Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
у ролi була дiя: роль без дiСЧ не даСФ ефективностi, дитина вийде з гри, якщо СЧй нема що робити.
Також необхiдно звернути увагу на мiiе гри. Воно маСФ вiдповiдати сюжету гри, змiсту, пiдходити за розмiром для кiлькостi гравцiв, бути безпечним, гiгiСФнiчно-нормативним, зручним для дiтей; не мати вiдволiкаючих факторiв.
Застосовуючи гру як формулу (засiб, методичний прийом) навчання, учитель повинен бути впевненим у доцiльностi СЧСЧ використання, визначити мету гри у вiдповiдностi до завдань навчального процесу. Дидактичнi iгри повиннi утворювати систему, яка передбачаСФ СЧх певну послiдовнiсть i поступове ускладнення. Будь-яка дидактична гра маСФ вирiшувати конкретне завдання, яке пiд силу СЧСЧ учасникам. Вчитель зобовязаний визначити мету i завдання гри, СЧСЧ змiст i хiд, а також забезпечити учасникiв гри методичними матерiалами: iгровими завданнями, iнструкцiями та навчальними матерiалами.
Пiд час планування, пiдготовки i проведення гри на уроцi математики в початкових класах необхiдно дотримуватись наступних принципiв i правил:
1. Учитель маСФ чiтко усвiдомлювати дидактичнi завдання використання iгрових елементiв у навчальному процесi й органiзовувати всю дiяльнiсть на уроцi з орiСФнтацiСФю на виконання цих завдань.
2. Всi учасники повиннi знати i виконувати правила гри, про якi СЧх докладно iнформують до СЧСЧ початку.
3. На iгровому уроцi не повинно бути стороннiх спостерiгачiв, тому важливо залучити всiх учнiв до активноСЧ дiяльностi. Разом iз тим участь у грi справа добровiльна, тому не варто змушувати грати дiтей пасивних, або тих, якi соромляться. Спочатку СЧм можна запропонувати ролi експертiв чи асистентiв учителя. Через деякий час вони самi попросяться у гру.
4. На iгровому уроцi, як i в будь-якiй грi, обовязково маСФ бути присутнiй елемент несподiванки i непередбачуваностi, що даСФ змогу активiзувати вияв творчих здiбностей учнiв.
5. Перiодично слiд змiнювати правила гри, щоб вона не набридала i залишалася цiкавою дiтям. При цьому система пiдрахунку балiв i визначення переможцiв мають залишатися максимально простими й наочними. Дуже корисно бали матерiалiзувати (у виглядi фiшок, зiрочок та iн.) i записувати СЧх на зведеному табло.
6. Дуже тонка процедура розподiл iгрових завдань. Тут учитель маСФ виявити весь психологiчний i педагогiчний такт. Учнiв, якi не можуть похвалитися знаннями, необхiдно пiдтримувати, створювати для них ситуацiю успiху, щоб вселити впевненiсть. Незаперечних вiдмiнникiв i нестримних лiдерiв можна й навантажити, вiдповiдно СЧхня перемога буде важчою, але менш бажаною.
7. Необхiдно якомога повнiше використовувати багатi можливостi гри для розвитку вмiння працювати в колективi, що передбачаСФ розподiл ролей у командi, причому краще, якщо це зроблять самi учнi.
8. Гра неможлива без духу змагання, тому переможцi в нiй мають бути обовязково. Важливо тiльки, щоб азарт не спричинив психологiчних травм, тому не можна допускати образ i глузувань. Програвати й вигравати треба вмiти гiдно.
9. Як i будь-який урок, iгровий також завершуСФться пiдбиттям пiдсумкiв. Усi бали учасникiв пiдраховують, переводять в оцiнки й виставляють в класний журнал, але лише за бажанням учнiв (тiльки позитивнi емоцiСЧ).
Систематичне використання iгор пiдвищуСФ ефективнiсть навчання. Як показали дослiдження вчених-психологiв (Д.Б.Ельконiн, Л.В.Артемова), i педагогiв (РЖ.О. Школьна, О.Я.Савченко) гра не забезпечуСФ стiйкого позитивного ставлення молодших школярiв до навчального процесу, якщо використовуСФться епiзодично.
Дидактичнi iгри на уроках математики можна використовувати для ознайомлення дiтей з новим матерiалом та для його закрiплення, для повторення ранiше набутих уявлень i понять, для повнiшого i глибшого СЧх осмисленого засвоСФння, формування обчислювальних, графiчних умiнь та навичок, розвитку основних прийомiв мислення, розширення кругозору.
Дидактичнi iгри добираються вiдповiдно до програми.
В iграх математичного змiсту ставляться конкретнi завдання. Так, якщо на уроцi учнi повиннi ознайомитися з принципом утворення будь-якого числа, то й дидактична гра пiдпорядковуСФться цiй метi, сприяючи розвязанню поставленого завдання.
Добираючи iгри, продумуючи iгрову ситуацiю, необхiдно обовязково поСФднувати два елементи пiзнавальний та iгровий. Створюючи iгрову ситуацiю вiдповiдно до змiсту програми, вчитель повинен чiтко спланувати дiяльнiсть учнiв, спрямувати СЧСЧ на досягнення поставленоСЧ мети. Коли визначено певне завдання, учитель надаСФ йому iгрового задуму, накреслюСФ iгровi дiСЧ. "асне iгровий задум, який спонукаСФ учнiв до гри, i СФ основою iгровоСЧ ситуацiСЧ. Через iгровий задум виникаСФ iнтерес до гри. А коли зявляСФться особиста зацiкавленiсть, виникаСФ й активнiсть, i творчi думки, i дiСЧ, i переживання за себе, за команду чи весь колектив усе, без чого неможлива iгрова дiяльнiсть.
Готуючись до урокiв, вчитель маСФ заздалегiдь пiдготувати необхiдний дидактичний матерiал, продумати послiдовнiсть iгрових дiй, органiзацiю учнiв, тривалiсть гри, контроль, пiдведення пiдсумкiв i оцiнювання.
Проводити iгри, створювати iгровi ситуацiСЧ важливо на кожному уроцi. Це особливо стосуСФться першого класу перехiдного перiоду, коли учнi ще не звикли до тривалоСЧ напруженоСЧ дiяльностi. Вони швидко стомлюються, притуплюСФться СЧхня увага, набридаСФ одноманiтнiсть. Тому гра маСФ ввiйти в практику роботи вчителя як один з найефективнiших методiв органiзацiСЧ навчальноСЧ дiяльностi молодших школярiв.
Гру можна пропон?/p>