Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
кожен учень маСФ виявити себе, своСЧ знання, умiння, характер, вольовi якостi, своСФ ставлення до дiяльностi.
3. Пiзнавальнi мотиви: - кожна гра маСФ близький результат (закiнчення гри), стимулюСФ учня до досягнення мети (перемоги) й усвiдомлення шляху досягнення; - у грi команди чи окремi учнi завжди рiвнi (немаСФ вiдмiнникiв, трiСФчникiв, СФ гравцi). Результат залежить вiд самого гравця, рiвня його пiдготовленостi, здатностей, витримки; - ситуацiя успiху створюСФ сприятливе емоцiйне тло для розвитку пiзнавального iнтересу. Невдача сприймаСФться не як особиста поразка, а як поразка у грi й стимулюСФ пiзнавальну дiяльнiсть; - змагальнiсть невiдСФмна частина гри притягання, задоволення для дiтей; - у грi завжди СФ якесь таСЧнство неотримана вiдповiдь, що активiзуСФ розумову дiяльнiсть учня, штовхаСФ на пошук вiдповiдi.
В. Сухомлинський писав: тАжу грi розкриваСФться перед дiтьми свiт, творчi можливостi особистостi. Без гри немаСФ i не може бути повноцiнного дитячого розвитку. Гра це величезне свiтле вiкно, через яке в духовний свiт дитини вливаСФться життСФдайний потiк уявлень, понять про навколишнiй свiт [53; 22]
Чому ж гра, такий важливий засiб пiзнання маСФ залишатись за порогом школи? Навпаки, найактивнiше використання iгровоСЧ дiяльностi в навчальному процесi просто необхiдне; СЧСЧ використання даСФ змогу успiшно формувати i закрiплювати позитивне ставлення дитини до працi на уроках математики. Граючись на уроцi дiти психологiчно розкутi це сприяСФ вияву СЧхнiх творчих здiбностей, нiвелюСФ негативне ставлення до складноСЧ навчальноСЧ працi. Позитивний досвiд хочеться повторити на вищому рiвнi складностi завдань. При цьому непомiтно для себе дитина втягуСФться у навчальну працю, пiзнаСФ СЧСЧ радiсть. Усвiдомлення я це можу змiцнюСФ впевненiсть у собi й породжуСФ потребу менi це необхiдно, цiкаво i зовсiм не страшно.
Як бачимо, гра на уроцi математики забезпечуСФ емоцiйний вплив на учнiв, активiзуСФ СЧхнi можливостi, полегшуСФ оволодiння та сприяСФ актуалiзацiСЧ знаннями, навичками, вмiннями. Вона виховуСФ культуру спiлкування i формуСФ вмiння працювати в колективi та поза ним. РЗРЗ вплив помiтний i на вчителевi: сприяСФ розвитку педагога i як особистостi, i як спецiалiста, примушуСФ постiйно працювати над собою, вдосконалювати педагогiчну майстернiсть.
Роздiл РЖРЖ Методика використання дидактичних iгор при вивченнi математики у початкових класах
2.1 Методичнi вимоги до застосування дидактичних iгор на уроках математики
Мета курсу математики у початковiй школi полягаСФ в тому, щоб формувати в учнiв якiсно новi знання, якi характеризуються вищим рiвнем осмислення, динамiчнiстю застосування в нових ситуацiях, пiдвищенням СЧх дiСФвостi i системностi.
Завдання цього курсу розвиток у дiтей математичних вмiнь: усноСЧ i письмовоСЧ лiчби, визначення складу числа, виконання обчислень, розвязування задач.
Дуже часто учням важко сприймати математику як науку, вивчати СЧСЧ термiни, величини. Найбiльше дiти люблять гратися. Тому слiд урiзноманiтнювати уроки цiкавими iгровими моментами. Це сприятиме кращому вивченню предмета, розвиватиме творчi здiбностi школярiв. Адже важливо дати кожнiй дитинi не тiльки знання, а й способи СЧх здобуття.
Одним iз найперспективнiших шляхiв виховання активних учнiв на уроках математики, озброСФння дiтей необхiдними вмiннями i навичками СФ впровадження активних форм i методiв навчання, серед яких провiдне мiiе займають дидактичнi iгри.
Значення дидактичних iгор на уроках математики дуже велике. За допомогою такоСЧ гри у дiтей стимулюСФться мислення, розвиваСФться кмiтливiсть, просторова уява, память, увага; учнi краще запамятовують навчальний матерiал. Пiд час гри в учня виникаСФ мотив, суть якого полягаСФ в тому, щоб успiшно виконати взяту на себе роль. Отже, система дiй у грi виступаСФ як мета пiзнання i стаСФ безпосереднiм змiстом свiдомостi школяра. Все, що допомагаСФ успiшному виконанню ролi (знання, вмiння, навички), маСФ для учня особливе значення i якiсно ним усвiдомлюСФться.
Плануючи урок, вчителевi необхiдно зважати на вiк учнiв, добирати iгри, якi були б СЧм цiкавi й зрозумiлi. Вибiр гри залежить вiд того, яка дитина, що СЧй необхiдно, якi навчальнi та виховнi завдання вимагають свого розвязання. Якщо гра колективна, вчитель мусить добре знати особливостi цього колективу: iнтелектуальний розвиток, вiк, iнтереси. Вибiр гри залежить також i вiд часу СЧСЧ проведення.
Проте, педагогам слiд памятати, що найважче завдання пропозицiя гри учням. У пропозицiю гри входить пояснення СЧСЧ правил i технiки дiй. Пояснення гри СФ моментом дуже вiдповiдальним. Гру варто пояснювати коротко й точно, безпосередньо перед СЧСЧ початком. У пояснення входять назва гри, розповiдь про СЧСЧ змiст, пояснення основних i другорядних правил, значення iгрових аксесуарiв, розподiл ролей. РЖ чим молодшi учнi, тим доцiльнiше не тiльки пояснювати, як грати, а й показувати, як це робити. Конфуцiй сказав: Учитель та учень ростуть разом [30; 9].
Ролi можуть бути активними та пасивними, головними та другорядними. Розподiл не повинен залежати вiд статi дитини, вiку, фiзичних особливостей. При розподiлi ролей необхiдно робити так, щоби роль допомагала неавторитетним змiцнити авторитет, неактивним виявити активнiсть, недиiиплiнованим стати органiзованими, новачкам i дiтям, якi цураються колективу, - виявити себе, здружитися з усiма тобто, пiд час гри потрiбно здiйснювати не лише навчання, але й виховання. Необхiдно стежити за тим, щоб