв на двi частини: А контрольний клас; Б експериментальний. Вiдбiр класiв здiйснювався з погляду на практично однаковий рiвень мовно-мовленнСФвоСЧ пiдготовки.
У контрольному класi робота iз збагачення словникового запасу учнiв проводилася за наявним навчально-методичним забезпеченням, а в експериментальному класi використовувались розробленi у дослiдженнi завдання i вправи, що забезпечувало спрямованiсть цiСФСЧ роботи на критерiСЧ, яким маСФ вiдповiдати мовлення першокласникiв.
Мета вчителя першого класу включити роботу над учнiвським мовленням у сферу навчальноСЧ дiяльностi на уроцi, дати учням елементарнi вiдомостi про усне i писемне мовлення, сформувати в них комунiкативнi умiння необхiднi для побудови власних висловлювань, та умiння орiСФнтуватися в умовах спiлкування, планувати своСФ мовлення, контролювати правильнiсть сказаного та усувати допущенi помилки. В першому класi розглядаються на елементарному рiвнi основнi мовнi одиницi у взаСФмозвязку, на основi звязного тексту. Цим досягаСФться СФднiсть двох нерозривних процесiв: засвоСФння теоретичних вiдомостей з мови i практичне застосування СЧх у навчальнiй мовленнСФвiй дiяльностi. Особлива увага тут придiлялася виробленню в учнiв навичок культури мовлення i культури спiлкування. Першокласники практично засвоювали важливi правила поведiнки пiд час спiлкування, ознайомлювали з особливими формами звертання, характерними для украСЧнськоСЧ мови, засвоювали iнтонацiю звертання.
Отже, в процесi експериментального дослiдження ми систематично проводили роботу над збагаченням мовлення першокласникiв, закрiплювали словник дiтей, засвоСФний у дошкiльному вiцi, збагачували словник новою лексикою вiдповiдно до тем програмового матерiалу; проводили роботу з формування та вдосконалення граматичноСЧ правильностi мовлення, зокрема, вчили учнiв практично вживати рiд, число, вiдмiнковi форми iменникiв та iнших частин мови, спонукали дiтей до вживання рiзних за структурою речень.
Розвиток мовлення першокласникiв в експериментальному класi здiйснювалося на системi фонетико-орфоепiчних, лексичних i граматичних вправ, спрямованих на комплексний пiдхiд до збагачення, активiзацiСЧ словникового запасу дiтей, удосконалення граматичного ладу СЧхнього мовлення. В експериментальному дослiдженнi нами використовувалися такi вправи: а) на збагачення та активiзацiю словника учнiв; б) на вироблення граматичноСЧ правильностi мовлення першокласникiв.
Збагачення та активiзацiя словника учнiв.
З перших днiв навчання в школi учнi повиннi засвоСЧти, що слово будiвельний матерiал мови, основна СЧСЧ одиниця. Кожне слово маСФ значення, яке уточнюСФться, конкретизуСФться або змiнюСФться в контекстi.
В украСЧнськiй мовi слова можуть бути повнозначними, якi мають предметно-речове значення, i неповнозначними, якi виражають вiдношення та звязки мiж повнозначними словами.
Слова можуть мати пряме значення, переносне, конкретне ?/p>