Диференцiйований пiдхiд у процесi навчання молодших школярiв розвтАЩязувати текстовi задачi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В±численнями i логiчними перетвореннями, задачi, що утворенi шляхом комбiнацiСЧ задач обовязкового мiнiмуму i мiстять одну чи двi новозасвоСФнi дiСЧ. Розвязування цих задач потребуСФ вiд школярiв продуктивноСЧ розумовоСЧ дiяльностi. На цьому рiвнi навчання переважають конструктивнi i варiативнi самостiйнi роботи, збiльшення кiлькостi задач, якi потребують вiд учнiв ретельного аналiзу задачноСЧ ситуацiСЧ. Учнi, якi досягли цього рiвня, повиннi володiти загальними знаннями про текстову задачу i вмiти пояснювати причини неповноти або неправильностi СЧСЧ побудови, самостiйно складати нескладнi текстовi задачi.
Пiдвищений рiвень математичноСЧ пiдготовки характеризуСФться вмiннями розвязувати текстовi задачi пiдвищеноСЧ складностi, iз логiчним навантаженням, з елементами випереджувального навчання. Цi задачi характеризуються збiльшенням кiлькостi логiчних операцiй, нестандартними фабулою i способом розвязання. Вироблення вмiнь спрямоване на iнтенсивну самостiйну дiяльнiсть самостiйнi пошуки новоСЧ iнформацiСЧ, дослiдження цiкавих i оригiнальних способiв розвязування тощо. Окрiм загальних знань про задачу, учнi мають знати додатковi характеристики СЧСЧ складових. На основi цього вони самi мають складати рiзнi текстовi задачi та завдання творчого характеру.
Зазначимо, що мiнiмально-базовий рiвень забезпечуСФ вивчення математики у наступних класах. РЖншi рiвнi (базовий i пiдвищений) враховують мiнiмально-базовий i мiстять задачi середньоСЧ та пiдвищеноСЧ складностi. Перехiд школярiв на вищий рiвень навчання вiдбуваСФться пiсля засвоСФння попереднього.
Засобом формування вмiнь розвязувати текстовi задачi СФ система диференцiйованих завдань. Встановлено, що вона маСФ включати пiдготовчi, пробнi, тренувальнi, творчi, перевiрочнi завдання.
Розглянемо деякi аспекти методики роботи над текстовими задачами.
На етапi закрiплення вмiння розвязувати задачi певного виду самостiйну роботу учнiв можна органiзувати так, як показано в схемi 1 [23,17].
Схема 1.
РЖ варiант РЖРЖ варiант
Колективний аналiз задачi з пiдручникаСамостiйний запис у зошитах
розвязаноСЧ задачiКолективний аналiз подiбноСЧ
задачi (змiнено тiльки числовi
данi). Запис розвязання з
коментуваннямСамостiйне розвязання
подiбноСЧ задачiКолективний аналiз подiбноСЧ
задачi (змiнено сюжет попередньоСЧ задачi)Творче завданняСамостiйне розвязання подiбноСЧ задачi (змiнено числовi данi та сюжет)
Пiд час колективного аналiзу задачi (РЖ етап) усно складаСФться план СЧСЧ розвязання. На планшетах учнi коротко записують розвязок i показують учителю. Хто правильно зробить записи, виконуСФ завдання РЖ варiанта, хто помилився працюСФ з учителем над завданнями РЖРЖ варiанта. Цифри, що показують номери варiантiв, записано рiзними кольорами. Школярi виставляють на пiдставку сигнальнi картки вiдповiдного кольору.
РЖнодi буваСФ так, що пiсля самостiйного читання умови задачi частина учнiв вже знаСФ розвязок. Тому для РЖ варiанта вiдразу даються самостiйнi завдання з поступовим ускладненням, а для РЖРЖ вчитель добираСФ задачi з поступовим пiдходом до самостiйностi.
На наступних етапах (РЖРЖ IV) роботу можна органiзувати, наприклад, у такий спосiб.
РЖРЖ етап
РЖ в. Самостiйно запиши в зошитах розвязок задачi за допомогою дiй з поясненням.
В магазин привезли 7 ящикiв яблук по 6 кг у кожному i 5 ящикiв груш по 7 кг у кожному. Скiльки кiлограмiв фруктiв привезли до магазину?
РЖРЖ в. Аналiз подiбноСЧ задачi (змiнено тiльки числовi данi, щоб полегшити сприймання сюжету задачi). Розвязок запиши з коментуванням.
Задача
Назва продуктуМаса 1 ящикаКiлькiсть ящикiвЯблука
грушi7
49
8
Слухають усi. Перевiрка всiх завдань.
РЖРЖРЖ етап
РЖ в. Самостiйно розвяжи задачу (змiнено сюжет i числовi данi).
У магазин привезли iграшки в пакетах: 80 кубикiв по 10 штук у пакетi i 50 мячiв по 5 у пакетi. Скiльки всього пакетiв з iграшками привезли в магазин?
РЖРЖ в. Фронтальна робота. Аналiз подiбноСЧ задачi (змiнено сюжет попередньоСЧ задачi) i самостiйний запис розвязування.
Для вчителiв побудували 8 будинкiв по 3 квартири i 7 будинкiв по 10 квартир. Скiльки всього квартир побудували для вчителiв?
Слухають усi. Перевiрка всiх завдань.
IV етап
РЖ в. Склади задачу за схемою i запитанням (можна запропонувати таблицю Магазин).
по
?
по
Скiльки грошей заплатила господиня?
РЖРЖ в. Самостiйно розвяжи подiбну задачу (змiнено сюжет i числовi данi).
Школярi у саду посадили 4 ряди яблунь по 7 дерев у кожному ряду, а груш - 3 ряди по 8 дерев у кожному. Скiльки всього дерев посадили школярi?
Слухають усi. Перевiрка всiх завдань.
Аналогiчно можна побудувати роботу з опрацювання будь-якого виду задачi.
Готуючись до уроку, вчитель визначаСФ не тiльки навчально-пiзнавальну мету, а й способи СЧСЧ досягнення, що здiйснюСФться на основi поСФднання фронтальноСЧ, iндивiдуально-груповоСЧ та iндивiдуальноСЧ роботи. Велике значення при цьому мають диференцiйованi завдання, якi сприяють розвитку знань одних учнiв, у надолуженню не опанованих ще знань iнших учнiв. У вчителя початкових класiв на уроки математики для кожноСЧ теми чи виду роботи маСФ бути розроблена добiрка завдань, диференцiйованих за складнiстю i спрямованих на вироблення вмiнь розвязувати текстовi задачi.
В умовах класно-урочного навчання школярi з рiзними здiбностями ознайомлюються з новим матерiалом одночасно. Тому для ?/p>