Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
. Виконання додаткового завдання в експериментальному i контрольному класах
Правильно розвязали ( у %)КласиДодаткове завдання2 експер.472 контр.46
З таблиць видно, що результати контрольноСЧ роботи в експериментальному i контрольному класах приблизно однаковi. Труднощi виникали в учнiв як при розвязуваннi прикладiв, так i задач. Значно краще дiти справились iз завданням за допомогою лiнiйки накреслити вiдрiзок, а додаткове завдання пробували виконувати лише половина учнiв класу i ще менше виконали правильно.
Пiд час другого етапу експерименту здiйснювався процес навчання математики. В експериментальному класi навчальна дiяльнiсть учнiв була тiсно повязана з дидактичною грою, в контрольному проводились традицiйнi уроки.
Проте вони дають дитинi змогу активно дiяти лише кiлька хвилин протягом уроку, наприклад, коли учень вiдповiдаСФ бiля дошки.
Тому для того, щоб школярi могли активно мислити протягом всього уроку, ми застосовували дидактичнi iгри на рiзних його етапах.
На початку уроку гра покликана зацiкавити, органiзувати дитину; в серединi уроку нацiлити на засвоСФння теми; наприкiнцi вона може мати пошуковий характер. Але на кожному етапi гра повинна бути цiкавою, доступною, охоплювати рiзнi види дiяльностi учнiв.
На етапi актуалiзацiСЧ знань учням пропонувались дидактичнi iгри репродуктивного характеру. Не дивлячись на iндивiдуальний характер дiй молодших школярiв, увага гравцiв фiксувалась на пошуках рацiональних шляхiв виконання завдань, допомоги один одному, в результатi чого учнi вчились правильно оцiнювати своСЧ iгровi дiСЧ, зiставляти СЧх з iгровими дiями iнших учнiв. На цьому етапi формування умiння допомагати один одному пiдвищувало результативнiсть виконання iгрового завдання, що в свою чергу впливало на активнiсть учнiв.
Наприклад гра Шукай запитання
Змiст гри: завдання учнiв придумати запитання iз словом скiльки? за малюнком. Учнi по черзi ставлять запитання, а клас стежить за тим, щоб запитання не повторювались. Учитель по черзi викликаСФ учнiв для вiдповiдi на запитання. ПрограСФ той, хто повторить запитання, яке вже було i не зможе придумати нового.
На етапi засвоСФння нового матерiалу учням пропонувались складнiшi iгри частково-пошукового характеру. Учасникам гри надавалась можливiсть вiдчути яким чином вiд якiсного виконання завдання кожним учасником залежить результат гри. Для цього етапу характерно формування педагогом у школярiв уявлень про значення якiсного виконання свого iгрового завдання.
На даному етапi учням можна запропонувати гру Цiкавi дiСЧ
Змiст гри. Варiант 1. Учням пропонують придумати i записати будь-яке двоцифрове число (наприклад 87), записати його сусiдiв (86 i 88), прочитати число 87 навпаки (78), виконати вiднiмання (87 - 78 = 5). Потiм виконати вiднiмання з числами- сусiдами (88 86 = 2). Так можна пропонувати учням рiзноманiтнi завдання повязанi iз даним числом 87.
На етапi закрiплення i повторення навчального матерiалу використовувались дидактичнi iгри пошукового характеру. Учнi вчились планувати, аналiзувати та оцiнювати дiСЧ партнерiв. Позитивнi взаСФмовiдносини мiж гравцями, вмiння розподiлити матерiал, умiння домовитись у грi, позитивно вплинули на активiзацiю навчальноСЧ дiяльностi учнiв.
Наприклад гра Склади приклад
Змiст гри: скласти приклад, в якому один з компонентiв СФ 2.
На дошцi заздалегiдь вчитель записуСФ ряд прикладiв, в яких один з компонентiв СФ число 2: 2 + тАж = 12; 2 * тАж = 18; тАж - 2 = 31; тАж : 2 = 36. Учнi повиннi доповнити приклади, добираючи числа замiсть крапок.
На етапi контролю знань застосовувались дидактичнi iгри творчого характеру. Учням давалась можливiсть творчо виконувати iгрове завдання. Опора на творчiсть передбачаСФ зацiкавленiсть учасникiв в кiнцевому результатi, прагнення виконувати iгрове завдання швидко i правильно.
Для того, щоб учнi могли проявити свою творчiсть, необхiдно запропонувати СЧм розвязати задачу, але робити це потрiбно в iгровiй формi, наприклад вчитель записуСФ на дошцi три задачi (по однiй задачi для кожного ряду) i який ряд швидше i правильно розвяже задачу без жодноСЧ помилки i зауваження, той перемiг.
При органiзацiСЧ iгор вiд репродуктивних через пошуковi до творчих, здiйснювався поступовий перехiд вiд iндивiдуальних дiй в грi до складнiших спiльних дiй, необхiдних для вирiшення iгрових завдань.
Розглянемо окремi дидактичнi iгри та iгровi елементи, якi найчастiше використовувались у процесi навчання математики в експериментальному класi.
Для повторення всiх математичних дiй, використовувалась гра Естафета.
РЗРЗ проводили для пожвавлення дiяльностi учнiв, зняття втоми. Вона виховуСФ в дiтей почуття обовязку перед товаришами, увагу, вмiння зосередитись, працювати напружено, в темпi i разом з тим сприяСФ самоконтролю, даСФ змогу перевiрити кожний свiй крок, щоб не пiдвести свiй ряд.
Змiст гри: учитель роздаСФ кожному учню на першiй партi (по варiантах) аркушi паперу iз записаним прикладом. Завдання учня: розвязати приклад, записати результат i передати аркуш наступному учню. Другий учень придумуСФ приклад (використавши результат попереднього прикладу як початок свого), розвязуСФ його i передаСФ аркуш далi, так до останньоСЧ парти, а потiм знов до першоСЧ. Таким чином, кожний учень розвязуСФ по два приклади, а останнiй, тобто той з якого починали, повинен, використавши результат попереднього учня, скласти приклад так, щоб результатом його розвязування було число,