Geum.ru
Главная / Категории / Типы работ

Збагачення словникового запасу першокласникiв на уроках розвитку мовлення

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



олодших школярiв. Якiсть сформованих знань, умiнь i навичок порiвнювалася iз вiдповiдними навичками i вмiннями учнiв контрольного класу.

Виявлення ефективностi дослiдження повязувалося iз дiагностикою вiдповiдного рiвня мовленнСФвих навичок та лексичних умiнь, сформованих iз допомогою пропонованих вправ, завдань та видiв роботи.

Ми виходили iз припущення, що серед рiзноманiтних вправ, якi використовуються вчителем з метою збагачення словникового запасу школярiв, помiтне мiiе повиннi посiдати словниково-логiчнi вправи. Такi вправи спрямованi на розширення словника учнiв, а також на вироблення у них умiння вибирати iз свого словникового запасу для висловлення думки тi слова, якi найбiльше вiдповiдають змiсту висловлювання. У процесi виконання словникових вправ перед дiтьми, з одного боку, розкриваСФться багатство рiдноСЧ мови, а з другого дiти вчаться вживати цi слова у своСФму мовленнi.

Ми побудували систему контрольних завдань, спрямованих на визначення рiвня сформованостi таких якостей словникового запасу учнiв, як його уточнення, збагачення та активiзацiю, тобто специфiчних умiнь, вiд сформованостi яких залежить сукупно уточнений, активiзований та збагачений словниковий запас школярiв:

1. Умiння усвiдомлювати молодшими школярами функцiСЧ слова у мовленнi складаСФться iз таких мiкровмiнь:

  1. пояснити значення слова у даному текстi;
  2. визначити спочатку слова, вжитi в прямому, а потiм у переносному значеннi:
  3. прочитати речення, пояснити значення пiдкреслених слiв:
  4. вiдгадати загадку, пояснити, якi предмети названi словом-вiдгадкою:
  5. скласти речення з рiзними значеннями багатозначного слова;
  6. скласти речення з кiлькома словосполученнями;
  7. описати два предмети, використовуючи антонiми.

2. Умiння здiйснювати аналiтико-синтетичну дiяльнiсть пiд час роботи зi словом складаСФться iз таких мiкровмiнь:

  1. визначити невiдомi слова;
  2. уточнити вiдтiнок значення слова;
  3. зясувати мету вживання того чи iншого слова;
  4. скласти речення iз словом, вжитим у певному значеннi;
  5. дописати речення;
  6. виконати рiзнi творчi вправи;
  7. порiвняти тексти чи речення, у яких вiдбулася замiна одних слiв на iншi;
  8. усунути недоречнi повторення;
  9. вживати емоцiйно забарвлену i образну лексику.

3. Умiння самостiйно вживати засвоСФнi слова у власному мовленнi складаСФться iз таких мiкровмiнь:

  1. спостерiгати за вживанням i значенням окремих слiв у готових реченнях чи текстах;
  2. пояснити значення прислiвСЧв або вiдгадати загадку;
  3. складати словосполучень iз поданих слiв;
  4. вводити в речення антонiми;
  5. замiнювати однi слова iншими;
  6. складати словосполучення, речення iз потрiбним словом;
  7. складати розповiдi за опорними словами;
  8. складати словосполучення з багатозначними словами;
  9. складати текст, використовуючи заданi слова чи словосполучення.

За сформованiстю даних умiнь визначено три рiвнi сформованостi словникового запасу молодших школярiв за ознаками точностi, активiзацiСЧ та багатства:

1. Високий учень правильно вживаСФ слова в усному i письмовому мовленнi, не допускаСФ тавтологiСЧ, усвiдомлюСФ та практично використовуСФ функцiСЧ слова у мовленнi, здiйснюСФ аналiтико-синтетичну дiяльнiсть пiд час роботи зi словом, самостiйно i точно вживаСФ засвоСФнi слова у власному мовленнi, розумiСФ смисл слiв, не припускаСФться помилок у СЧх вживаннi, а якщо й припускаСФться, то тут же самостiйно СЧх виправляСФ.

2. Середнiй на вiдмiну вiд учня з високим рiвнем розвитку даних умiнь, припускаСФться двох-трьох помилок при опрацюваннi словника у невеликому текстi i виправляСФ допущенi помилки або самостiйно, пiсля деяких роздумiв, або пiсля вказiвки вчителя. Не досить самостiйно вживаСФ засвоСФнi слова у власному мовленнi, його словник потребуСФ активiзацiСЧ.

3. Низький учень при використаннi i тлумаченнi засвоСФних слiв у невеликому текстi помиляСФться бiльше трьох разiв, не в змозi самостiйно виправити своСЧ помилки, а також неправильно усвiдомлюСФ функцiСЧ слова у мовленнi. Словник бiдний, потребуСФ активiзацiСЧ та збагачення. Учень не здатний виправити своСЧ помилки навiть з допомогою педагога.

Як показали результати експерименту, вiдповiднi умiння i навички, сформованi на основi використання певних вправ i завдань, краще розвиненi в учнiв експериментального класу, нiж в контрольного. Данi результати представленi у таблицях 1.11.3.

Таблиця 1.1. Сформованiсть умiнь усвiдомлювати функцiСЧ слова у мовленнi в учнiв контрольного та експериментального класiв

№ п/пУМРЖННЯКонтрольний класЕкспериментальний клас1пояснити значення слова у даному текстi81%2визначити спочатку слова, вжитi в прямому, а потiм у переносному значеннi79%3прочитати речення, пояснити значення пiдкреслених слiв77%4вiдгадати загадку, пояснити, якi предмети названi словом-вiдгадкою82%5скласти речення з рiзними значеннями багатозначного слова71%6скласти речення з кiлькома словосполученнями81%7описати два предмети, використовуючи антонiми86%

Таблиця 1.2. Сформованiсть умiнь здiйснювати аналiтико-синтетичну дiяльнiсть пiд час роботи зi словом в учнiв контрольного та експериментального класiв

№ п/пУМРЖННЯКонтрольний класЕкспериментальний клас1визначити невiдомi слова78%2уточнити вiдтiнок значення слова77%3зясувати мету вживання того чи iншого слова81%4скласти речення iз словом, ?/p>