Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?му процесi на цiй стадiСЧ ускладнюСФться. Однак актуалiзованi на попереднiй стадiСЧ уроку опорнi знання можуть послужити фундаментом для побудови гри пiд час подальшого просування по темi. Вчитель формулюСФ питання й пропонуСФ учням, розбившись на групи, спробувати знайти вiдповiдi. РЖгрова оболонка в цьому разi може мати, напрклад, такий вигляд
Рятувальна експедицiя. Десь у горах зазнав аварiСЧ авiалайнер з коштовним вантажем на борту, i ми споряджаСФмо рятувальну експедицiю. Клас розбиваСФться на групи, кожна з яких отримуСФ маршрутний лист iз вказiвкою орiСФнтовного напрямку пошуку (з формулюванням головних питань з дослiджуваноСЧ теми) i стартового завдання (наприклад, нескладного завдання за пройденим матерiалом). Завдання для поетапного вирiшення проблемноСЧ ситуацiСЧ необхiдно складати заздалегiдь i вони повиннi мати рiзний ступiнь складностi. Отже, до мети можна просуватися рiзними шляхами: або вибираючи багато простих завдань, або найкоротшим, але бiльш складним маршрутом. Розташування груп, а також темп СЧхнього просування до мети фiксують на картi-схемi на дошцi. Перiодично зявляються привали, пiд час яких групи здiйснюють допомогу вiдстаючим. Група, яка першою досягла мети, отримуСФ коштовний вантаж у виглядi високих оцiнок. Гра на цьому може не закiнчуватися. Переможцi розходяться по групах, що залишилися, й допомагають СЧм у боротьбi за друге мiiе.
Зрозумiло, що ця гра потребуСФ значноСЧ пiдготовки, але вся робота даСФ певнi результати, якщо врахувати, що знання, здобутi своСФю працею, учнi засвоюють набагато краще, та й радiсть вiдкриття, вiдчута при цьому, не забуваСФться.
Закрiплення отриманих знань, вироблення практичних умiнь i навичок. Звичайно ж, такi уроки створюють дуже сприятливi умови для навчальних iгор. З iншого боку, проведення цих урокiв в iгровiй формi пiдвищуСФ СЧхню ефективнiсть, даСФ змогу обробити великий обсяг матерiалу, не перевтомлюючи учнiв. При цьому, як i на традицiйних уроках математики, необхiдно застосовувати рiзноманiтнi види дiяльностi, комбiнувати iндивiдуальнi, груповi й колективнi форми роботи тiСФСЧ чи iншоСЧ гри.
Хрестики-нулики. На дошцi традицiйне для цiСФСЧ гри поле 3 * 3 см. ПеремагаСФ, як завжди, команда, яка першою закреслить рядок iз трьох секторiв. Ходи роблять по черзi. Команда вибираСФ сектор, у якому заховане певне завдання, яке потрiбно розвязати. Завдання записанi на картках, якi знаходяться у вчителя на столi. Якщо команда, яка вибрала сектор, iз завданням справляСФться, то в цьому секторi виставляють командi знак (хрестик), а якщо завдання не виконано, - сектор програний i в ньому зявляСФться знак суперникiв (нулик) без будь-яких зусиль з СЧхнього боку.
Сектори можуть бути такими: задача - розвязати задачу; шпаргалка - назвати чи дописати формулу; ? - вiдповiсти на запитання вчителя або суперника; вiрю не вiрю - вибрати з декiлькох тверджень правильне; поле чудес - закiнчити визначення поняття; кiмната смiху - несерйозне завдання, але зi змiстом; практикум - виконати практичне завдання; блiц - три нескладних завдання виконати за хвилину; суперблiц - завдання виконуСФ один учень.
Пiдбиваючи пiдсумки, хотiлося б навести ще один вагомий аргумент на користь необхiдностi найактивнiшого використання елементiв гри у навчальному процесi. Подивiться в очi учнiв, якi виходять з iгрового уроку, i учителя. Перед вами люди, котрi отримали радiсть вiд працi. Що ж тодi щастя, якщо не це?!
2.2 Органiзацiя експериментального дослiдження та його результати
Експериментальне дослiдження проводилось у Львiвськiй спецiалiзованiй середнiй загальноосвiтнiй школi № 2 з поглибленим вивченням англiйськоСЧ мови в 2 А та 2 Б класах. Результати дослiдження ми отримали шляхом спостережень, бесiди, анкетування, проведення урокiв, контрольних робiт, якi проводились у процесi формуючого експерименту.
Завдання формуючого експерименту полягало в тому, щоб визначити ефективнiсть впливу дидактичних iгор на засвоСФння учнями навчального матерiалу з математики.
Формуючий експеримент тривав протягом одного навчального року та складався з трьох етапiв: 1) попереднього вивчення рiвня знань учнiв; 2) формуючого етапу ; 3) вивчення результативностi дослiдження.
У ходi першого етапу експерименту була проведена контрольна робота, яка проводилась в 2 А (експериментальному) та 2 Б (контрольному) класах на початку жовтня, пiсля завершення етапу повторення навчального матерiалу з математики за минулий навчальний рiк. Контрольна робота мiстила приклади з переходом через десяток, задачу, одне завдання геометричного змiсту та додаткове завдання.
ПодаСФмо змiст цих завдань (лише одного варiанту, оскiльки завдання в першому i другому варiантах були подiбнi):
Завдання 1. Розвязати приклади:
12 - 4 9 + 3 3 + 7 + 4 3 + 6 + 5
15 - 10 8 + 4 16 6 + 8 12 10 2
Завдання 2. Розвязати задачу:
У ставку плавало 8 лебедiв, а качок на 9 бiльше. Скiльки качок плавало у ставку?
Завдання 3. За допомогою лiнiйкпи накреслити вiдрiзок завдовжки 7 см.
Додаткове завдання. Складiть два приклади на вiднiмання iз прикладу на додавання: 8 + 7 = 15
Результати цiСФСЧ контрольноСЧ роботи узагальнено в таблицях 1 i 2.
Таблиця 1.
Виконання програмових завдань на початку року в експериментальному i контрольному класах
Правильно розвязали ( у % )Класи1-е завдання2-е завдання3-СФ завдання2 експер.7170732 контр.727072
Таблиця 2