Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?вих класах можна використовувати на будь-якому етапi уроку. Завдяки iгровому методу до систематичноСЧ розумовоСЧ працi вдаСФться залучити всiх учнiв (навiть пасивних), дати СЧм змогу вiдчути успiх, повiрити в своСЧ сили.
Проте завжди потрiбно памятати, що будь-яка дидактична гра ефективною буде лише за певних умов: якщо у нiй поСФднано два елементи пiзнавальний та iгровий; якщо вирiшуСФ певне конкретне завдання, яке пiд силу СЧСЧ учасникам; дидактичнi iгри повиннi утворювати систему, яка передбачаСФ СЧх певну послiдовнiсть i поступове ускладнення.
Формами iгровоСЧ дiяльностi учнiв на уроцi математики можуть бути iгри-вправи, iгри-драматизацiСЧ, сюжетно-рольовi iгри та iгри-конструювання.
3. Для того, щоб дидактична гра ефективно впливала на навчальну дiяльнiсть учнiв, необхiдно дотримуватись вiдповiдних методичних вимог: - iгри мають вiдповiдати навчальнiй програмi; - iгровi завдання повиннi бути не надто легкими, але й не дуже складними; - добирати iгри вiдповiдно до вiкових особливостей учнiв; - використовувати рiзноманiтнi iгри; - до гри залучати всiх учнiв класу; - пiдсумок гри маСФ бути чiтким i справедливим.
4. Проведення експериментального дослiдження показало, що дидактична гра маСФ ефективний вплив на засвоСФння учнями навчального матерiалу з математики. На початку дослiдження рiвень знань учнiв в експериментальному i контрольному класах становив приблизно однаковий вiдсоток (72%). Проте в експериментальному класi пiсля тривалого використання в навчальному процесi дидактичноСЧ гри, знання учнiв покращились на 17 %. В контрольному класi проводились традицiйнi уроки, тому тут рiвень навченостi зрiс лише на 2-3%.
З цього ми зробили висновок, що навчальний матерiал з математики, викладений iз використанням iгрових ситуацiй, з наступним проведенням практичноСЧ роботи чи бесiди (у формi дидактичноСЧ гри, або з використанням окремих СЧСЧ елементiв) дають набагато кращi результати, нiж традицiйна форма викладення матерiалу.
Використовувати дидактичнi iгри у навчальному процесi радимо усiм педагогам, тому що метою такоСЧ гри СФ нiщо iнше, як допомогти малим школярам навчитись планувати свою роботу; органiзовано працювати; учитись запитувати i вiдповiдати; пiзнавати не лише себе, але й iнших; аналiзуючи, знаходити головне; правильно доводити свою думку; доповнювати, продовжувати, завершувати; учитись порiвнювати; iти вiд причини до наслiдку; навчитись контролювати й оцiнювати.
Як засвiдчуСФ практика, така органiзацiя здобуття знань даСФ змогу максимально активiзувати навчально-пiзнавальну дiяльнiсть учнiв на уроках математики i водночас сприяСФ не тiльки пiдвищенню якостi навчання, а й забезпеченню емоцiйного благополуччя та психологiчного комфорту кожнiй дитинi вже з перших днiв навчання у школi.
Зазначимо також, що в процесi проведення урокiв математики з елементами гри реалiзуються iдеСЧ спiвдружностi, змагання, самоуправлiння, виховання вiдповiдальностi кожного за результати своСФСЧ працi, а основне формуСФться мотивацiя навчальноСЧ дiяльностi й iнтерес дiтей до математики.
Список використаних джерел
1. Андруховець П. РЖгрова педагогiка // Завуч. 2004. № 1 (187). - С. 6-16.
2. Ващенко Г. Загальнi методи навчання: Пiдручник для педагогiв. К.:, 1997. С. 366 380.
3. Галкiн С. Гра Шлях до впевненостi // Шкiльний свiт. 2004. № 47 (217). С. 4 6.
4. Галкiн С. Органiзацiя iгровоСЧ дiяльностi на уроцi // Завуч. 2004. № 30 (216). С. 9 12.
5. Герасимчук Н.М., Головна Г.А., Сухiна Л.А. Математичний ярмарок // Початкова школа. 1994. №1. С.16.
6. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. 1997. №6.
7. Гузь РЖ. Щоб хотiлося грати // Шкiльний свiт. 2004. № 46 (270) .-С.13.
8. Державний стандарт початковоСЧ загальноСЧ освiти // Початкова школа. 2001. № 1. С. 42.
9. Дон О. Дидактичнi iгри в навчально-виховному процесi // Шкiльний свiт. 2001. № 35 (115). С. 2.
10. Дубич К. Мiiе рольовоСЧ гри в навчально-виховному процесi // Нова педагогiчна думка. 2003. № 1-2. С.12 13.
11. Жданов Д. Дидактичнi можливостi iнтелектуальних iгор // Завуч. 2007. № 7 (301). Наша вкладка. С. 1 14.
12. Желюк О., Хмеляр РЖ. Розвиток творчих здiбностей учнiв // Завуч. 2005. № 11 (233). С. 3-5.
13. Жорник О. Використання дидактичних iгор у навчаннi // Рiдна школа.- 2000. № 4. С. 63 64.
14. Жорник О. Формування пiзнавальноСЧ активностi учнiв у процесi спiльноСЧ iгровоСЧ дiяльностi // Рiдна школа. 2000. № 3. С. 37 39.
15. Жуковська Н. Закрiплення i повторення вивченого матерiалу. Урок-подорож з математики // Початкова освiта. 2005. № 32 (320). С. 17 18.
16. Закон УкраСЧни Про освiту // Освiта. 1996. 25 квiтня. С. 4.
17. РЖвасенко Т. Подорож математичним океаном // Початкова школа. 2001. № 1. С. 56.
18. РЖльяницька Л.С. РЖгровi проблемнi ситуацiСЧ // Початкова школа. 1996. № 9. С. 27.
19. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума i сердца / У зб.: Учение и розвитие младшых школьников. М.: Просвещение, 1987. С. 24 31.
20. Калмикова Л., Харченко Н. Психолiнгвiстичнi й лiнгвометодичнi пiдходи до змiсту формування мовленнСФвих умiнь i навичок мiркувати// Початкова школа. 2003. № 3. С. 6 8.
21. Каташинська РЖ. Концепцiя гри у педагогiчнiй системi Ф. Фребеля // Рiдна школа. 2006. № 8. С. 62 64.
22. Качеровська Т. Методи та форми iгрового проектування як технологiСЧ навчання // Наука i освiта. 2004. № 4-5. С. 137 142.
23.Качеровська Т. Теоретичнi основи застосування iгрового проектування у вiтчизнянiй педагогiцi: iсторичний аспект // Вища школа. 2005. № 2. С. 58 63.
24. Келлер Г. Бути учнем невдахою це назавжди? //Початкова школа. 2003. № 10. С.9.
25. Кияниця О.М. Урок мате