Диференцiйований пiдхiд у процесi навчання молодших школярiв розвтАЩязувати текстовi задачi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
спериментальному класi, позитивно вплинула на пiдвищення якостi знань i вмiнь молодших школярiв. Так, учнi експериментального класу значно краще виконали запропонованi завдання, нiж учнi контрольного.
Отриманi результати формуючого експерименту пiдтвердили гiпотезу, що використання запропонованоСЧ добiрки завдань з використанням диференцiйованого пiдходу позитивно вплинули на формування вiдповiдних уявлень i понять в учнiв експериментального класу.
Таким чином, ми отримали результати, якi пiдтвердили ефективнiсть формуючого експерименту. РЖз 23 учнiв експериментального класу 5 школярiв продемонстрували високий рiвень розвитку математичних уявлень i понять, 15 середнiй i 3 низький.
У контрольному класi (21 учень) високий рiвень розвитку математичних уявлень i понять мають 2 учнi, середнiй 11 i низький 8 школярiв. Порiвняно з початком експерименту, показники сформованостi вiдповiдних умiнь розвязувати нестандартнi завдання зросли в обох класах (початковий рiвень вiдповiдно 76 i 72%). Проте в експериментальному класi наприкiнцi дослiдження цi показники виявилися значно вищими (вiдповiдно 77 i 82% див. дiаграму).
Дiаграма
Загальний рiвень сформованостi умiнь диференцiйованого пiдходу при розвязуванню текстових задач в експериментальному i контрольному класах на початку i в кiнцi експерименту
Проведення експериментального дослiдження дало змогу виявити i оцiнити ефективнiсть використання добiрки завдань, диференцiйованих за складнiстю i спрямованих на вироблення вмiнь розвязувати текстовi задачi в початковiй школi. У процесi використання розробленоСЧ добiрки диференцiйованих завдань в учнiв експериментального класу порiвняно з контрольним значно пiдвищився рiвень сформованостi вiдповiдних знань i умiнь, що свiдчить про ефективнiсть застосовуваного напрямку роботи.
Висновки
Проведене експериментальне дослiдження, присвячене диференцiйованому пiдходу у процесi навчання молодших школярiв розвязувати текстовi задачi дозволило розвязати поставленi задачi i сформулювати основнi результати дослiдження.
Вивчаючи стан дослiджуваноСЧ проблеми в психолог-педагогiчнiй та навчально-методичнiй лiтературi, практицi навчання ми прийшли до таких висновкiв.
- Потреби сучасного суспiльства вимагають вже в молодшому шкiльному вiцi рiвня сформованостi розвязувати текстовi задачi, застосовуючи диференцiйований пiдхiд.
- Проведений аналiз наукових розробок, навчальноСЧ та методичноСЧ лiтератури, роботи вчителiв-класоводiв засвiдчуСФ, що i в теорiСЧ, i в практицi школи проблема диференцiйованого пiдходу при розвязуваннi текстових задач маСФ певне вiдображення. Проте на сьогоднi немаСФ цiлiсного пiдходу вирiшення цiСФСЧ проблеми, хоч присутнi зразки диференцiйованих завдань i СФ методика використання диференцiйованого пiдходу при навчаннi учнiв розвязувати текстовi задачi.
Диференцiйований пiдхiд до учнiв початкових класiв з врахуванням типових особливостей СЧх учбовоСЧ дiяльностi даСФ змогу ширше використовувати i виховнi можливостi уроку. Навчання зможе повнiше виконати свою виховну функцiю, якщо на кожному уроцi, при роботi з будь-яким навчальним матерiалом вчителi будуть формувати певнi властивостi особистостi учня залежно вiд його iндивiдуально-типологiчноСЧ приналежностi.
Диференцiйоване навчання це один iз способiв досягнення всiма дiтьми загальноосвiтньоСЧ мети навчання з урахуванням СЧх iндивiдуальних особливостей
Диференцiйований пiдхiд маСФ пронизувати весь навчальний процес. Плануючи диференцiйованi завдання, вчитель обовязково повинен зiставляти СЧх мету i змiст з рiвнем знань i розвитку учнiв, шукати спiлѡЧ групи ступiнь складностi, необхiдний i посильний обСФм роботи. Лише за цих обставин створюються сприятливi умови для найповнiшого розвитку здiбностей, вмiння i бажання вчитися.
У процесi використання диференцiйованих завдань здiйснюСФться поступовий перехiд вiд колективних форм роботи учнiв до частково самостiйних i повнiстю самостiйних у межах уроку або системи урокiв. Такий пiдхiд даСФ можливiсть учням брати участь у виконаннi завдань, складнiсть яких зростаСФ.
Узагальнення власних напрацювань i досвiду iнших даСФ змогу видiлити сукупнiсть педагогiчних вимог до роботи вчителя, за яких навчання на рiзних рiвнях стаСФ ефективним. Учителю необхiдно:
1) враховувати загальну готовнiсть учнiв до наступноСЧ дiяльностi;
2) передбачати труднощi, якi можуть виникнути в учнiв пiд час засвоСФння матерiалу;
3) використовувати диференцiйованi завдання iндивiдуального та групового характеру в системi урокiв;
4) проводити перспективний аналiз дiяльностi власноСЧ та учнiв: з якою метою плануСФться виконання тих чи iнших завдань, чому СЧх треба виконувати саме на даному етапi уроку, як продовжити розпочату роботу на наступних уроках.
Педагогiчний експеримент був повязаний iз формуванням у молодших школярiв вмiнь розвязувати текстовi задачi при диференцiйованому пiдходi. Ми пропонували четвертокласникам добiрку завдань, диференцiйованих за складнiстю i спрямованих на вироблення в учнiв вмiнь розвязувати текстовi задачi. У процесi експериментального дослiдження навчання учнiв розвязувати задачi на уроцi органiзовувалося у формi колективноСЧ фронтальноСЧ або iндивiдуальноСЧ самостiйноСЧ роботи, а також груповоСЧ форми