Диференцiйований пiдхiд у процесi навчання молодших школярiв розвтАЩязувати текстовi задачi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
>Закiнчи розвязування задачi. (Вказано першi кроки).
Наведемо приклад пiдказки.
Задача.
Якщо шматок дроту розрiзати на 4 частини по 16 м у кожнiй, то залишиться ще 6 м. однак дрiт розрiзали на частини по 5 м у кожнiй. На скiльки частин розрiзали дрiт?
Аналiз. Щоб знайти вiдповiдь, треба знайти довжину всього шматка дроту. Знайдемо довжину за першою частиною умови. Залишилося 6 м. отже, потрiбно ще знайти, скiльки метрiв дроту розрiзали на 4 частини.
Закiнчи аналiз задачi, склади план СЧСЧ розвязування i запиши розвязання.Зразок розвязування. На картцi подано двi задачi одного виду, одна з яких вже розвязана.
1. Доярка надоСЧла 9 л молока. 16 л вона вiддала телятам, а решту розлила порiвну в 4 бiдони. Скiльки лiтрiв молока доярка налила в один бiдон?
1) 96 16 = 80 (л);
2) 80 : 4 = 20 (л).
Вiдповiдь. 20 лiтрiв.
2. Виготовили 40 л томатного соку. 13 л соку вилили в сулiю, а решту розлили порiвну в 9 банок. Скiльки лiтрiв соку налили в одну банку?
Перевiрити розвязання першоСЧ задачi та розвязати другу. Подання пояснення чи плану розвязання задачi.
РЖнколи учителю важко було скласти картку з допомогою, особливо коли ця допомога була диференцiйованою. В цьому випадку до однiСФСЧ i тiСФСЧ ж задачi потрiбно було зробити 3 картки. Одну дати сильному учневi, другу дати середньому, а третю слабкому учневi.
Наведемо приклад диференцiацiСЧ на трьох картках.
Лiтаку потрiбно було пролетiти 4500 км. Першi 3 год вiн летiв зi швидкiстю 695 км/год, а наступнi 2 год зi швидкiстю 642 км/год. Скiльки кiлометрiв йому залишилося пролетiти?
Картка 1
1. Прочитай задачу.
2. Розглянь графiчний малюнок до неСЧ.
3. Розвяжи задачу, добираючи вiдповiднi дiСЧ.
1) _____________________ - пролетiв лiтак за 3 год;
2) _____________________ - пролетiв лiтак за 2 год;
3) _____________________ - всього пролетiв лiтак;
4) _____________________ - залишилося пролетiти.
4. Запиши вiдповiдь i зроби перевiрку за схемою.
+ + = 4500 (км)
Картка 2
1. Прочитай задачу.
2. Склади план i розвяжи задачу.
3. Запиши вiдповiдь.
Картка 3
1. Прочитай задачу.
2. Склади числовий вираз i розвяжи задачу.
3. Запиши вiдповiдь.
Додаткове завдання
1. Обчисли, на скiльки менше вiдстанi залишилося пролетiти, нiж вiн пролетiв.
2. Запиши вiдповiдь
У ходi експерименту порiвняння ефективностi навчання в експериментальному та контрольному класах здiйснювалося за такими показниками:
1) за результатами засвоСФння основного матерiалу програми з математики для початкових класiв;
2) за змiнами в загальному розвитку дiтей, СЧхнiх iнтересах, ставленнi до навчання.
У квiтнi мiсяцi в експериментальному i контрольному класах були проведенi контрольнi роботи. Перше, друге та третСФ завдання стосувалося суто програмового матерiалу, четверте не виходило за межi програми, але мало певнi ускладнення у формулюваннi.
Наведемо приклади цього завдання i результати його виконання.
Розвяжи задачу за допомогою рiвняння.
У магазин привезли 154 пари взуття. Через пять днiв залишилося 87 пар. Скiльки пар взуття продали протягом пяти днiв?
Виконання пiдсумкових програмових завдань (квiтень)
В експериментальному i контрольному класах
Правильно розвязали (у вiдсотках)Класи 1- 2 е завдання3-е завдання4-б контрольний7677 4-а експерим.8083
Виконання додаткових завдань в експериментальному
i контрольному класах
Правильно розвязали (у вiдсотках)Класи 4-е завдання4-б контрольний774-а експерим.82
Порiвняння наслiдкiв виконання контрольноСЧ роботи свiдчить про те, що в експериментальному класi рiвень умiнь розвязувати текстовi задачi, застосовуючи диференцiйований пiдхiд, значно вищий, нiж у контрольному, причому особливо вiдрiзняються результати розвязання додаткового завдання. Ми пояснюСФмо це цiлеспрямованою роботою диференцiйованого пiдходу у процесi навчання молодших школярiв розвязувати текстовi задачi, яка проводилася вiдповiдно до завдань формуючого експерименту, що привело до позитивних зрушень у розвитку мислення школярiв.
2.3 Аналiз ефективностi експериментального дослiдження
Виявлення ефективностi розробленоСЧ системи вправ i задач у формуваннi математичних уявлень i понять у молодших школярiв ми здiйснювали на основi порiвняння сформованостi вiдповiдних навичок та вмiнь в учнiв експериментального класу порiвняно з контрольним, де використовувалася звичайна система навчання.
На основi вiдповiдних показникiв ми визначили умiння i навички, повязанi iз диференцiйованим пiдходом при розвязуваннi текстових задач. За рiвнем розвитку даних умiнь ми визначили три рiвнi сформованостi математичних уявлень i понять третьокласникiв про розвязання текстових задач:
- високий у школяра сформованi умiння, повязанi iз розвязуванням текстових задач, i здатнiсть безпомилкового виконання завдань або самостiйного виправлення допущених помилок при зауваженнi вчителя;
2) середнiй учень виконуСФ усi попереднi завдання на належному рiвнi, але припускаСФться кiлькох неiстотних помилок, якi виправляСФ з незначною допомогою вчителя;
3) низький в учня не сформованi пропедевтичнi умiння розвязування текстових задач, не розвиненi загальнi умiння розвязування завдань з математики i вiдповiдно не сформованi практичнi умiння розвязування текстових задач, застосовуючи диференцiйований пiдхiд.
Робота, яка проводилася нами в ек