Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°ння, завдання-жарти, моменти несподiванки сприяють активiзацiСЧ розумовоСЧ дiяльностi. Дуже багато дидактичних iгор мiстять у собi питання, завдання та заклик до дiСЧ, наприклад: Хто швидше?, Не позiхати!, Вiдповiдай вiдразу! Значна частина iгор даСФ можливiсть зробити узагальнення, усвiдомити правила, якi тiльки що вивчили, закрiпити, повторити одержанi знання. Захопившись грою, дiти не помiчають, що навчаються i до активноСЧ дiяльностi залучаються навiть найпасивнiшi учнi. В.Ф. Шаталов зазначаСФ: Придивiться, чи не дуже рано згасаСФ наш педагогiчний iнтерес до iгор, якi вiрою i правдою завжди служили й покликанi служити розвитковi кмiтливостi та пiзнавальноСЧ цiкавостi дiтей на всiх, без винятку, вiкових рiвнях. Вiдомо, що дiти, з яких на уроцi й слова не витягти, в iграх активнi. Вони можуть повернути хiд гри так, що деякi вiдмiнники тiльки руками розведутьтАж [52; 19].
Кращi дидактичнi iгри складенi за принципом самонавчання: вони самi спрямовують учня до оволодiння знаннями та умiннями. Велика кiлькiсть iгор побудована на необхiдностi виявити ту чи iншу закономiрнiсть, на здатностi висувати гiпотези, де дiти використовують методи дослiдника методи спроб i помилок. А.С.Макаренко говорив: Яка дитина в грi, такою багато в чому вона буде i вроботi коли виросте [9; 2]. Тому тi навички й умiння, якi одержуСФ учень у процесi гри, будуть доцiльними i необхiдними у подальшому життi.
В арсеналi педагогiки початковоСЧ школи мiстяться рiзноманiтнi iгри, якi спрямованi на розвиток числових уявлень, навчання лiчбi, на збагачення i закрiплення побутового словника у дiтей, на розвиток спостережливостi, вольових якостей та багато iнших.
Дидактичнi iгри подiляють на: сюжетно-рольовi, iгри-вправи, iгри-драматизацiСЧ, iгри-конструювання.
Деякi види дидактичних iгор можуть: бути тiльки в словеснiй формi; поСФднувати слово й практичнi дiСЧ; поСФднувати слово й наочнiсть; поСФднувати слово й реальнi предмети.
Розглянемо перший вид дидактичних iгор сюжетно-рольовi. У них сюжет форма iнтелектуальноСЧ дiяльностi. Найбiльш показова в цьому планi- активнiсть уяви, яка надаСФ велику своСФрiднiсть цiй формi дiяльностi. Такi iгри важлива складова частина навчального процесу.
Залежно вiд конкретноСЧ педагогiчноСЧ мети уроку, його змiсту, iндивiдуальних психологiчних особливостей дiтей та рiвня СЧхнього розвитку, сюжетно-рольову гру можна проводити з групою або всiма учнями класу. Цi iгри органiзовують тодi, коли необхiдно на практицi показати школярам, як правильно застосовувати знання. Дитина може виконувати роль числа, знака, арифметичноСЧ дiСЧ, тощо. Усi цi операцiСЧ сприяють кращому оволодiнню прийомами усних обчислень. У процесi проведення сюжетно-рольових iгор у багатьох учнiв пiдвищуСФться iнтерес до навчання. Такi iгри повнiше реалiзують пiдготовку учнiв до практичноСЧ дiяльностi, виробляють у них життСФву позицiю, привчають до колективних форм роботи.
Другий вид дидактичних iгор iгри-вправи. Це своСФрiднi вправи творчого характеру. Вони допомагають молодшим школярам краще сприйняти i запятати змiст навчального матерiалу. РЗх часто використовують автори пiдручникiв. Такими можуть бути вправи на складання прикладiв за даною умовою; на складання задач; вiдгадування загадок, метою яких СФ розвязання даного прикладу, а також фiзкультхвилинки.
Третiй вид iгри-драматизацiСЧ створюються за готовим сюжетом з лiтературного твору або театральноСЧ вистави. План гри та послiдовнiсть дiй визначають заздалегiдь. Така гра важча для дiтей, нiж наслiдування того, що вони бачать у життi, оскiльки треба добре зрозумiти й вiдчути образи героСЧв, СЧхню поведiнку, памятати текст твору (послiдовнiсть розгортання дiй). У цьому й полягаСФ особливе значення iгор-драматизацiй вони допомагають дiтям глибше зрозумiти iдею твору, вiдчути його художню цiлiснiсть, сприяють розвитку виразностi мови i рухiв.
Останнiй вид дидактичних iгор iгри-конструювання. Вони копiюють професiйну дiяльнiсть дорослих. У будiвельних, технiчних iграх школярi опановують процес творення. РЖгри з будiвельними матерiалами, iгри-конструктори виховують у дiтей такi якостi, якi безпосередньо готують СЧх майбутньоСЧ працi: дiти вчаться планувати свою роботу, пiдбирати необхiдний матерiал, вивляти кмiтливiсть у творчих завданнях. Будiвельнi iгри сприяють розвитку конструкторськоСЧ думки у дiтей, розвиваючи у них просторову уяву. РЖгри-конструювання розвивають у дiтей логiчне мислення, правильну послiдовнiсть виконання дiй, сприяють розвитку уваги, спостережливостi, тобто розвивають математичнi здiбностi учнiв.
Деякi дидактичнi iгри базуються на змаганнi у знаннях. Найчастiше виграСФ той, хто володiСФ бiльшим обсягом iнформацiСЧ. Пiзнавальна активнiсть стимулюСФться суперництвом, пiзнавальним характером гри. В iншому видi iгор на переднiй план виступаСФ мотив самооцiнки, iнтерес до iнтелектуального зусилля. Задоволення вiд них школярi отримують у процесi розгадування, досягаючи iгрового результату. Сюди потрiбно вiднести розвиваючi iгри психологiчного характеру: кросворди, головоломки, ребуси. Вони також базуються на дослiдницькому рефлексi що таке, але не мають уявних умов, ролей, сюжету, точних правил.
Дидактичнi iгри рiзновид iгор за правилами. У навчальному процесi iгрова дiяльнiсть маСФ форму дидактичноСЧ гри, iгровоСЧ ситуацiСЧ, iгрового прийому, iгровоСЧ вправи. Структура розгорнутоСЧ iгровоСЧ дiяльностi включаСФ такi компоненти:
- спонукальний потреби, мотиви,