Диференцiйований пiдхiд у процесi навчання молодших школярiв розвтАЩязувати текстовi задачi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нтована на середнього учня. Вона не враховуСФ змiст та основнi iдеСЧ проекту Державного стандарту загальноСЧ середньоСЧ освiти в УкраСЧнi, зокрема iдеСЧ рiвневоСЧ диференцiацiСЧ навчання й орiСФнтацiю СЧСЧ результатiв на можливостi школярiв в процесi навчання. Не всi пiдручники з математики для початкових класiв спрямованi на диференцiйоване формування вмiнь розвязувати задачi. Окремi з них не мають навчального матерiалу для органiзацiСЧ ефективноСЧ роботи рiзних за здiбностями груп учнiв.
Отже, вивчення психологiчноСЧ, педагогiко-методичноСЧ лiтератури, аналiз досвiду вчителiв-практикантiв з проблеми диференцiйованого пiдходу до учнiв у процесi навчання молодших школярiв розвязувати задачi пiдтверджують актуальнiсть обраноСЧ теми дослiдження, особливо в умовах переходу на новi програми i пiдручники. Виявлення шляхiв удосконалення методики формування вмiнь розвязувати текстовi задачi в умовах диференцiйованого навчання у початкових класах складаСФ проблему нашого дослiдження.
ОбСФкт дослiдження процес навчання математики молодших школярiв.
Предмет дослiдження формування вмiнь учнiв початкових класiв розвязувати текстовi задачi в умовах диференцiйованого навчання.
Метою дипломноСЧ роботи СФ: розробити, теоретично обТСрунтувати i експериментально перевiрити добiрку завдань для навчання розвязувати текстовi задачi в процесi диференцiйованоСЧ роботи.
Гiпотеза дослiдження: якщо, навчаючи розвязуванню текстових задач, враховувати змiст i операцiйний склад умiнь, рiвнi програмових вимог СЧх формування, психолого-педагогiчнi засади вироблення вмiнь, принципи добору знань, диференцiйованих за складнiстю, то це пiдвищить ефективнiсть навчання учнiв розвязувати текстовi задачi, а отже, рiвень математичного розвитку школярiв i пiдготовку СЧх в цiлому.
Для реалiзацiСЧ мети дослiдження необхiдно розязати наступнi завдання:
- На основi аналiзу психологiчно-педагогiчноСЧ i навчально-методичноСЧ лiтератури, практики навчання зясувати стан дослiджуваноСЧ проблеми.
- Узагальнити шляхи вдосконалення методики формування вмiнь молодших школярiв розвязувати текстовi задачi.
- Розробити добiрку завдань, диференцiйованих за складнiстю i спрямованих на вироблення вмiнь розвязувати текстовi задачi в початковiй школi.
- Теоретично обТСрунтувати та експериментально перевiрити розроблену добiрку диференцiйованих завдань для навчання учнiв розвязувати текстовi задачi.
Пiд час написання дипломноСЧ роботи були використанi такi методи педагогiчного дослiдження: аналiз науковоСЧ лiтератури; спостереження; бесiди; експеримент; узагальнення експериментальних даних.
Практичне значення дипломноСЧ роботи зумовлюСФться актуальними завданнями удосконалення навчально-виховного процесу та його важливого компонента урокiв математики. Окрiм того, теоретично окреслено та практично втiлено диференцiйований пiдхiд при навчаннi учнiв розвязуванню задач. Тому матерiали дослiдження можуть бути використанi учителями початковоСЧ школи та студентами факультету пiдготовки вчителiв початкових класiв.
Дипломна робота складаСФться iз вступу, двох роздiлiв, списку використаноСЧ лiтератури.
Роздiл РЖ. Психолого-педагогiчнi основи диференцiйованого пiдходу в процесi вивчення математики учнями початкових класiв
- Враховування навчальних можливостей учнiв як основа диференцiйованого пiдходу у навчаннi
Необхiдною умовою ефективностi навчально-виховного процесу СФ рiзнобiчне знання особистостi учня, його особливостей та можливостей [18,17]. Для того щоб знати, що вiд дитини вимагати, треба знати, що вона може. Шлях розвитку iндивiдуальностi лежить через розвиток iнтересiв, потреб, схильностей i здiбностей учнiв.
Здiбностi iндивiдуально-психологiчнi особливостi, якi СФ субСФктивними умовами успiшного виконання певного рiзновиду дiяльностi. Здiбностi не зводяться до наявностi в iндивiда знань, умiнь, навичок. Вони проявляються у швидкостi, глибинi та мiцностi оволодiвання засобами i прийомами дiяльностi [36,444].
РЖндивiдуальнiсть це особистiсть у СЧСЧ своСФрiдностi. Коли кажуть про iндивiдуальнiсть, то мають на увазi оригiнальнiсть особистостi.
Кожна людина iндивiдуальна, але iндивiдуальнiсть одних виявляСФться дуже яскраво, iнших непримiтно. РЖндивiдуальнiсть може проявлятися в iнтелектуальнiй сферi психiчноСЧ дiяльностi. Тодi вона полягаСФ у здатностi бачите те, чого не помiчають iншi, в особливостях обробки iнформацiСЧ, а саме: в умiннi ставити проблеми i вирiшувати СЧх [107,83-84].
Практична реалiзацiя iндивiдуального пiдходу починаСФться з вивчення готовностi дитини до навчання. Як вiдомо, вiдмiнностi мiж пiдготовкою малюкiв, якi приходять до школи, досить великi, зокрема в словниковому запасi, швидкостi мислення, темпi письма, вмiннi керувати своСФю уявою, у працездатностi. Вагомими чинниками успiшностi навчання i виховання СФ тип нервовоСЧ системи, мiцнiсть здоровя, вiк учнiв. Адже першокласникам може бути i рiвно 6 рокiв, i 6 рокiв 10 мiсяцiв, i 7 рокiв (памятаймо: чим менша дитина, тим бiльше значення для СЧСЧ навчання i розвитку маСФ кiлькiсть прожитих мiсяцiв).
Щодо 6-рiчних, яких готують до школи в дитячому садку, психологи видiляють комплекс властивостей i характеристик, якi дають уявлення про найiстотнiшi показники i прояви СЧхнього розвитку за такими напрямами: особистiсна i фiзична готовнiсть дiтей до навчання.
Вивчення психiчних можливостей