Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?.
В початкових класах дiти ще дуже непосидючi. Тому великого значення слiд надавати фiзкультхвилинкам. Проводити СЧх можна також у виглядi гри, дуже часто вони бувають вiршованоСЧ форми. Фiзкультхвилинка - корисна не лише для здоровя учнiв, а й для навчання. Якщо вчитель вдало пiдбере СЧСЧ змiст, тобто, вiдповiдно до навчального матерiалу, то таким чином можна повторити з учнями те, що вони вивчають на уроцi.
Наприклад на повторення лiчби:
Раз, два - дерева,
Три, чотири - вишли звiрi,
Пять, шiсть - пада лист,
Сiм, вiсiм - птахи в лiсi,
Девять, десять - це сунички
Пiдвели червонi личка
Отже, дидактична гра - це невiдСФмна частина уроку математики у будь-якому класi. Використовувати СЧСЧ можна на рiзних етапах навчання, адже мета гри - допомагати учням легше i швидше сприймати навчальний матерiал, стимулювати школярiв до висловлювань, вчити дiтей використовувати рiзнi способи виконання завдань без страху помилитися, одержати неправильну вiдповiдь. Також iгри заохочують учнiв знаходити свiй спосiб роботи, аналiзувати способи роботи iнших учнiв та вибирати i засвоювати найбiльш рацiональнi з них. Поступово йдучи вiд простих завдань до складних, вiдкриваючи звязки мiж числами, фiгурами, дiти стають уважнiшими, легше долають неприступнi СЧм ранiше перепони.
Використання дидактичних iгор на уроках математики маСФ велике значення у процесi розвитку розумових здiбностей молодших школярiв. Учитель повинен достатньою мiрою використовувати на уроцi iгри та iгровi ситуацiСЧ, малi фольклорнi форми (лiчилки, приказки, скоромовки, загадки), якi приваблюють дитину, ведуть у свiт живих образiв, де вона знаходить вже вiдомi та ще невiдомi СЧй властивостi предметiв, iншi математичнi поняття.
Зараз ми розглянемо приклади використання iгрових елементiв на рiзних стадiях уроку, причому це будуть рiзнi типи урокiв, залежно вiд дидактичних завдань i способiв органiзацiСЧ навчальноСЧ дiяльностi.
Актуалiзацiя опорних знань. На першому етапi уроку доцiльно застосовувати короткочаснi iгри або iгровi елементи, якi мобiлiзують увагу i память учнiв. Тривалiсть СЧх не повинна перевищувати 10-15 хвилин. Розглянемо кiлька варiантiв iгровоСЧ дiяльностi учнiв на початку уроку.
Допуск. Проводять на стартi уроку, коли право голосу дають кожному учневi. Це маСФ такий вигляд: учитель ставить запитання, на якi учнi вiдповiдають по черзi, не встаючи зi своСЧх мiiь. Пiднiматися доводиться тiльки тим учням, якi не змогли вiдповiсти на запитання. На цей етап учитель добираСФ простi запитання, що вимагають, як правило, односкладових вiдповiдей на чисте знання ранiше вивченого у класi матерiалу. Отже, пiсля першого кола допуску в класi стоять лише кiлька учнiв, причому нi в якому разi не слiд робити акцент на СЧхнiй невдатностi. Навпаки, вчитель пропонуСФ класу не залишати товаришiв у бiдi, пропонуСФ учням кинути рятувальнi кола, - поставити СЧм запитання, якi вже звучали сьогоднi. Рятувальна операцiя триваСФ доти, доки кожен учень не дасть правильноСЧ вiдповiдi. Як дана форма фронтального опитування працюСФ на основну iдею пiдвищення психологiчноСЧ привабливостi уроку? По-перше, протягом перших 5 7 хвилин уроку вже кожен учень виступив, причому дав правильну вiдповiдь, i це вже йому приСФмно й додаСФ впевненостi. По-друге, не пропала дарма домашня праця, i можна спробувати розвинути успiх. По-третСФ, коли всi кидаються на допомогу тим, хто замешкався на стартi, в класi зявляСФться атмосфера СФдностi й доброзичливостi. Нарештi, протягом цих 5 хвилин у класi звучить корисна навчальна iнформацiя, необхiдна для подальшого просування, причому звучить з вуст учнiв, i СЧСЧ потрiбно слухати (раптом це саме питання трапиться й менi?). Важливо, щоб усе вiдбувалося по доброму, без тиску, i змiцнювало в дiтей переконанiсть, що СЧм це пiд силу.
Морський бiй. Це iгрова форма перевiрки домашнього завдання, що дозволяСФ залучити в процес не двох трьох учнiв, а практично весь клас. Вiйськова назва дуже умовна. Всiм учням флоту, який перемiг, оцiнку пiдвищують на бал, а тi, хто програв, вiдповiдно, цей бал втрачають. Отже, на аренi бою три флоту (три ряди парт), що вiдправляють у бойову розвiдку екiпажi з двох учнiв до дошки. Поки розвiдники готуються до активних дiй, основнi сили добирають озброСФння для атаки i планують оборону пiд керiвництвом адмiралiв. У мирнiй термiнологiСЧ це маСФ вигляд повторення навчального матерiалу, пiдготовки i розподiлу питань за темами супротивникiв. Усю цю дiяльнiсть координуСФ учень, призначений учителем, який володiСФ всiСФю повнотою адмiральськоСЧ влади. За три чотири хвилини починаСФться бiй (перевiрка домашнього завдання). Пiсля вiдповiдi першого екiпажа, другий i третiй флоти обстрiлюють його запитаннями з теми, потiм самi вiдповiдають на не менш пiдступнi запитання, що надходять вiд першого флоту, далi настаСФ черга другого формування i т.д.
Вчитель повинен встигати озвучувати оцiнки запитань i вiдповiдей, передавати право пострiлу наступнiй командi, не забуваючи при цьому вчасно залучати в процес гри пасивних учнiв, а крiм цього, час вiд часу мiнувати iгрове поле рiзними запитаннями. Використання даноСЧ iгровоСЧ форми даСФ змогу залучити до активноСЧ дiяльностi бiльшiсть учнiв, пiдвищуСФ СЧхню зацiкавленiсть у пiдготовцi до уроку, сприяСФ створенню сприятливого психологiчного клiмату на уроках i формуванню позитивного ставлення до навчання.
Вивчення нового матерiалу. Як було зазначено, використання iгрових елементiв у навчальн?/p>