Главная / Категории / Типы работ

Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



Функцiя мiжнацiональноСЧ комунiкацiСЧ. РЖ.Кант вважав людство самою комунiкабельнiстю. РЖгри нацiональнi й у той же час iнтернацiональнi, мiжнацiональнi, загальнолюдськi. Вони дають можливiсть моделювати рiзнi ситуацiСЧ життя, шукати вихiд з конфлiктiв, не вдаючись до агресивностi, участь у розмаСЧтостi емоцiй у сприйняттi всього iснуючого в життi.

Функцiя самореалiзацiСЧ людини у грi. Це одна з основних функцiй гри. Для людини гра важлива як сфера реалiзацiСЧ себе як особистостi. Саме в цьому планi СЧй важливий сам процес гри, а не СЧСЧ результат, конкуренцiя чи досягнення якоСЧ-небудь мети. Процес гри це простiр для самореалiзацiСЧ.

Комунiкативна гра. Гра дiяльнiсть комунiкативна, хоча за iгровими правилами i конкретна. Вона вводить учня в реальний контекст складних людських вiдносин. Будь-яке iгрове суспiльство колектив, що виступаСФ стосовно кожного гравця як органiзацiя й комунiкативний початок, що маСФ безлiч комунiкативних звязкiв.

Дiагностична функцiя гри. Дiагностика здатнiсть розпiзнавати, процес постановки дiагнозу. Гра володiСФ завбачливiстю; вона дiагностичнiша, нiж будь-яка iнша дiяльнiсть людини, по-перше, тому, що iндивiд поводиться у грi на максимумi проявiв (iнтелект, творчiсть); по-друге, гра сама по собi це особливе поле самовираження.

РЖгротерапевтична функцiя гри. Гра може й повинна бути використана для подолання рiзних труднощiв, що виникають у людини в поведiнцi, у спiлкуваннi з оточуючими, у навчаннi. Оцiнюючи терапевтичне значення iгрових прийомiв, Д.Ельконiн писав, що ефект iгровоСЧ терапiСЧ визначаСФться практикою нових соцiальних вiдносин, якi отримуСФ дитина в рольовiй грi [30; 7].

Функцiя корекцiСЧ у грi. Психологiчна корекцiя у грi вiдбуваСФться природно, якщо всi учнi засвоСЧли правила й сюжет гри, якщо кожен учасник добре знаСФ не тiльки свою роль, а й ролi своСЧх партнерiв, якщо процес i мета гри СЧх поСФднують. Корекцiйнi iгри здатнi надати допомогу учням з такою поведiнкою, яка вiдхиляСФться вiд прийнятоСЧ норми, допомогти СЧм впоратися з переживаннями.

Розважальна функцiя гри. Розвага це потяг до рiзноманiтного. Ця функцiя повязана зi створенням певного комфорту, сприятливоСЧ атмосфери, щиросердечноСЧ радостi. Розвага в iграх пошук. Гра маСФ магiю, здатну давати поживу фантазiСЧ, що виводить на розважальнiсть.

Кожна дидактична гра складаСФться iз певних структурних елементiв. Структурнi складовi дидактичноСЧ гри: дидактичне завдання, iгровий задум, iгровий початок, iгровi дiСЧ, правила гри, пiдбиття пiдсумкiв.

Дидактичне завдання гри визначаСФться вiдповiдно до вимог програми з урахуванням вiкових особливостей дiтей. Наприклад, формування в учнiв математичних уявлень, логiчного мислення, iнiцiативи, кмiтливостi,здатностi виявляти зусилля для досягнення поставленоСЧ мети, довiльноСЧ уваги, зосередженостi.

РЖгровий задум наступний структурний елемент дидактичноСЧ гри. Дидактичне завдання в грi свiдомо маскуСФться, воно постаСФ перед дiтьми у виглядi цiкавого iгрового задуму. Учнiв приваблюють вiдтворення уявного сюжету, активнi дiСЧ з предметами, загадка, таСФмниця, перевiрка своСЧх можливостей змаганням, рольове перевтiлення, загальна рухова активнiсть.

На створення iгровоСЧ атмосфери iстотно впливаСФ iгровий початок. Вiн може бути звичайним, коли вчитель повiдомляСФ назву гри i спрямовуСФ увагу дiтей на наявний дидактичний матерiал, обСФкти дiйсностi, а також iнтригуючим, цiкавим, захоплюючим, таСФмничим.

РЖгровi дiСЧ - засiб реалiзацiСЧ iгрового задуму i водночас здiйснення поставленого педагогом завдання. Виконуючи iз задоволенням iгровi дiСЧ i захоплюючись ними, дiти легко засвоюють закладений у грi навчальний змiст.

Правила дидактичноСЧ гри учнi сприймають як умови, що пiдтримують iгровий задум; СЧх невиконання знищуСФ гру, робить СЧСЧ нецiкавою. Без заздалегiдь визначених правил iгровi дiСЧ розгортаються стихiйно i дидактичнi завдання можуть залишитися невиконаними. Тому правила гри задаються вчителем до СЧСЧ початку i мають навчальний та органiзовуючий характер.

Дидактична гра даСФ змогу яскраво реалiзувати всi провiднi функцiСЧ навчання: освiтню, виховну та розвивальну, якi дiють в органiчнiй СФдностi.

Якщо вчитель використовуСФ цiкавi дидактичнi iгри, то молодшi школярi раптом роблять вiдкриття: Менi подобаСФться думати, тобто зароджуСФться iнтерес до розумовоСЧ працi. Майстернiсть учителя полягаСФ в умiннi вчити дiтей мислити, кожний педагог маСФ виховувати розум учнiв, - так вважав В.О.Сухомлинський [20; 6].

Використовувати елементи цiкавостi та iгровi моменти у нелегкiй працi учнiв необхiдно для того, щоб процес пiзнання був продуктивнiшим, оскiльки гра займаСФ значне мiiе в першi роки навчання дiтей у школi. На початку учнiв цiкавить тiльки сама форма гри, а потiм вже i матерiал, без якого не можна брати участь у грi.

В iграх, особливо колективних, формуються i етичнi якостi: дiти вчаться надавати допомогу товаришам, зважати на думку та iнтереси iнших, стримувати своСЧ бажання. У дiтей розвиваСФться почуття вiдповiдальностi, колективiзму, виховуСФться диiиплiна, воля, характер. Дидактичнi iгри та iгровi моменти роблять процес навчання цiкавим, створюють у дiтей бадьорий робочий настрiй, полегшують подолати труднощi в засвоСФннi навчального матерiалу. Рiзноманiтнi iгровi дiСЧ, за допомогою яких розвязуСФться те або iнше розумове завдання, посилюють iнтерес до предмету, до пiзнання навколишнього свiту. Прийоми слуховоСЧ, зоровоСЧ, руховоСЧ наочностi, цiкавi пит?/p>