Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?вати на початку уроку (усна лiчба, повторення матерiалу, який буде опорою уроку; збагачення уявлень про геометричнi фiгури; зясування i приведення в систему вiдомостей, набутих завдяки спостереженням за явищами навколишньоСЧ дiйсностi). РЖгри, що пропонуються на початку уроку, мають збудити думку учня, допомогти йому зосередитись i видiлити основне, найважливiше, спрямувати увагу на самостiйну дiяльнiсть. РЖнколи гра може бути нiби фоном для побудови всього уроку. Коли ж учнi стомленi, СЧм доцiльно запропонувати рухливу гру. Проте слiд памятати, що окремi iгри занадто збуджують емоцiСЧ дiтей, надовго вiдвертають СЧхню увагу вiд основноСЧ мети уроку. Адже дiти в цьому вiцi ще не вмiють керувати своСЧми емоцiями, переключати увагу, зосереджуватись у потрiбнi моменти. Тому iгри, повязанi з сильним емоцiйним збудженням, слiд проводити лише в кiнцi уроку.
Щоб iгрова дiяльнiсть на уроцi проходила ефективно i давала бажанi результати, необхiдно нею керувати, забезпечивши виконання таких вимог:
1. РЖгрове завдання повинно за змiстом збiгатися з навчальним, тобто iгровою маСФ бути лише форма його постановки.
2. Готовнiсть учнiв до участi в грi. (Кожний учень повинен засвоСЧти правила гри, чiтко усвiдомити СЧСЧ мету, кiнцевий результат, послiдовнiсть дiй).
3. Забезпечення кожного учня необхiдним дидактичним матерiалом.
4. Чiтка постановка завдання гри. Пояснення гри коротке, зрозумiле.
5. Складну гру слiд проводити поетапно, поки учнi не засвоять окремих дiй, а далi можна пропонувати всю гру i рiзнi СЧСЧ варiанти.
6. ДiСЧ учнiв слiд контролювати, своСФчасно виправляти, спрямовувати, оцiнювати.
7. Не можна допускати приниження гiдностi дитини.
РЖгри важливо проводити систематично й цiлеспрямовано на кожному уроцi, починаючи з елементарних iгрових ситуацiй, поступово ускладнюючи й урiзноманiтнюючи СЧх у мiру нагромадження в учнiв знань, вироблення вмiнь i навичок, засвоСФння правил гри, розвитку памятi, виховання кмiтливостi, самостiйностi, наполегливостi.
Оскiльки гра маСФ проводитись систематично, вчитель повинен продумати все до найменших деталей, а саме:
1. Доцiльно створити умови для проведення постiйних iгор змагань мiж учнями, що сидять на рiзних рядах парт, i для iндивiдуальних iгор. Для цього проти кожного ряду парт важливо закрiпити набiрнi полотна та полички для розставляння предметiв пiд час гри (щоб СЧх було видно всiм учням класу).
2. Пiдiбрати необхiдну кiлькiсть iгрового матерiалу для проведення iгор.
3. Продумати, де зберiгати iгровий матерiал (спецiальнi полицi в шафi, на яких розмiстити ящички або просто целофановi кульки з рiзноманiтним наборами предметiв чи карток як для окремих iгор, так i унiверсальнi). Для iндивiдуальних iгор, що проводитимуться мiж учнями кожноСЧ парти, мiшечки целофановi або ящички учнiв з пiдписаними прiзвищами можна зберiгати в класi i роздавати потрiбний матерiал перед уроком.
4. РЖгровий матерiал у ящичках i кульках маСФ бути чiтко систематизований i згрупований так, щоб ним було зручно користуватися. Так, дрiбнi предмети (цифри, знаки, монети, кружечки, квадратики тощо) можна зберiгати в сiрникових коробках з пiдписами або зображеннями цих предметiв на коробках. У конвертах зручно зберiгати плоскi геометричнi фiгури, картинки iз зображенням рiзних предметiв тощо. Для зручностi конверти слiд пiдписати або зверху наклеСЧти зображення матерiалу, що мiститься в конвертi. РЖграшки, рiзноманiтнi предмети зручно зберiгати в невеличких целофанових мiшечках.
5. Доцiльно розсадити учнiв (звичайно, непомiтно для них) так, щоб за кожною партою сидiв один учень сильний, а другий слабкий. У такому разi iгри мiж сусiдами по партi проходять ефективнiше i постiйно контролюються сильнiшими. Розсадити учнiв по рядах парт треба так, щоб рiвень СЧхнiх знань i розумового розвитку був приблизно однаковим, щоб шанс виграти мав кожен ряд учнiв.
6. Гра на уроцi не повинна проходити стихiйно, вона маСФ бути чiтко органiзована i цiлеспрямованою. Насамперед учнi повиннi засвоСЧти правила гри. Загальнi правила мають бути СФдиними для всiх iгор, щоб в учнiв поступово виробився стереотип. Крiм того, змiст гри, СЧСЧ форма повиннi бути доступними, посильними для учнiв.
Правила в iгровiй ситуацiСЧ вiдiграють надзвичайно важливу роль. Якщо вони заздалегiдь не продуманi, чiтко не сформульованi, це утруднюСФ пояснення ходу гри, осмислення учнями СЧСЧ змiсту, викликаСФ втому i байдужiсть в учнiв.
Правила гри зобовязують учнiв дiяти строго по черзi чи колективно, вiдповiдати за викликом, уважно слухати вiдповiдь товариша, щоб вчасно виправити його i не повторювати сказаного, бути диiиплiнованим, не заважати iншим, чесно визнати своСЧ помилки тощо.
Правила гри виконують функцiю органiзуючого момента i СФ засобом керування грою. Вони визначають способи дiй та СЧх послiдовнiсть, вимоги до поведiнки, регулюють взаСФмини дiтей у грi, вчать СЧх спiввiдносити своСЧ дiСЧ з дiяльнiстю iнших гравцiв, сприяючи вихованню наполегливостi, чесностi, кмiтливостi.
Пiд час гри вчитель маСФ постiйно контролювати дiяльнiсть учнiв, виконання ними правил, спрямовувати гру запитаннями, реплiками та непомiтно пiдтримувати дiтей, пiдбадьорювати СЧх, запобiгати виникненню можливих конфлiктiв мiж дiтьми. В жодному разi вчитель не повинен захоплюватись лише дидактичною метою гри, недооцiнюючи СЧСЧ виховне значення.
Жодне порушення правил не повинно залишатись поза увагою вчителя. Залежно вiд обставин вiн маСФ знайти час i досить вимогливо та справедл