Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ребуСФ напруженоСЧ уваги, обовязково був доповнений iгровими формами дiяльностi. М. Горький писав: Гра творчiсть, гра праця. Праця шлях дiтей до пiзнання свiту [35; 4].
В контрольному класi засвоСФння знань з математики вiдбувалось таким методом: розвязати якнайбiльше прикладiв i задач, таким чином виконавши великий обсяг завдань, учнi добре оволодiють навчальним матерiалом.
У ходi третього етапу експерименту ми провели пiдсумкову контрольну роботу в експериментальному та контрольному класах. Перше, друге i третСФ завдання стосувалось суто програмового матерiалу, а четверте не виходило за межi програми, але мало певнi ускладнення у формулюваннi.
Наведемо тексти цiСФСЧ роботи i результати СЧх виконання.
Завдання 1. Розвязати приклади:
33 + 47 2 * 7 16 : 2 + 17 61 25
55 38 12 : 2 3 * (16 8 ) 13 + 58
Завдання 2. Розвязати задачу:
Токар виготовив 10 деталей, а його учень виготовив 6 деталей. Всi деталi склали у двi коробки порiвну. Скiльки деталей в однiй коробцi?
Завдання 3. Порiвняти i поставити потрiбний знак:
16 : 2тАж12 48 + 10тАж58 27тАж 3 * 7
Додаткове завдання. Розвязати задачу:
У коваля було 34 пiдкови. За день вiн мав пiдкувати 9 коней, кожного на 4 ноги. Скiльки пiдкiв не вистачило ковалю?
Завдання контрольноСЧ роботи в першому i другому варiантах були подiбнiими, тому ми навели змiст завдань одного варiанту.
Результати виконання цих завдань узагальненi в таблицях 3 i 4.
Таблиця 3.
Виконання пiдсумкових контрольних завдань в експериментальному i контрольному класах
Правильно розвязали ( у %)Класи1-е завдання2-е завдання3-СФ завдання2 експер. 8986852 контр.747173
Таблиця 4. Виконання додаткового завдання в експериментальному i контрольному класах
Правильно розвязали ( у %)КласиДодаткове завдання2 експер.682 контр.48
Порiвняння результатiв контрольноСЧ роботи свiдчить про те, що в експериментальному класi рiвень знань, умiнь i навичок з математики в учнiв значно вищий, нiж у контрольному. Це можна пояснити тим, що принцип, яким ми керувались в експериментальному класi: Навчання задоволення! Граючись навчайся; навчайся, граючись справдi СФ ефективним.
У нижче наведених дiаграмах порiвнюються результати виконання програмових i додаткових завдань в експериментальному i контрольному класах на початку i в кiнцi експерименту (дiаграми 1, 2).
Дiаграма 1. 2 А клас (експериментальний клас)
Правильно виконали (у %)№ завдання
Дiаграма 2. 2 Б клас (контрольний клас)
Правильно виконали (у %)
№ завдання
Аналiзуючи одержанi результати експериментального дослiдження можна зробити висновок, що дидактична гра це ефективний метод навчання математики молодших школярiв.
РЖгри та iгровi ситуацiСЧ допомагають учням у навчаннi, органiзовують СЧх, розвивають, розширюють СЧхнi пiзнавальнi можливостi, виховують. Цiлком природно, що саме у грi слiд шукати прихованi можливостi для успiшного засвоСФння учнями математичних понять, вироблення необхiдних умiнь i навичок.
Висновки
Мета сучасноСЧ освiти полягаСФ не стiльки в передачi конкретноСЧ iнформацiСЧ знань, скiльки в сприяннi саморозвитку дiтей, пiдготовцi СЧх до майбутнього самостiйного життя, активноСЧ участi в працi, реалiзацiСЧ своСЧх можливостей. Для цього кожна дитина повинна отримати якiсну освiту. Здобуття знань, умiнь i навичок починаСФться ще iз дошкiльного перiоду, проте у молодшому шкiльному вiцi закладаСФться та основа, вiд якоСЧ залежить подальше успiшне навчання.
Вивчення математики у початковiй школi розвиваСФ уяву, спостережливiсть, образне й логiчне мислення, формуються також особистi якостi дитини: зiбранiсть, органiзованiсть, здатнiсть швидко i правильно приймати рiшення, вiдстоювати свою думку.
Формування учня самостiйною, iнiцiативною, вдумливою особистiстю може бути успiшним, якщо потурбуватися про це з першого проведеного уроку. Ефективне засвоСФння знань передбачаСФ таку органiзацiю пiзнавальноСЧ дiяльностi учнiв, за якоСЧ навчальний матерiал стаСФ предметом активних розумових i практичний дiй кожноСЧ дитини. Тому для цього необхiдно на уроках використовувати вiдповiднi методи навчання..
Проблема дипломноСЧ роботи полягала у дослiдженнi ефективного впливу методу дидактичноСЧ гри на процес навчання математики молодших школярiв.
У процесi вивчення даноСЧ проблеми розвязувались завдання, якi були поставленi вiдповiдно до мети i гiпотези нашого дослiдження:
1. Шляхом аналiзу психолого-педагогiчноСЧ та методичноСЧ лiтератури ми побачили, що проблему використання дидактичних iгор у навчальному процесi дослiджували такi фiлософи, психологи i педагоги, як Я.А. Коменський, Ж-Ж.Руссо, РЖ.Кант, Ж.Пiаже, К.Ушинський, А.Макаренко, В.Сухомлинський, А.Сiкорський, П.Блонський, Л.Виготський, О.ЛеонтьСФв, Д.Ельконiн та iншi. Також зясували, що дидактичнi iгри вiдповiдають природним потребам молодших школярiв, оскiльки поСФднують у собi елементи навчання, прикладноСЧ, репродуктивноСЧ та творчоСЧ дiяльностi, що даСФ змогу розвивати емоцiйну сферу дитини, СЧСЧ пiзнавальнi iнтереси, iнтелектуальнi та духовнi потреби, а вмiле використання iгор пiдвищуСФ навчальну активнiсть учнiв, iнтенсивнiсть мислення, памятi, уваги та уяви.
2. Дидактичнi iгри або iгровi ситуацiСЧ пiд час вивчення математики в початк?/p>