Geum.ru


Диференцiйований пiдхiд у процесi навчання молодших школярiв розвтАЩязувати текстовi задачi

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



вчителя вони працювати не можуть. Для них характерний низький темп засвоСФння знань.

За диференцiйовано-груповою формою навчання всi учнi здебiльшого працюють за завданнями, що в основнiй частинi мають спiльну пiзнавальну мету. Для рiзних за навчальними можливостями груп учнiв завдання вiдрiзняють за обсягом, рiвнем трудностi, мiрою допомоги. Як правило, групи класу працюють за трьома варiантами, але для сильнiшоСЧ i середньоСЧ груп варiанти нерiдко готуються у двох сюжетних рiзновидах.

Розглянемо, як диференцiйовано-групову форму навчання можна застосовувати при ознайомленнi з новим видом задачi та в ходi формування умiнь i навичок розвязувати задачi.

При ознайомленнi з новою задачею застосовують два способи диференцiацiСЧ. За першим способом робота органiзовуСФться в комплексi з фронтальною. Ознайомлення iз змiстом новоСЧ задачi проводиться фронтально. Наявнiсть рiзних груп учнiв вчитель враховуСФ пiд час первинного закрiплення матерiалу. Учнi першоСЧ i другоСЧ груп працюють самостiйно за картками (або з пiдручником). З учнями третьоСЧ групи вчитель повторно аналiзуСФ задачi, розглядаСФ окремi питання, в яких висвiтлюСФться сутнiсть задачi, СЧСЧ новизна.

За другим способом учням першоСЧ групи надаСФться можливiсть спробувати самостiйно розвязувати задачу нового типу. Учитель повiдомляСФ мету роботи. Потiм учням першоСЧ групи роздаСФ картки з текстами задач нового виду, а з учнями другоСЧ i третьоСЧ груп працюСФ над задачами фронтально.

У процесi закрiплення вмiнь розвязувати задачi диференцiйовано-групова форма роботи слiдуСФ, як правило, фронтальною або ланковою. Учнi працюють над задачами одного виду, але другiй i, особливо, третiй групi даються полегшенi завдання або надаСФться допомога.

Розглянемо приклад органiзацiСЧ диференцiйовано-груповоСЧ роботи за пiдручником (4 клас).

1. За 1 год велосипедист проСЧжджаСФ 12 км. Турист за 6 год пройшов стiльки кiлометрiв, скiльки велосипедист проСЧхав за 2 год. Скiльки кiлометрiв проходив турист за 1 год?

Картка 1

  1. Прочитай задачу.
  2. Розглянь скорочений запис i повтори змiст задачi.

Вiдстань

за 1 годКiлькiсть

годинЗагальна

вiдстаньВелосипедист

Турист 12 км

?2

6

Однакова

  1. Користуючись схемою, склади до задачi вираз i розвяжи його.

:

  2. Запиши вiдповiдь.

Картка 2

  1. Прочитай задачу.
  2. Склади план розвязування i розвяжи СЧСЧ.
  3. Запиши вiдповiдь.
  4. Зясуй додатково, за скiльки годин велосипедист проСЧде 84 км.

Картка 3

  1. Прочитай задачу.
  2. Розвяжи задачу, склавши вираз.
  3. Запиши вiдповiдь.

Додаткове завдання

  1. Змiни запитання задачi так, щоб вона розвязалася трьома дiями.
  2. Обчислення i вiдповiдь запиши.

Для постановки завдань за пiдручником вчитель роздаСФ дiтям кружечки рiзного кольору: першiй групi червонi, другiй рожевi, третiй зеленi. Вiдповiдно на дошцi подаСФться такий запис:

Картка 1 рожевий, Картка 2 - зелений, Картка 3 червоний.

Вказiвки про повторну роботу над задачами вчитель подаСФ усно. У ходi перевiрки правильностi виконання завдань слiд розглянути всi варiанти.

Диференцiйовано-групова форма органiзацiСЧ роботи сприяСФ пiдвищенню iнтересу до навчальноСЧ дiяльностi, розвитку працездатностi, але треба враховувати i можливiсть негативного СЧСЧ прояву. Учнi не повиннi знати про подiл СЧх на рiзнi групи. Вчитель повiдомляСФ, що робота за картками проводиться для того щоб кожен мав можливiсть працювати самостiйно. Вiн не вказуСФ, що в тiй чи iншiй групi завдання бiльш важкi. Треба виключити можливiсть прояву зазнайства з боку сильнiших учнiв i всебiчно заохочувати слабших.

З наведеного видно, що форми органiзацiСЧ навчальноСЧ дiяльностi учнiв можуть бути рiзнi. У кожному випадку необхiдно вибирати оптимальну з урахуванням поставленоСЧ навчальноСЧ мети.

Роздiл 2. Методика використання диференцiйованого пiдходу при навчаннi учнiв розвязуванню текстових задач

2.1 Пошук шляхiв вдосконалення методики формування вмiнь молодших школярiв розвязувати текстовi задачi

Навчальний процес це складна динамiчна система, у якiй в органiчнiй СФдностi вiдбуваСФться взаСФмоповязана дiяльнiсть вчителя i учня. Ця система стаСФ ефективною, якщо вчитель знаСФ iндивiдуальнi вiдмiнностi в розвитку мислення школярiв, оперативно враховуСФ готовнiсть дитини до опанування нового матерiалу, забезпечуСФ для кожного учня оптимальний характер пiзнавальноСЧ дiяльностi на всiх етапах навчальноСЧ роботи [25,17]. Те саме питання для одних учнiв СФ складним, а для iнших легким. Тому вчитель, готуючись до уроку, повинен визначати не тiльки його загальну навчально-пiзнавальну мету, а й способи досягнення СЧСЧ кожним учнем. Щоб учень на уроцi постiйно був зайнятий виконанням посильного завдання слiд, глибоко вивчивши iндивiдуально-психологiчнi вiдмiнностi вихованцiв, вiдповiдно поСФднувати фронтальнi, iндивiдуально-груповi та iндивiдуальнi форми роботи. Велику допомогу тут подають диференцiйованi вправи. Основа диференцiювання таких вправ може бути рiзна. Насамперед це завдання для сильних, середнiх i слабких учнiв. Для слабких:

  1. спрямованi на усунення прогалин у знаннях.

Для сильних:

  1. на поглиблення або розширення знань чи розвиток СЧхньоСЧ математичноСЧ кмiтливостi,
  2. вправи обовязковi й бажанi,
  3. такi, що вiдповiдають iнтересам певних груп дiтей;
  4. однаковi для вс