Диференцiйований пiдхiд у процесi навчання молодших школярiв розвтАЩязувати текстовi задачi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?идка вiдповiдi.
6) ВзаСФмоперевiрка.
Форми роботи при розвязуваннi задач
1.Колективна (для розвязування задач нового виду)
а) бесiда вчителя i учнiв з елементами звязного пояснення;
б) звязний виклад самого вчителя (щоб продемонструвати хiд мiркувань при розвязуваннi задач нового виду);
в) напiвсамостiйна (один учень розвязуСФ задачу на дошцi або коментуСФ СЧСЧ розвязування з мiiя з одночасним записом задачi на дошцi)
1) В процесi первинного закрiплення.
2) При розвязуваннi задач пiдвищеноСЧ складностi.
3) Для порiвння рiзних способiв розвязування тiСФСЧ самоСЧ задачi.
4) Для аналiзу помилок, допущених учнями при самостiйному розвязаннi.
5) У ходi пiдготовки учнiв до сприймання нового матерiалу, в тому числi задач нового виду.
2. РЖндивiдуальна. В процесi розвитку вмiнь розвязувати задачi того чи iншого виду.
Пiд час виконання самостiйноСЧ роботи на уроках математики у сильних учнiв нерiдко зявляСФться резерв часу. Досвiдченi вчителi заздалегiдь готують iндивiдуальнi картки, якi дiти можуть самостiйно брати з конверта, що завжди лежить на постiйному мiii. Завдання в цих картках мають бути поставленi чiтко, лаконiчно, щоб не доводилося виконувати великих записiв, але треба було добре поламати голову [10,89].
3. Групова форма
Групи учнiв не постiйнi, СЧх кiлькiсний i якiсний склад може здiйснюватися залежно вiд рiвня досягнень учнiв, змiсту теми тощо. ОбСФднуючи учнiв у групи, вчитель одержуСФ можливiсть органiзувати навчання рiзне за змiстом, рiвнем складностi, обсягом завдань, тобто враховуСФ iндивiдуальнi запити школярiв за певних умов.
При диференцiацiСЧ учителю необхiдно:
- враховувати загальну готовнiсть учнiв до наступноСЧ дiяльностi;
- передбачати труднощi, якi можуть виникнути в учнiв пiд час засвоСФння матерiалу;
- використовувати диференцiйованi завдання iндивiдуального та групового характеру в системi урокiв;
- проводити перспективний аналiз дiяльностi власноСЧ i учнiв: з якою метою плануСФться виконання тих чи iнших завдань, чому СЧх треба виконувати саме на даному етапi уроку, як продовжити розпочату роботу на наступних уроках.
а) Парна
1. Поставити один одному такi запитання:
- Що в задачi вiдомо про тАж?
- Що запитуСФться в задачi?
- Скiлькома дiями можна розвязати задачу?
Мета: розвиток умiнь опрацювати змiст задачi.
2. Перевiрити один одного, чи правильно зрозумiв задачу, а потiм удвох обмiркувати план СЧСЧ розвязання.
Один учень називаСФ запитання плану, а другий дiСЧ, що треба виконати.
Мета: розвиток умiнь знаходити i обговорювати план розвязання задачi.
3. Розвязати задачу самостiйно, а потiм зробити взаСФмоперевiрку.
Мета: розвиток умiнь контролювати правильнiсть ходу розвязання задачi.
б) Ланкова (дiяльнiсть постiйних груп учнiв) тривалiсть роботи 5 10 хвилин протягом уроку.
1) 4 задачi рiзного типу. Кожен учень бере задачу, яку даСФ ланковий, витягнувши з конверта.
2) Задачi для ланок дублюються.
3) Для однiСФСЧ ланки лише 2 задачi.
4) Для однiСФСЧ ланки 1 задача. Кожна ланка маСФ задачi рiзного типу.
в) Диференцiйовано-групова. 3 групи сильнiша, середня i слабка. Для слабкоСЧ групи даСФться пiдказка.
Отже, готуючи диференцiйованi завдання, вчитель обовязково зiставляСФ СЧх мету й змiст з рiвнем знань i розвитку учнiв, шукаСФ те спiльне в змiстi й характерi завдань, без чого не можна правильно визначити ступiнь СЧх складностi для кожноСЧ групи, i на цiй основi визначаСФ необхiдний i посильний змiст та обсяг роботи. Лише за таких умов створюються сприятливi можливостi для успiшного навчання кожноСЧ дитини.
2.2 Органiзацiя i змiст експериментального дослiдження
Дипломне дослiдження мало теоретико-експериментальний характер i проводилося у два етапи. На теоретичному етапi (РЖ семестр) була визначена сфера i проблема дослiдження; вивчалася педагогiчно-психологiчна, методична лiтература з даноСЧ теми; аналiзувалася робота вчителiв початкових класiв у галузi методики розвязування текстових задач в процесi диференцiйованоСЧ роботи; формулювалася гiпотеза та завдання дослiдження.
В процесi експериментального етапу (РЖРЖ семестр) на основi напрацьованоСЧ теоретичноСЧ iнформацiСЧ здiйснювався формуючий експеримент, повязаний iз формуванням у молодших школярiв умiнь i навичок розвязування текстових задач в процесi диференцiйованого пiдходу, вивчалася його ефективнiсть та практична значущiсть.
Формуючий експеримент здiйснювався за такими етапами:
- власне формуючий експеримент, в процесi якого пропонувалася добiрка диференцiйованих завдань i проводилася систематична цiлеспрямована робота iз формування вiдповiдних навичок та вмiнь з використанням диференцiйованого пiдходу;
- теоретико-узагальнюючий основна увага спрямовувалася на теоретичний аналiз i узагальнення результатiв формуючого експерименту, оформлення роботи та зясування подальших перспектив розробленоСЧ добiрки завдань.
Експериментальне дослiдження ми проводили у загальноосвiтнiй школi РЖРЖРЖРЖ ступенiв с. Буцнiв, Тернопiльського району, ТернопiльськоСЧ областi. Ним було охоплено 23 учнi 4-а класу (експериментального) i 21 учень 4-б класу (контрольного). У процесi формуючого експерименту ми пропонували четвертокласникам добiрку завдань, диференцiйованих за складнiстю i спрямованих на вироблення вмiнь розвязувати текстовi задачi в п?/p>