Geum.ru


Диференцiйований пiдхiд у процесi навчання молодших школярiв розвтАЩязувати текстовi задачi

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



йбiльш пiдготовлених учнiв:

  1. ускладнення математичного матерiалу (наприклад, в завданнях для 1-оСЧ i 2-оСЧ груп використовуються однозначнi числа, а для 3-оСЧ групи двозначнi);
  2. збiльшення кiлькостi дiй у виразах або у рiшеннi задачi (наприклад, 1-iй i 2-iй групам даСФться задача в 3 дiях, а 3-iй групi в 4 дiях);
  3. виконання операцiй рiвняння в доповненнi до основного завдання (наприклад, 3-iй групi даСФться завдання: запишiть вирази в порядку збiльшення СЧх значень i обчислiть);
  4. використання оберненого завдання замiсть прямого (наприклад, 1-iй i 2-iй групi даСФться завдання на замiну бiльших мiр меншими, а 3-iй групi бiльш важчi завдання на замiну менших мiр бiльшими);
  5. використання умовних символiв (казковi цифри, букви) замiсть чисел або окремих цифр (наприклад, 3-iй групi пропонуСФться задача не з числовими, а з буквеними даними).
  6. Диференцiацiя завдань по обСФму навчального матерiалу.

Даний спосiб диференцiацiСЧ передбачаСФ, що учнi 2-оСЧ i 3-оСЧ групи виконують крiм основного також ще i додаткове завдання, аналогiчне до основного, однотипне iз ним.

Необхiднiсть диференцiацiСЧ завдань по обСФму обумовлена рiзним темпом роботи учнiв. Повiльнi дiти, а також дiти iз низьким рiвнем навчання, як правило не встигають виконати самостiйну роботу до моменту СЧСЧ фронтальноСЧ перевiрки в класi, СЧм потрiбно для цього додатковий час. РЖншi дiти затрачають цей час на виконання додаткового завдання, яке не СФ обовязковим для всiх учнiв.

Як правило, диференцiацiя по обСФму поСФднуСФться iз iншими способами диференцiацiСЧ. В якостi додаткових пропонуються творчi або бiльш складнiшi завдання, а також завдання, не повязанi змiстом iз основними, наприклад, iз других роздiлiв програми. Додатковими можуть бути завдання на кмiтливiсть, нестандартнi задачi, вправи iгрового характеру. РЗх можна iндивiдуалiзувати, запропонувавши учням завдання у видi карток, перфокарт, пiдiбравши завдання iз альтернативних пiдручникiв або зошитiв iз друкованою основою.

  1. Диференцiацiя роботи по ступеню самостiйностi учнiв.

При такому способу диференцiацiСЧ не пропонуСФться вiдмiнностей в навчальних завданнях для рiзних груп учнiв, Всi дiти виконують одинаковi вправи, але однi це роблять пiд керiвництвом вчителя, а другi самостiйно.

Як правило робота органiзовуСФться наступним чином. На орiСФнтованому етапi учнi знайомляться iз завданням, вияснюють його змiст i правила оформлення. Пiсля цього деякi дiти (як правило це 3-я група) приступають до самостiйного виконання завдання. РЖншi з допомогою вчителя аналiзують спосiб розязання або запропонований зразок, фронтально виконують частину завдань. Як правило, цього буваСФ достатньо, щоб ще одна частина дiтей (2-а група) почала працювати самостiйно. Тi учнi, якi вiдчувають труднощi в роботi (як правило це дiти 1-оСЧ групи, тобто учнi iз низьким рiвнем навчання), виконують всi завдання пiд керiвництвом вчителя. Етап перевiрки проводиться фронтально.

Таким чином, ступiнь самостiйностi учнiв рiзна. Для 3-оСЧ групи передбачена самостiйна робота, для 2-оСЧ напiвсамостiйна, для 1-оСЧ фронтальна робота пiд керiвництвом вчителя. Учнi самi визначають, на якому етапi СЧм потрiбно приступити до самостiйного виконання завдання. При необхiдностi вони можуть в любий момент повернутися до роботи пiд керiвництвом вчителя.

  1. Диференцiацiя роботи за характером допомоги учням.

Такий спосiб, в вiдмiнностi вiд диференцiацiСЧ по ступеню самостiйностi, не передбачаСФ органiзацiСЧ фронтальноСЧ роботи пiд керiвництвом вчителя. Всi учнi вiдразу приступають до самостiйноСЧ роботи. Але тим дiтям, якi виявляють труднощi у виконаннi завдання, надаСФться дозована допомога.

Найбiльш розповсюдженими видами допомоги СФ:

а) допомога у видi допомiжних завдань, пiдготовчих вправ;

б) допомога у видi пiдказок (карток-помiчниць, карток-консультантiв, записiв на дощi i iнших).

Диференцiацiю можна проводити як за складнiстю завдань, так i за самостiйнiстю СЧх виконання, коли поступово змiнюСФться мiра допомоги вчителя. Це даСФ можливiсть не допустити вiдставання дiтей, запобiгти труднощам, пiдтримати невстигаючого, поступово переводячи його вiд колективних форм роботи до самостiйних частково i повнiстю.

РЖншим видом диференцiацiСЧ навчання СФ диференцiйовано-групова форма. Ця форма навчання передбачаСФ органiзацiю роботи груп з рiзними навчальними можливостями. Найчастiше учнi подiляються на три групи: сильнiшу, середню i слабку. Контакти мiж членами однiСФСЧ групи утрудненi, оскiльки вони розмiщенi у рiзних частинах класу. РЗх обСФднують СФдинi види завдань. Учнi однiСФСЧ групи мають завдання однаковоСЧ трудностi [8,58-59].

Розглянемо як здiйснюСФться диференцiйований пiдхiд при груповiй формi навчання.

Учнi з високими навчальними можливостями мають мiцнi знання, володiють навичками самостiйноСЧ роботи. Вони ретельно аналiзують матерiал, працюють у швидкому темпi, добре вчаться. Знання цих учнiв потребують iнодi деякоСЧ корекцiСЧ та перiодичноСЧ контролю.

Учнi iз середнiми навчальними можливостями за належних умов можуть вчитися досить успiшно. Проте у них немаСФ цiлеспрямованостi у навчальнiй роботi, низька працездатнiсть. РЗх навчальну дiяльнiсть треба ретельно планувати i пооперацiйно контролювати. У навчаннi цiСФСЧ групи учнiв слiд дотримуватися поступовостi в переходi вiд простого до бiльш складного.

Третя група учнi з низькими навчальними можливостями i низькою працездатнiстю без допомоги